I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 1 26 Artculo Cientfco Innovaciones en la enseñanza de enfermería: uso de simulación clínica y realidad virtual . Innovations in nursing education: use of clinical simulation and virtual reality . Toasa - Ortiz , Fernanda Paulina 1 ; Acosta - Lalaleo, Daysi Pamela 2 ; Maya - Calva, F la vio Patricio 3 ; Montesdeoca - T ello, Angela 4 ; Lalaleo - Portero, Tannia Jacqueline 5 . 1 Instituto Superior Tecnologico Consulting Group; Ecuador , Ambato ; https://orcid.org/0000 - 0002 - 6636 - 3408 ; f.toasa@istcge.edu.ec 2 Instituto Superior Tecnologico Consulting Group; Ecuador , Ambato ; https://orcid.org/0009 - 0003 - 7190 - 4461 ; d.acosta@istcge.edu.ec 3 Instituto Superior Tecnologico Consulting Group; Ecuador , Ambato ; https://orcid.org/0009 - 0007 - 2899 - 5598 ; flavio.maya@istcge.edu.ec 4 Instituto Superior Tecnologico Consulting Group; Ecuador , Ambato ; https://orcid.org/0009 - 0009 - 2653 - 4493 ; patriciamontesdeocatello@yahoo.com 5 Instituto Superior Tecnologico Consulting Group; Ecuador , Ambato ; http://orcid.org/0000 - 0001 - 6321 - 4637 ; tannia.lalaleo@istge.edu.ec 1 Autor Correspondencia https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n2/59 Resumen: Este trabajo examinó la evidencia científica disponible sobre el empleo de la simulación clínica y la realidad virtual en la educación en enfermería. Se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo las pautas PRISMA, con búsquedas en las bases de datos SciELO, Scopus y LILACS. Se seleccionaron veintiún estudios que trataron temas como las aplicaciones de estas metodologías, las percepciones de estudiantes y docentes, las estrategias educativas utilizadas y su influencia en el desarrollo de competencias c línicas. Los hallazgos se organizaron en tres áreas principales: desarrollo de habilidades clínicas, opiniones de los participantes y enfoques pedagógicos y tecnológicos. Se identificó que ambas herramientas favorecen un aprendizaje seguro, inmersivo y cen trado en el alumno, potenciando la capacidad de decisión, el pensamiento crítico y la empatía. En conclusión, tanto la simulación clínica como la realidad virtual resultan ser métodos efectivos para reforzar la formación en enfermería y preparar a los futu ros profesionales con una actitud ética, competente y humanitaria. Palabras clave: simulación clínica; realidad virtual; enseñanza de enfermería; competencias clínicas; educación en salud; innovación educativa Abstract: This paper examined the available scientific evidence on the use of clinical simulation and virtual reality in nursing education. A systematic review was carried out following the PRISMA guidelines, with searches in the SciELO, Scopus and LILACS databases. Twenty - one studies were selected that addressed topics such as the applications of these methodologies, the perceptions of students and teachers, the educational strategies used and their influence on the development of clinical competencies. The findings were organized into three main areas: clinical skills development, participants' opinions, and pedagogical and technological approaches. It was identified that both tools favor safe, immersive and learner - centered learning, enhancing decision - making skill s, critical thinking and empathy. In conclusion, both clinical simulation and virtual reality prove to be effective methods to reinforce nursing education and prepare future professionals with an ethical, competent and humanitarian attitude. Keywords: clin ical simulation; virtual reality; nursing education; clinical competencies; health education; educational innovation Cita: Toasa - Ortiz, F. P., Acosta - Lalaleo, D. P., Maya - Calva, F. P., Montesdeoca - Tello, A. ., & Lalaleo - Portero, T. J. (2025). Innovaciones en la enseñanza de enfermería: uso de simulación clínica y realidad virtual. Innova Science Journal, 3(2), 126 - 137. https://doi.org/10.63618/omd/isj/v 3/n2/59 Recibido: 21/02/2025 Aceptado: 15/03/2025 Publicado: 30/04/2025 Copyright: © 2025 por los autores. Este artículo es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos y condiciones de la Licencia Creative Commons, Atribución - NoComercial 4.0 Internacional. ( CC BY - NC ) . ( https://creativecommons.org/lice nses/by - nc/4.0/ )
