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Artículo Científico
Secuenciación didáctica de Anatomía y Fisiología humana
para el aprendizaje significativo en Educación Superior
Didactic Sequencing of Human Anatomy and Physiology for Meaningful
Learning in Higher Education
Guangaje
-
Paguay, Marlene Elizabeth
1
;
Inga
-
Aguagallo, Carlos Fernando
2
;
Mora
-
Vásquez, José
Enrique
3
;
Calderón
-
Aulla, Fernando Gustavo
4
.
1
Universidad Nacional de Chimborazo
;
Ecuador, Riobamba
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
4896
-
1043
;
marlene.guangaje@educacion.gob.ec
2
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay
Wasi
;
Ecuador,Quito
;
https://orcid.org/0000
-
0003
-
1929
-
4427
;
carlos.inga@uaw.edu.e
c
3
Unidad Educativa Tres de Marzo
;
Ecuador,
San José de Chimbo
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
8830
-
4384
;
jose.morav@educacion.gob.ec
4
Fuerza
Aérea Ecuatoriana
;
Ecuador,
Ambato
;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
8607
-
6367
;
fcalderon@fae.mil.ec
1
Autor
Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/79
Resumen:
La investigación sobre la secuenciación didáctica en Anatomía y Fisiología Humana
se realizó en la Universidad Nacional de Chimborazo, con el
objetivo de mejorar la comprensión
de contenidos en estudiantes de Ciencias de la Salud. Participaron 66 estudiantes, divididos en
grupo control y experimental. Solo este último trabajó con metodologías activas como
organizadores gráficos, maquetas anatómi
cas y prácticas de laboratorio en contextos reales,
guiadas por un docente facilitador. Estas estrategias vincularon teoría y práctica, favoreciendo
un aprendizaje significativo. El análisis estadístico mediante la prueba de Chi Cuadrado mostró
diferencias
significativas a favor del grupo experimental (p < 0.05), validando la eficacia del
enfoque. Se concluye que esta secuenciación mejora el rendimiento académico y fortalece
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Se recomienda incorporar
s
istemáticamente estas metodologías en la nivelación universitaria.
Palabras clave:
Didáctica universitaria, Aprendizaje activo, Educación superior en salud,
Innovación pedagógica, Evaluación educativa.
Abstract:
The research on didactic sequencing in
Human Anatomy and Physiology was carried
out at the National University of Chimborazo, with the objective of improving the understanding
of contents in Health Sciences students. Sixty
-
six students participated, divided into control and
experimental groups.
Only the experimental group worked with active methodologies such as
graphic organizers, anatomical models and laboratory practices in real contexts, guided by a
teacher facilitator. These strategies linked theory and practice, favoring significant learni
ng.
Statistical analysis using the Chi
-
square test showed significant differences in favor of the
experimental group (p < 0.05), validating the efficacy of the approach. It is concluded that this
sequencing improves academic performance and strengthens cog
nitive, procedural and
attitudinal skills. It is recommended to systematically incorporate these methodologies in
university leveling.
Keywords:
University didactics, Active learning, Higher health education, Pedagogical
innovation,
educational
evaluation.
Cita:
Guangaje
-
Paguay, M. E.,
Inga
-
Aguagallo, . C. F., Mora
-
Vásquez, J. E., &
Calderón
-
Aulla,
F. G. (2025). Secuenciación
didáctica de Anatomía y Fisiología
humana para el aprendizaje
significativo en Educación
Superior. Innova Science Journal,
3(3), 225
-
236.
https://doi.org/
10.63618/omd/isj/v
3/n3/79
Recibido:
27
/
04
/20
25
Aceptado:
16
/
16
/20
25
Publicado:
31
/
07
/20
25
Copyright:
©
202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
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nses/by
-
nc/4.0/
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226
Artículo Científico
1. Introducción
Los avances metodológicos y tecnológicos en el sector educativo requieren una
renovación continua en los programas de capacitación para estudiantes y profesores en
todas las áreas (Delgado L.
y
Romero Y. 2023), es por ello que se plantea la necesidad
de investigar la manera en la cual la innovación o uso de metodologías novedosas
puede potenciar el aprendizaje.