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 127 Artculo Cientfco 1. Introducción 1.1. Transformación educativa en la enseñanza de enfermería La educación en enfermería atraviesa una transformación significativa, motivada por la creciente demanda de formar profesionales capacitados para enfrentar escenarios clínicos cada vez más comple jos, cambiantes y exigentes. En este panorama, la incorporación de tecnologías educativas innovadoras, como la simulación clínica y la realidad virtual, se ha consolidado como una estrategia fundamental para optimizar el aprendizaje, desarrollar habilidade s clínicas y asegurar prácticas seguras antes del contacto directo con los pacientes (Pastuña - Doicela et al., 2023). La pandemia de COVID - 19 aceleró este proceso de cambio, llevando a las instituciones educativas a reformular sus modelos de enseñanza y ado ptar con rapidez enfoques virtuales e híbridos para mantener la calidad formativa. En este contexto, los simuladores de alta fidelidad y los entornos virtuales han sido ampliamente valorados por su capacidad para reproducir situaciones clínicas realistas. Estas herramientas no solo fortalecen las competencias técnicas, sino también habilidades transversales como la toma de decisiones, la empatía, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico (Piña - Jiménez y Amador - Aguilar, 2015; Villca, 2018). Así, la s imulación se posiciona como una metodología educativa integral que une teoría y práctica en espacios de aprendizaje seguros, dinámicos y estructurados (Lifshitz - Guinzberg et al., 2021). Por otro lado , estas herramientas digitales requieren que el profesorado adquiera nuevas habilidades para diseñar, implementar y evaluar escenarios educativos centrados en la práctica reflexiva y el aprendizaje contextualizado, posicionando al alumnado como participante activo del proceso educativo (Piña - Jiménez y Amador - Aguilar, 2015). 1.2. Simulación clínica y realidad virtual: evidencias y desafíos emergentes Diversas investigaciones han evidenciado los beneficios del uso de la simulación clínica y la realidad virtual en la formación de estudiantes de enfermería. Según Liu et al. (2023), la realidad virtual permite recrear escenarios clínicos realistas, lo que favorece el desarrollo de habilidades prácticas en un entorno seguro, interactivo y libre de riesgos, incremen tando la implicación y la motivación del alumnado. Por su parte, García Guerrero et al. (2022) , señalan que la simulación de alta fidelidad contribuye a fortalecer la autoconfianza, la satisfacción y el pensamiento crítico de los estudiantes, mejorando sig nificativamente la retención del conocimiento clínico. Otros autores, como Johansen et al. (2025), destacan la percepción positiva de los estudiantes sobre la realidad virtual, al tiempo que reconocen los desafíos técnicos y la necesidad de una mejor adecuación entre el contenido y los objetivos educativos. Ne her et al. (2025), mediante una revisión sistemática, confirmaron el continuo crecimiento en el uso de la realidad virtual inmersiva como herramienta de evaluación, particularmente útil para medir habilidades en escenarios difíciles de replicar en la práct ica tradicional. Esta tendencia es consistente con el crecimiento global de la investigación en tecnologías sanitarias, como lo demuestran Lin et al. (2025) , en su análisis bibliométrico de inteligencia artificial, salud digital y simulación clínica.
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 128 Artculo Cientfco Desd e una perspectiva temática, la simulación también ha sido aplicada con propósitos éticos y medioambientales. Álvarez - Nieto et al. (2022) , evidenciaron que la implementación de escenarios aumentados fomenta la conciencia ecológica y promueve comportamientos sostenibles entre los estudiantes de enfermería. En el ámbito de la oncología, Ren et al. (2022) , investigaron cómo la integración de la realidad aumentada con técnicas de aprendizaje profundo puede potenciar la eficacia y precisión en la atención brindad a a los pacientes. Desde un enfoque cuantitativo, Chen et al. (2020) , llevaron a cabo un metaanálisis que evidenció un aumento notable en el nivel de conocimiento tras la implementación de la realidad virtual. Sin embargo, no se encontraron diferencias sig nificativas respecto a otras metodologías en aspectos como la autoconfianza o el tiempo requerido para completar las tareas. Por otro lado, Kiegaldie y Shaw (2023) , identificaron que la simulación virtual favorece el desarrollo del pensamiento crítico, mej ora la preparación clínica y estimula una mayor participación de los estudiantes, consolidándola como una alternativa más económica frente a la simulación convencional. Durante la pandemia, autores como Jung y Park (2022) , y Padilha et al. (2019) , confirma ron que estas herramientas permitieron la continuidad de la formación práctica sin comprometer la seguridad del alumnado, a la vez que mejoraron la retención de conocimientos, el razonamiento clínico y la satisfacción del aprendizaje. Sin embargo, varios e studios coinciden en la necesidad de evaluar críticamente estas innovaciones, evitando la idea de que cada herramienta tecnológica representa un avance sustancial simplemente por su novedad (Villca, 2018; Lifshitz - Guinzberg et al., 2021). En este marco, es ta revisión sistemática busca analizar los datos científicos disponibles sobre el uso de la simulación clínica y la realidad virtual en la formación en enfermería, identificando sus aplicaciones, ventajas, limitaciones y desafíos desde una perspectiva peda gógica, tecnológica y conductual. 2. Materiales y Métodos Este estudio corresponde a una revisión sistemática elaborada conforme a las directrices establecidas en la declaración PRISMA 2020 (ver Figura 1), con el propósito de identificar y examinar investi gaciones que abordan el uso de la simulación clínica y la realidad virtual en la educación en enfermería. La revisión se enfocó en estudios empíricos publicados durante la última década, priorizando aquellos con relevancia en entornos académicos vinculados a la formación de profesionales de la salud. La adopción de este enfoque metodológico se justificó por la necesidad de contar con una perspectiva actual y comprensiva sobre las innovaciones tecnológicas que contribuyen al fortalecimiento de la formación d el personal de enfermería. La búsqueda de artículos se realizó entre febrero y abril de 2025 en las bases de datos SciELO, Scopus y LILACS, utilizando descriptores y términos combinados en español, inglés y portugués como “ simulación clínica ”, “ realidad vi rtual ” y “ enseñanza en enfermería ”. Se identificaron 310 registros, de los cuales se eliminaron 85 por ser duplicados o no cumplir criterios básicos. Posteriormente, se examinaron 225 títulos y resúmenes, y tras excluir 170 por no estar alineados con los o bjetivos del estudio, se revisaron a texto completo 55 artículos. Finalmente, 21 estudios cumplieron con todos los criterios de inclusión, entre ellos la aplicación concreta de simulación y/o realidad
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 129 Artculo Cientfco virtual en contextos de formación en enfermería, con im pacto documentado en el aprendizaje de los estudiantes. Para asegurar la rigurosidad del análisis, se aplicaron herramientas de evaluación de calidad metodológica según el tipo de estudio, priorizando investigaciones que presentaran claridad en sus objetiv os, consistencia en la intervención pedagógica y resultados evaluables. Solo se consideraron aquellos estudios que cumplieron al menos el 70 % de los ítems exigidos. Este proceso permitió asegurar que la evidencia seleccionada fuera pertinente, confiable y útil para comprender el alcance real de estas tecnologías en el ámbito educativo de la enfermería. Figura 1. Diagrama de flujo para la selección de la bibliografía sobre innovaciones en la enseñanza de enfermería.