La asignatura, Anatomía y Fisiología del ser humano, son elementos clave en el
aprend
izaje de los profesionales del área de la salud, dado que facilitan la comprensión
de la disposición estructural y funcional del cuerpo humano (Prand, M. 2024).
.Estos saberes son imprescindibles para entender de manera exacta los procesos
fisiopatológico
s, llevar a cabo diagnósticos correctos y poner en práctica intervenciones
terapéuticas efectivas, (Rodríguez R, Losardo R,
y
Binvignat O, 2019).
Tal y como lo explica Cabral, S. (2012), desde el enfoque académico, la exploración de
la Anatomía y la Fisio
logía promueve el pensamiento crítico mediante la conjunción de
la teoría y práctica, no se limita a recordar estructuras o procesos, sino que implica
entender cómo se relacionan los sistemas corporales tanto en condiciones normales
como en patológicas. Es
te entendimiento completo permite al estudiante hacer
elecciones informadas, reflexivas y adecuadas al contexto, especialmente al lidiar con
situaciones clínicas reales (Martínez, V. 2019).
Por su parte, Villela, C. (2023), considera que, en un entorno que
se vuelve cada vez
más complicado y tecnológicamente avanzado, los profesionales de la salud necesitan
una formación que vaya más allá del conocimiento enciclopédico. La instrucción en
Anatomía y Fisiología debe enfocarse en un aprendizaje significativo,
fomentando
metodologías activas, la utilización de tecnologías interactivas y la conexión con la
práctica profesional (Rodríguez A. 2024). En este contexto, (Lillo A., Ramírez M,
y
Dinamarca K. 2024) manifiestan que, el dominio de estos conocimientos no so
lo tiene
un valor académico, sino también ético, ya que está estrechamente vinculado con la
calidad de la atención, la seguridad del paciente y la responsabilidad social del futuro
profesional (Mendoza Victoria, L. 2025). Un ejemplo claro es la formación e
n enfermería
que se encuentra experimentando un cambio importante, impulsado por la creciente
necesidad de formar profesionales preparados para manejar situaciones clínicas cada
vez más complejas, variables y demandadas donde la enseñanza adecuada es cruci
al
(Toasa F., Acosta D., Maya F., Montesdeoca A.
y
Lalaleo T. 2025)
Con estos antecedentes, el estudio de la asignatura de Anatomía y Fisiología Humana
es fundamental para los estudiantes que ingresan a las carreras del área de la salud ya
que, proporcion
a los conocimientos esenciales sobre la estructura y funcionamiento del
cuerpo humano (Ilbay V. 2024). Sin embargo, esta materia presenta un alto grado de
complejidad debido a la gran cantidad de términos anatómicos y conceptos fisiológicos
que deben ser a
similados, lo que representa un desafío para muchos estudiantes,
especialmente aquellos que ingresan con vacíos en habilidades de estudio y
comprensión conceptual, afectando su desempeño académico (Macas, W. 2023).
En este marco, esta investigación tiene una gran importancia en el ámbito de la
educación superior, especialmente en la capacitación de profesionales en el sector de
la salud, donde es crucial un profundo entendimiento de la Anatomía y Fisiología
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227
Artículo Científico
humanas (
Medina Aveiga, D. 2024). Estas materias no solo aportan los principios
científicos necesarios para el desempeño profesional, sino que también fomentan
competencias analíticas, clínicas y éticas esenciales en el cuidado de las personas
(Medina, D. 2024).
Po
r su parte, López M. (2025) considera que, la instrucción de estos temas a menudo
se topa con varios retos como la fragmentación del saber, el exceso de memorización y
la separación entre la teoría y la práctica. En este contexto, la secuenciación didáctic
a
emerge como un recurso educativo esencial para estructurar los contenidos de manera
gradual, lógica y significativa, favoreciendo la formación del saber desde lo sencillo
hasta lo complejo (Asprilla, K. 2025).