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 130 Artculo Cientfco 3. Resultados Los hallazgos de esta revisión sistemática se estructuran en tres dimensiones principales, las cuales ofrecen una visión integral sobre los beneficios y retos asociados al uso de la simulación clínica y la realidad virtual en la formación en enfermería, de acuerdo con la eviden cia analizada. 3.1. Impacto en el desarrollo de competencias clínicas Los estudios analizados muestran que la incorporación de la realidad virtual y aumentada en la formación en enfermería resulta altamente eficaz, ya que facilita una comprensión más profu nda y una mejor retención de los contenidos relacionados con la anatomía. Esto, a su vez, incrementa la motivación de los estudiantes y fortalece sus habilidades clínicas mediante una experiencia inme rsiva (Gutiérrez y González, 2024). Esta metodología innovadora no solo optimiza la adquisición de conocimientos teóricos, sino que también impulsa el desarrollo de competencias prácticas fundamentales para la atención en salud. En este sentido, la simulación clínica ha sid o destacada como una herramienta esencial para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo, permitiendo a los estudiantes ensayar habilidades psicomotoras y tomar decisiones clínicas dentro de entornos controlados que recrean situaciones reales, preparando así de manera más segura su desempeño profesional (Tejada - Rangel et al., 2023). De forma complementaria, diversos estudios indican que la simulación con realidad virtual no solo favorece el desarrollo de habilidades técnicas, sino que también impulsa comp etencias transversales como la confianza, el liderazgo y el trabajo colaborativo. Esto se debe a que proporciona un espacio seguro donde los estudiantes pueden practicar intervenciones y corregir errores sin poner en riesgo a los pacientes (Cartagena et al ., 2023). Asimismo, la aplicación de esta tecnología en procedimientos específicos, como la venopunción, ha demostrado mejorar notablemente la toma de decisiones clínicas y la repetición de prácticas, fortaleciendo tanto las destrezas procedimentales como el juicio clínico (De la Rosa, 2024). Por otra parte, se ha resaltado que la incorporación de la realidad virtual y aumentada en la formación en enfermería no solo mejora las competencias cognitivas y psicomotoras, sino que también tiene un efecto positivo en las habilidades blandas, promoviendo la empatía, la autoconfianza y la capacidad para tomar decisiones en escen arios clínicos simulados (Vega y Solera, 2024). Aunque tanto estudiantes como profesores muestran una percepción mayormente favorable hacia l a simulación clínica, valorándola como una estrategia educativa eficaz para el desarrollo de competencias, también han señalado ciertas limitaciones, tales como los costos asociados, la necesidad de formación para el personal docente y los requerimientos t ecnológicos para su correct a implementación (Muñoz Gualán y Sierra, 2023). 3.2. Percepción y aceptación por parte de estudiantes Los hallazgos mostraron una percepción muy positiva tanto en profesores como en estudiantes respecto al uso de la simulación cl ínica y las tecnologías de realidad virtual y aumentada en la educación en enfermería. Por parte de los docentes, se expresó una postura altamente favorable hacia la adopción de estas herramientas innovadoras,
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 131 Artculo Cientfco resaltando no solo su disposición para continu ar utilizándolas, sino también la necesidad de desarrollar más escenarios clínicos inmersivos que enriquezcan la experiencia educativa y promuevan un aprendizaje más contextual y realista (Villalobos & Brenes, 2024). Esta evolución tecnológica ha implicado además un cambio en el papel tradicional del profesor, transformándolo en un facilitador del aprendizaje y generando un proceso bidireccional en el que el docente también aprende, a la vez que fomenta una mayor participación y compromiso por parte de los estudiantes (Arroyo et al., 2024). Por su parte, los estudiantes valoraron profundamente la simulación clínica, percibiéndola como una estrategia que fortalece su seguridad, fomenta el autoconocimiento y propicia un aprendizaje significativo. Reportaron em ociones positivas como confianza y orgullo al enfrentarse a escenarios simulados, lo que no solo impactó en su preparación académica, sino que también contribuyó a su bienestar emocional (Contreras et al., 2021). Asimismo, se evidenció una alta aceptación de la realidad aumentada como herramienta educativa, destacando su utilidad tanto en el aprendizaje autónomo como en el trabajo en el aula, motivados por la expectativa de mejorar su rendimiento académico y adquirir habilidades clínicas relevantes (Méndez, 2024). De forma complementaria, tanto estudiantes como docentes valoraron positivamente el uso de la simulación clínica mediada por software, reconociéndola como una herramienta clave para favorecer el aprendizaje significativo, apoyar la toma de decision es, permitir la repetición de escenarios clínicos y promover de manera progresiva la confianza y la autonomía en el proceso fo rmativo (Muñoz - Marín y Vega - Rojas, 2024). 