Particularmente, esta investigación es relev
ante ya que aspira a proporcionar
sugerencias metodológicas específicas que impulsen el aprendizaje significativo,
definido como aquel que posibilita al alumno vincular los nuevos conocimientos con sus
saberes anteriores, otorgándoles significado y utilida
d en situaciones reales. Además,
satisface la demanda de incrementar la calidad educativa a través de métodos
innovadores que incorporan tecnologías, técnicas activas y una organización curricular
consistente (Ferrer J. 2022).
Además, los hallazgos de este
estudio pueden ser beneficiosos no solo para profesores
y alumnos, sino también para entidades de educación superior que buscan robustecer
sus programas educativos, fomentando procesos de enseñanza
-
aprendizaje más
eficientes, contextualizados y dirigidos
a la educación integral del futuro profesional
sanitario.
Es importante tener en cuenta que, este estudio se llevó a cabo con el objetivo de
verificar los impactos de una propuesta educativa secuenciada y estructurada de forma
que los alumnos de nivelación
de la Universidad Nacional de Chimborazo forjen su
propio saber. Así se distinguió el efecto en un grupo que implementó esa metodología
en comparación con otro que mantuvo la enseñanza convencional.
2. Materiales y Métodos
Es crucial seleccionar y emplear
una metodología apropiada para asegurar la validez y
relevancia de cualquier investigación educativa, particularmente, cuando se pretende
provocar un cambio relevante en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Toursinov,
A. 2023). Este estudio, dirigido
a valorar el efecto de una secuenciación didáctica en la
materia de Anatomía y Fisiología humana, se hizo esencial adoptar un enfoque
metodológico estricto que no solo facilitara la identificación de los problemas de los
alumnos, sino también la creación,
implementación y validación de estrategias
pedagógicas eficaces. Teniendo en cuenta el contexto particular de los alumnos de
nivelación de la Universidad Nacional de Chimborazo, se incorporan técnicas
cualitativas y cuantitativas que proporcionarán un ente
ndimiento integral del fenómeno
educativo, además de instrumentos estadísticos que garantizaron la imparcialidad del
análisis.
Inicialmente se diagnosticó la complejidad y las dificultades en la comprensión de
contenidos anatómicos y fisiológicos mediante
una investigación de campo en la Unidad
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228
Artículo Científico
de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional de Chimborazo con la finalidad de
obtener resultados reales, se realiza un muestreo no aleatorio estratificado donde se
seleccionó a 66 estudiantes de la de los pa
ralelos SM1 y SM2 como grupo de control y
experimental respectivamente,
La investigación fue de laboratorio porque se integró un conjunto de actividades y
técnicas activas conjugando la teoría con la práctica lo que permitió recabar información
y datos pa
ra el análisis de resultados. Investigación aplicada, cualitativa y bibliográfica
porque la investigación hizo énfasis en el diseño de una secuenciación didáctica dividida
en seis unidades temáticas, cada una compuesta por actividades de iniciación,
desarr
ollo y cierre, en la cual se aplicaron actividades integradas como: elaboración de
maquetas, uso de organizadores gráficos y prácticas de laboratorio en entornos reales,
valorando principalmente la calidad de las actividades, trabajo colaborativo, medios,
materiales e instrumentos utilizados cada uno de ellos apoyado en fuentes bibliográficas
de libros, artículos científicos, revistas, documentales, páginas web, internet entre otros.
El método utilizado en la investigación fue el hipotético deductivo que p
ermitió seguir
esquemáticamente el proceso de la investigación, analizar y detallar el problema, los
objetivos, la hipótesis, las variables, el procedimiento estadístico de los datos recabados
y la oportunidad de plantear conclusiones y recomendaciones com
o parte de la solución
al problema encontrado. En primera instancia, se realiza una observación detallada del
problema educativo, identificando las dificultades que presentan los estudiantes para
asimilar los contenidos teóricos extensos y complejos de la
asignatura. A partir de esta
observación, se formula una hipótesis explicativa de una secuenciación didáctica
basada en métodos activos que mejorará el aprendizaje y comprensión de los
estudiantes. Luego, se dedujo hipótesis lógicas, como que el grupo expe
rimental que
utilice esta metodología tendrá un mejor rendimiento académico en comparación con el
grupo control que sigue la enseñanza tradicional.
Posteriormente, se diseñan y aplican actividades educativas específicas: organizadores
gráficos los que perm
iten descomponer ideas complejas en partes y estructuras
manejables promoviendo habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, la
categorización y la reflexión; maquetas anatómicas estas representan estructuras de
manera tangible, facilitando la compr
ensión y observación directa de las estructuras
corporales; prácticas de laboratorio en entornos reales permiten la experimentación
controlada, donde se pueden manipular variables, observar resultados y recolectar
datos empíricos de forma sistemática, para
contrastar la hipótesis mediante la
recolección y análisis sistemático de datos. Finalmente, se evalúan los resultados con
pruebas estadísticas (como el Chi Cuadrado) para aceptar o rechazar la hipótesis,
permitiendo validar la influencia positiva de la s
ecuenciación didáctica en el aprendizaje,
o en su caso, reformularla para nuevos estudios
Para recolectar datos, se aplicaron encuestas y pruebas de conocimiento administradas
después de cada unidad didáctica, tanto al grupo experimental como al grupo de c
ontrol.
Estas encuestas permitieron captar la percepción, actitudes y dificultades de los
estudiantes respecto a los contenidos y métodos de enseñanza, mientras que las
pruebas objetivas midieron el nivel de comprensión y adquisición de conocimientos en
ca
da fase del proceso educativo.
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Artículo Científico
Al aplicar estas evaluaciones después de cada unidad de estudio, se pudo comparar el
avance académico del grupo experimental, identificando el impacto de la secuenciación
didáctica basada en técnicas activas frente a la enseñ
anza tradicional. Los datos
cuantitativos obtenidos fueron analizados estadísticamente para determinar la
significancia de las diferencias observadas, asegurando así la validez y confiabilidad de
los resultados y permitiendo una evaluación rigurosa del efe
cto de la metodología
implementada.
La validación estadística de la secuenciación didáctica en anatomía y fisiología humana
mediante la prueba de Chi Cuadrado
(χ
²)
con un nivel de significancia del 5% permitió
establecer una relación significativa entre la
intervención pedagógica y los resultados
académicos de los grupos experimental y control. Este análisis se basó en comparar las
frecuencias observadas de rendimiento académico con las esperadas bajo la hipótesis
nula.
3.
Resultados
Una vez implementada l
a secuencia pedagógica diseñada para la instrucción en
Anatomía y Fisiología humana, y después de la recolección y análisis de los datos
recabados del grupo experimental y del grupo control, se procede a exponer los
resultados alcanzados. Esta información
muestra el efecto de la metodología propuesta
en el aprendizaje relevante de los alumnos de nivelación de la Universidad Nacional de
Chimborazo. Mediante un estudio tanto cuantitativo como cualitativo, se pretende
demostrar las variaciones en el rendimient
o escolar y las percepciones de los alumnos
en relación a las tácticas pedagógicas utilizadas. Los hallazgos mostrados posibilitan
confirmar o contrastar la hipótesis propuesta, además de reconocer elementos
significativos para la mejora constante del proc
eso de enseñanza.
Como parte del proceso de evaluación de la secuenciación didáctica en la enseñanza
de anatomía y fisiología humana, se aplicaron tres instrumentos de medición del
aprendizaje: pruebas de conocimientos posteriores a las actividades con org
anizadores
gráficos, evaluación de maquetas anatómicas mediante una rúbrica específica, y
análisis de trabajos autónomos y colaborativos realizados tras las prácticas de
laboratorio en entornos reales.