3.3. Estrategias pedagógicas y tecnológicas implementadas La revisión integrativa eviden ció que las estrategias pedagógicas y tecnológicas implementadas en la enseñanza de enfermería han evolucionado significativamente, integrando diversas herramientas digitales que enriquecen la experiencia formativa. Entre las tecnologías más utilizadas se destacan las simulaciones realistas, plataformas virtuales, podcasts, dispositivos móviles y recursos interactivos como los clickers, que contribuyen a métodos de enseñanza más innovadores y con textualizados (Yaselga Antamba y Duque Jauregui, 2024). Estas herramientas no solo amplían las posibilidades de aprendizaje, sino que también favorecen la interacción activa y el compromiso del estudiante con su propio proceso formativo. Asimismo, el uso de simuladores, aplicaciones móviles y plataformas de aprendiza je electrónico ha revolucionado la formación en enfermería al permitir prácticas más seguras, accesibles e interactivas, lo que repercute positivamente en la calidad del aprendizaje (Domínguez et al., 2022). Esta tendencia se complementa con la incorporaci ón de la simulación, los dispositivos móviles y la realidad virtual, tecnologías que han transformado la formación médica al facilitar un aprendizaje activo, personalizado y seguro, y promover la práctica consciente en entornos controlados (Lifshitz et al. , 2021). En este contexto, también destacan los simuladores educativos interactivos, como los desarrollados para la enseñanza de la histología. Permiten la exploración de tejidos y células desde múltiples perspectivas, mejorando la comprensión tridimension al y fomentando la aplicación práctica del conocimiento (Maldonado y Roccaro, 2024).
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 132 Artculo Cientfco Por otra parte, las simulaciones virtuales y la realidad aumentada han brindado a los estudiantes de enfermería la oportunidad de practicar habilidades clínicas en ambientes seguros y controlados, facilitando la toma de decisiones y la comprensión de conceptos complejos a través de recursos visuales e interactivos enriquecidos (Román - Huera et al., 2024). Este progreso ha hecho que la simulación clínica deje de ser ún icamente una herramienta educativa para convertirse en un elemento fundamental dentro del diseño curricular, la evaluación de competencias y la mejora continua en la atención sanitaria, fomentando enfoques interdisciplinarios e incorporando tecnologías inm ersivas en el proceso formativo (Montiel et al., 2024). Asimismo, se ha destacado la relevancia de incorporar metodologías activas como el aula invertida, el aprendizaje basado en problemas y la simulación clínica, favoreciendo una formación más autónoma, reflexiva y acorde con los retos actuales del ámbito sanitario (García et al., 2024). La adopción de la simulación clínica en modalidad e - learning ha posibilitado la combinación de actividades sincrónicas con la atención remota a pacientes reales, bajo la supervisión de docentes, fortaleciendo así un aprendizaje significativo y acercando a los estudiantes a una práctica profesional apoyada en tecnologías digitales (Parraguez et al., 2022). Por último, la inclusión de técnicas como el briefing y el debriefin g en la simulación clínica ha enriquecido el proceso formativo, facilitando una preparación más estructurada, una retroalimentación efectiva y el desarrollo integral de habilidades tanto técnicas como comunicativas en l os estudiantes (Guanoluisa - Iza y Pach ucho - Flores, 2024). Todo esto, junto con el uso de simuladores de alta fidelidad y tecnologías de realidad virtual y aumentada, está transformando la enseñanza en enfermería al integrar teoría y práctica a través de escenarios clínicos realistas que impuls an el aprendizaje activo y el desarrollo completo de competencias (Chasi - Rea, 2024). 4. Discusión Los hallazgos de esta revisión sistemática respaldan la importancia educativa de la simulación clínica y la realidad virtual como herramientas clave en la for mación en enfermería. Estas metodologías facilitan no solo el desarrollo de habilidades técnicas en entornos seguros y controlados, sino también el fortalecimiento de competencias fundamentales como el razonamiento clínico, la toma de decisiones, el trabaj o colaborativo y la seguridad del paciente (Villca, 2018; Pastuña - Doicela et al., 2023). En conjunto, estas estrategias fomentan una formación integral que combina teoría y práctica, colocando al estudiante como eje central del proceso de aprendizaje. Dive rsos autores coinciden en que la percepción sobre estas metodologías es muy favorable tanto entre estudiantes como docentes. Piña - Jiménez y Amador - Aguilar (2015) , subrayan la importancia de superar una visión limitada de la simulación clínica como simple entrenamiento técnico, proponiendo su inclusión en modelos educativos que también fomenten habilidades comunicativas, reflexivas y éticas. Esta perspectiva es comp artida por Lifshitz - Guinzberg et al. (2021), quienes advierten sobre un enfoque excesivamente crítico hacia la innovación educativa, diferenciando entre la innovación tecnológica y el auténtico avance pedagógico. En este contexto, Nestel et al. (2020) , res altan el potencial de las simulaciones clínicas virtuales para mejorar la preparación estudiantil, al mismo tiempo que señalan la necesidad de realizar evaluaciones rigurosas sobre su efectividad en distintos entornos académicos.