Los resultados obtenidos evidenciaron diferencias sign
ificativas entre el grupo
experimental (paralelo SM2), que trabajó con la secuenciación didáctica, y el grupo de
control (paralelo SM1), que siguió una metodología tradicional. En el grupo experimental
se observó un incremento progresivo en los niveles de
comprensión conceptual,
participación activa y desempeño académico a lo largo de las unidades didácticas,
mientras que el grupo de control mostró resultados más estables y con menor avance.
La aplicación del estadístico Chi Cuadrado confirmó que estas dife
rencias fueron
estadísticamente significativas (p < 0.05), validando la influencia positiva de la
secuenciación didáctica en la mejora del aprendizaje. En particular, los estudiantes del
grupo experimental demostraron una mayor capacidad para identificar e
structuras
anatómicas con precisión, relacionar funciones fisiológicas de manera integral, aplicar
los contenidos teóricos en actividades prácticas y colaborativas.
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Artículo Científico
Las siguientes tablas resumen, los porcentajes de mejora observados en ambos grupos
tras la
implementación de cada fase de la secuenciación didáctica:
3.1. Para el recurso organizadores gráficos
Ho: La Secuencia didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante la utilización de
organizadores gráficos no facilita el aprendizaje significativo
en los estudiantes de la
Unidad de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Ha: La Secuencia didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante la utilización de
organizadores gráficos facilita el aprendizaje significativo en los e
studiantes de la Unidad
de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Tabla 1.
Comprobación de la hipótesis específica 1
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA
Grupo CONTROL
G. EXPERIMENTAL
TOTAL
Superior 9
-
10
2
6
8
Alto 7
–
8
23
27
50
Básico 5
–
6
7
0
7
Bajo 2
–
3
–
4
1
0
1
TOTAL
33
33
66
Nota:
Tomado del análisis de resultados del proyecto de investigación
Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F
–
1)
(C
–
1)
Gl =
(4
–
1) (2
–
1)
Gl
= (3) (1) = 3
Gl = 3, según tabla 7,815; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la hipótesis
alterna Ha.
Tabla 2.
Comprobación Chi Cuadrado
O
E
(O
-
E)
(O
-
E)
2
(
퐎
−
퐄
)
ퟐ
퐄
2
4
-
2
4
1
23
25
-
2
4
0,16
7
3,5
3,5
12,25
3,5
1
0,5
0,5
0,25
0,5
6
4
2
4
1
27
25
2
4
0,16
0
3,5
-
3,5
12,25
3,5
0
0,5
-
0,5
0,25
0,5
72
72
0
41
10,32
Nota:
Tomado del análisis de resultados del proyecto de investigación
Como el valor del Chi cuadrado calculado es mayor a (7,815) que el tabulado (10,32) se
rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, es decir: La secuenciación
Zona de
aceptación
Ho
= 10,32
2
t
=
7,815
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Artículo Científico
didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante la utilización de técnicas ac
tivas
de aprendizaje (organizadores gráficos) facilita el aprendizaje significativo en los
estudiantes de la Unidad de Nivelación y Admisión, SM2 (grupo experimental) de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
3.2. Para el recurso maquetas anatómicas
Ho: La
secuenciación didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante técnicas
activas (maquetas anatómicas), no facilita el aprendizaje significativo en los estudiantes
de la Unidad de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Ha: La s
ecuenciación didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante técnicas
activas (maquetas anatómicas), facilita el aprendizaje significativo en los estudiantes de
la Unidad de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional de Chimborazo
.
Tabla 3.
Comprobación de la hipótesis específica 2
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA
G. CONTROL
G. EXPERIMENTAL
TOTAL
Superior 9
-
10
1
5
6
Alto 7
-
8
21
28
49
Básico 5
-
6
9
0
9
Bajo 2
–
3
-
4
2
0
2
TOTAL
33
33
66
Nota:
Tomado del análisis de resultados del proyecto de investigación
Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F
–
1)
(C
–
1)
Gl =
(4
–
1) (2
–
1)
Gl = (3) (1) = 3
Gl
= 3, según tabla 7,815; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la hipótesis
alterna Ha.
Tabla 4.
Comprobación Chi cuadrado
O
E
(O
-
E)
(O
-
E)
2
(
퐎
−
퐄
)
ퟐ
퐄
1
3
-
2
4
1,33
21
24,5
-
3,5
12,25
0,50
9
4,5
4,5
20,25
4,50
2
1
1
1
1,00
5
3
2
4
1,33
28
24,5
3,5
12,25
0,50
Zona de
aceptació
n Ho
= 14,67
2
t
=
7,815
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Artículo Científico
0
4,5
-
4,5
20,25
4,50
0
1
-
1
1
1,00
66
66
0
75
14,67
Como el valor del chi cuadrado calculado es mayor a (7,815) que el tabulado (14,67) se
rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, es decir: La secuenciación
didáctica de
“
Anatomía y fisiología humana
”
mediante la elaboración de maquetas
facilita el aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad de Nivelación y
Adm
isión, paralelo SM2 (grupo experimental) de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
3.3. Prácticas de Laboratorio
Ho:
La secuencia didáctica de Anatomía y Fisiología Humana, a través de técnicas
activas (prácticas de laboratorio en entornos reales), no facilita el Aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad de Nivelación y Admisión de la Universidad
Naciona
l de Chimborazo
Ha:
La secuencia didáctica de Anatomía y Fisiología Humana, a través de técnicas
activas (prácticas de laboratorio en entornos reales), facilita el Aprendizaje significativo
en los estudiantes de la Unidad de Nivelación y Admisión de la Universidad Nacional d
e
Chimborazo.
Tabla 5.
Comprobación de la hipótesis específica 3
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA
G. CONTROL
G. EXPERIMENTAL
TOTAL
Superior 9
-
10
1
29
30
Alto 7
–
8
14
4
18
Básico 5
–
6
15
0
15
Bajo 2
–
3
–
4
3
0
3
TOTAL
33
33
66
Nota
: Tomado del
análisis de resultados del proyecto de investigación
Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F
–
1)
(C
–
1)
Gl =
(4
–
1) (2
–
1)
Gl = (3) (1) = 3
Gl
= 3, según tabla 7,815; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la hipótesis
alterna Ha.
Cuadro N° 3.2
= 49,69
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Comprobación Chi cuadrado
O
E
(O
-
E)
(O
-
E)
2
(
퐎
−
퐄
)
ퟐ
퐄
1
15
-
14
196
13,07
14
9
5
25
2,78
15
7,5
7,5
56,25
7,50
3
1,5
1,5
2,25
1,50
29
15
-
14
196
13,07
4
9
5
25
2,78
0
7,5
7,5
56,25
7,50
0
1,5
1,5
2,25
1,50
66
66
0
559
49,69
Como el valor del chi cuadrado calculado es mayor a (7,815) que el
tabulado (49,69) se
rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, es decir: La secuencia
didáctica de Anatomía y Fisiología Humana, a través de prácticas de laboratorio facilita
el Aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad de
Nivelación y Admisión,
paralelo SM2 de la Universidad Nacional de Chimborazo
Por lo que se concluye que la aplicación del análisis g Chi Cuadrado permitió verificar
que las diferencias encontradas no se debieron al azar (p < 0.05), lo cual valida la
eficac
ia de la intervención pedagógica implementada.
4.
Discusión
Los hallazgos de este estudio corroboran que la puesta en marcha de una secuenciación
pedagógica fundamentada en técnicas activas ejerce un efecto considerable en el
aprendizaje de la Anatomía y F
isiología Humana en alumnos de nivelación universitaria.
Esta evidencia concuerda con investigaciones anteriores que resaltan cómo la
organización lógica y progresiva de los contenidos, complementada con actividades
prácticas, simplifica la comprensión de
temas complejos y fomenta un aprendizaje
relevante (Díaz
-
Barriga, 2013; López, 2025).