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 133 Artculo Cientfco La realidad virtual, en pa rticular, ofrece ventajas únicas gracias a entornos inmersivos, motivadores y adaptativos que facilitan la transferencia de conocimientos teóricos a situaciones clínicas simuladas (Rativa Velandia et al., 2022). Sin embargo, persisten importantes obstáculo s relacionados con la brecha tecnológica, la infraestructura limitada y la necesidad de formación continua del profesorado (Araújo - Girão et al., 2020; Johansen et al., 2025). A pesar de ello, la evidencia respalda la evolución de estas herramientas, pasand o de un papel complementario a uno central en la evaluación de habilidades clínicas y el fortalecimiento de programas. Desde una perspectiva más amplia, varios estudios han explorado aplicaciones innovadoras de estas tecnologías. Por ejemplo, Ren et al. (2 022) , demostraron que la combinación de realidad aumentada y aprendizaje profundo puede transformar la enfermería oncológica, aumentando la precisión, la eficiencia y la calidad de la atención. Chen et al. (2020), en un metaanálisis, demostraron que la rea lidad virtual mejora significativamente el conocimiento, pero sin aportar beneficios sustanciales en otras dimensiones como la satisfacción o la confianza. Sin embargo, Kiegaldie y Shaw (2023) , destacan su potencial como herramienta rentable, escalable y e ficaz para mejorar el pensamiento crítico y la preparación clínica. En el ámbito del desarrollo sostenible, Álvarez - Nieto et al. (2022) , demostraron cómo el uso de la realidad aumentada mejora la conciencia ambiental y promueve actitudes proactivas hacia e l cambio climático. Finalmente, esta revisión reafirma que la integración de la simulación clínica y la realidad virtual contribuye a una formación en enfermería más humanizada, ética y centrada en el paciente. Como destaca Simulación (2021), estas metodol ogías no solo preparan mejor a los futuros profesionales para situaciones clínicas reales, sino que también abordan el imperativo ético de garantizar la seguridad y la calidad de la atención a lo largo de la trayectoria formativa. Por lo tanto, su implemen tación estratégica y reflexiva representa una oportunidad para transformar y fortalecer la formación en enfermería ante los retos del siglo XXI. 5. Conclusiones La presente revisión confirmó la eficacia de la simulación clínica y la realidad virtual para c onsolidar los estudios médicos y la formación en procedimientos de contención, especialmente en el contexto del acceso a la práctica clínica real. Los métodos utilizados para corregir los escenarios completados promueven la integración entre el diseño técn ico y la aplicación práctica, facilitando así el desarrollo de habilidades técnicas, cognitivas y prácticas locales por parte de los profesionales. Los datos recolectados muestran que la percepción y aceptación por parte de los estudiantes, así como los ma teriales utilizados, considerados una innovación pedagógica, son mayormente positivas. Estas herramientas son valoradas por fomentar un aprendizaje activo, significativo y autónomo, además de incrementar la motivación, la retención del conocimiento y la co nfianza en la toma de decisiones clínicas. Se destaca también el compromiso de los estudiantes con las prácticas clínicas, enfatizando siempre valores como la empatía, la ética y el pensamiento crítico. No obstante, la implementación de estas tecnologías p resenta varios desafíos, entre ellos la necesidad de capacitación continua para el profesorado en el diseño y ejecución de escenarios simulados, la inversión en infraestructura tecnológica adecuada y el desarrollo de estrategias pedagógicas que se alineen con los objetivos del programa y