Es así que, con base en la aplicación de organizadores gráficos, resultó eficaz para
desglosar información compleja y promover el razonamiento crítico, en consonancia con
lo indicado por Ilbay Guamán (2024), quien evidenció avances en la comprensión de la
fisiología humana al aplicar esquemas visuales y mapas conceptuales. En su
investigación, los alumnos expresaron una habilidad superior para definir vínculos entre
estruc
turas y funciones, algo que también se hizo presente en este grupo experimental.
Igualmente, la elaboración de maquetas anatómicas posibilitó que los alumnos
convirtieran ideas abstractas en representaciones palpables, lo que impulsa la memoria
visual y la
integración de múltiples sensoriales del saber. Esta táctica ha sido respaldada
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por Prand (2024), quien indica que la alteración de modelos físicos refuerza la relación
entre la teoría y la práctica, un aspecto vital en las profesiones sanitarias.
En rela
ción a las prácticas de laboratorio en ambientes reales, los resultados de tu
estudio concuerdan con los de Toasa et al. (2025), quienes evidenciaron que la
participación activa de los alumnos en situaciones simuladas o auténticas, a través de
la experimen
tación directa, no solo potencia el aprendizaje técnico, sino también
competencias interpersonales, colaboración en equipo y toma de decisiones clínicas. El
efecto en tu investigación fue aún más evidente, con un aumento considerable en las
notas del grupo
experimental después de realizar estas prácticas.
La confirmación estadística de estos descubrimientos a través del test de Chi Cuadrado
(p < 0.05) fortalece la validez de la metodología sugerida. Esto concuerda con estudios
como el de Rodríguez Mañes (2
024), que también utilizó técnicas activas en la
instrucción del sistema endocrino, mostrando progresos notables en la memorización y
uso del saber.
Por otro lado, a pesar de que el método demostró su efectividad, su implementación
requiere una planificaci
ón rigurosa, apoyo del profesor y flexibilidad en la enseñanza
para ajustarse a las especificidades de cada conjunto de estudiantes. Según Villela
(2023) y Mendoza Victoria (2025), una metodología activa no es un remedio único, sino
un proceso activo que d
emanda un cuidado constante al contexto, las motivaciones y
las demandas del alumno.
De este modo, este estudio proporciona pruebas empíricas que apoyan la aplicación de
secuencias didácticas activas como táctica pedagógica eficaz en la educación
universitaria en salud, y propone su aplicación sistemática para convertir la instrucción
de contenidos complejos en experiencias formativas de gran relevancia.
5.
Conclusiones
La implementación de una secuenciación didáctica estructurada, fundamentada en
estrategias activas y orientada al aprendizaje significativo, demostró ser un recurso
pedagógico efectivo que mejoró de manera significativa el desempeño académico del
grupo experimental. Este enfoque no solo facilitó la adquisición y retención de
conocimi
entos complejos propios de la Anatomía y Fisiología Humana, sino que además
promovió aprendizajes más duraderos, transferibles y aplicables en contextos reales,
contribuyendo a la formación integral de los estudiantes en su etapa de nivelación.
Las activi
dades planificadas, tales como la elaboración de maquetas, el uso de
organizadores gráficos y la realización de prácticas de laboratorio, desempeñaron un
papel fundamental en el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales. Estas
estrategias favorecieron un aprendizaje activo, donde los
estudiantes se involucraron en la construcción y análisis del conocimiento, fortaleciendo
habilidades críticas como la observación, la síntesis, la reflexión y el trabajo colaborativo,
aspectos indi
spensables para el éxito en carreras del área de la salud.
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Asimismo, esta investigación evidencia la necesidad de institucionalizar el uso de
secuencias didácticas como parte del currículo del programa de nivelación en la
Universidad Nacional de
Chimborazo. Para ello, resulta imprescindible la capacitación
continua del personal docente en metodologías activas y enfoques pedagógicos
centrados en el estudiante, con el fin de potenciar el aprendizaje significativo y
responder a las demandas educativa
s actuales. La aplicación sistemática de estas
estrategias contribuirá no solo a mejorar el rendimiento académico, sino también a
fortalecer la motivación y el compromiso del estudiantado con su proceso formativo.
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