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.02 | Abr – Jun | 2025 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 134 Artculo Cientfco las competencias requeridas. En definitiva, la simulación y la realidad virtual no solo ofrecen un potencial de aprendizaje exclusivo; más bien, todos los participantes contribuyen a crear una experiencia educativa más intu itiva, humanizada y centrada en el paciente. Estas metodologías preparan a los futuros profesionales para superar brechas en su formación, adaptándose constantemente a las demandas del entorno médico actual, promoviendo una práctica fluida, serena y con co ntinuidad en la atención. Referencias Bibliográficas Álvarez - Nieto, C., Álvarez - García, C., Parra - Anguita, L., Sanz - Martos, S., & López - Medina, I. M. (2022). Efectividad del aprendizaje basado en escenarios y la realidad aumentada para las actitudes y la c onciencia de los estudiantes de enfermería hacia el cambio climático y la sostenibilidad. BMC enfermería, 21(1), 245. https://doi.org/10.1186/s12912 - 022 - 01023 - 9 Araújo - Girão, A., Cavalcante, M. S., De Oliveira, I. C., Freitas - Aires, S., Oliveira, S. P., & De Carvalho, R. F. (2021). Tecnologías en la enseñanza en enfermería, innovación y uso de TICs: revisión integrativa. Enfermería Universitaria, 17(4), 475 - 489. https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.2020.4.763 Arroyo, R. U., González, B. T., & Fuentes, M. B. (2024). Innovación docente: perspectiva del rol docente de enfermería en simulación clín ica en urgencias. Horizonte de Enfermeria, 35(1), 144 - 158. https://doi.org/10.7764/horiz_enferm.35.1.144 - 158 Cartagena, M. R., Velandia, M. R., & Cespedes, C. L. O. (2023). Simulación y re alidad virtual en procesos de enseñanza - aprendizaje en la formación en salud. REDIIS / Revista de Investigación E Innovación En Salud, 8. https://doi.org/10.23850/rediis.v8i8.3793 Chasi - Rea, K. M. (2024). Usos de Tecnologías Avanzadas en la enseñanza de Enfermería: Revisión de literatura. MQRInvestigar, 8(4), 7361 - 7378. https://doi.org/10.56048/mqr20225.8.4.2024.7361 - 73 78 Chen, F. Q., Leng, Y. F., Ge, J. F., Wang, D. W., Li, C., Chen, B., & Sun, Z. L. (2020). Efectividad de la Realidad Virtual en la Educación de Enfermería: Meta - Análisis. Revista de investigación médica en Internet, 22(9), e18290. https://doi.org/10.2196/18290 Contreras, V. A. Y., Ríos, G. A. S., & Palma, F. A. S. (2021). Importancia de la simulación clínica en el desarrollo personal y desempeño del estudiante de enfermería. Ciencia y Enfermería/Ciencia y E nfermeríA, 27. https://doi.org/ 10.29393 / ce 27 - 39 isvf 30039 De la Rosa, D. C. A. (2024). Utilidad de la realidad virtual en la educación de enfermería. Investigación E Innovación Revista Científica de Enfermería, 4(1), 105 - 117. https://doi.org/10.33326/27905543.2024.1.1887 Domínguez, M. M. L., Solorzano, C. G. M., & Rodríguez, R. J. O. (2022). Herramientas digitales y la enseñanza del pro ceso de enfermería. RECIAMUC, 6(3), 418 - 427. https://doi.org/10.26820/reciamuc/6.(3).julio.2022.418 - 427 García, K. N. L., López, C. P., López, M. P., Villafuerte, N. G., & Toala, N. F. (2024). Pedagogía y enfoques educativos para el futuro. formación en la enfermería. Revista GESTO - Debate, 24(01). https://doi.org/10.55028/gd.v24i01.21214
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