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Artículo Cientíco
Uso problemático de TikTok y ansiedad ante los exámenes
en estudiantes de Educación General Básica Superior.
Problematic TikTok Use and Test Anxiety among Upper Basic General
Education Students.
Carrión-Pogo, Evelyn Gissela
1
; Orrala-Avelino, Melanie Genesis
2
; Rivadeneira-Zambrano, Paula
Lorena
3
; Anchundia-Ramírez, Orlando Manuel
4
.
1
Unidad Educativa José María Urbina; Ecuador, Guayaquil; https://orcid.org/0009-
0002-4899-3147; ecarrionpogo@gmail.com
2
Unidad Educativa José María Urbina; Ecuador, Guayaquil; https://orcid.org/0009-
0002-0599-2021; genesis162016@outlook.com
3
Unidad Educativa José María Urbina; Ecuador, Guayaquil; https://orcid.org/0009-
0004-7657-2504; lorenarivadeneira.0205@gmail.com
4
Unidad Educativa Fiscal “José Vicente Trujillo”; Ecuador, Guayaquil;
https://orcid.org/0000-0002-1487-6623; manuanchundia0@gmail.com
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n4/451
Resumen: Las plataformas de video corto forman parte de las prácticas digitales de los adolescentes,
pero su uso en el ámbito escolar no puede valorarse únicamente por el tiempo de exposición. El estudio
tuvo como objetivo caracterizar el perfil descriptivo del uso problemático de TikTok y la ansiedad ante
los exámenes en estudiantes de Educación General Básica Superior. Se desarrolló una investigación
cuantitativa, no experimental, transversal y descriptiva con 428 estudiantes de Guayaquil, Ecuador,
cuya edad promedio fue de 12,80 años. El uso problemático de TikTok se examinó mediante la TikTok
Addiction Scale (TTAS), integrada por 15 ítems y seis dimensiones; la ansiedad ante los exámenes se
evaluó con el CAEX-A, compuesto por 37 ítems distribuidos en las dimensiones fisiológica, cognitiva
y de evitación. Los conjuntos de datos conservados contenían valores consolidados por ítem, por lo
que se revisó la correspondencia dimensional, se recalcularon las puntuaciones y se compararon los
perfiles de forma descriptiva. La TTAS alcanzó una puntuación consolidada de 3,87 sobre 5, con los
valores más altos en abstinencia y recaída, ambas con 4,50, seguidas de conflicto con 4,25. El CAEX-
A registró una puntuación consolidada de 98 sobre 148. Al comparar sus dimensiones mediante el
promedio por ítem, evitación obtuvo 3,33 sobre 4, cognición 2,71 y respuesta fisiológica 2,50. Estas
puntuaciones describen la configuración interna de cada instrumento; no obstante, la ausencia de
respuestas individuales impidió determinar si ambos fenómenos estaban asociados entre los
estudiantes.
Palabras clave: Adolescencia, comportamiento digital, ansiedad ante la evaluación, autorregulación,
educación básica, TikTok.
Abstract: Short-video platforms are part of adolescents’ digital practices, but their use in school
settings cannot be assessed solely in terms of exposure time. This study aimed to characterize the
descriptive profile of problematic TikTok use and test anxiety among students in Upper Basic General
Education. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive study was conducted with
428 students from Guayaquil, Ecuador, with a mean age of 12.80 years. Problematic TikTok use was
examined using the TikTok Addiction Scale (TTAS), which comprises 15 items across six dimensions;
test anxiety was assessed using the CAEX-A, consisting of 37 items distributed across physiological,
cognitive, and avoidance dimensions. The retained datasets contained aggregated values at the item
level. Accordingly, dimensional correspondence was reviewed, scores were recalculated, and the
resulting profiles were compared descriptively. The TTAS yielded an aggregate score of 3.87 out of 5,
with the highest values observed for withdrawal and relapse, both at 4.50, followed by conflict at 4.25.
The CAEX-A yielded an aggregate score of 98 out of 148. When its dimensions were compared using
the mean score per item, avoidance had the highest value at 3.33 out of 4, followed by cognition at
2.71 and physiological response at 2.50. These scores describe the internal profile of each instrument;
however, the absence of individual-level responses precluded determining whether the two phenomena
were associated among the students.
Keywords: Adolescence; digital behavior; assessment anxiety; self-regulation; basic education;
TikTok.
Cita: Carrión-Pogo, E. G., Orrala-
Avelino, M. G., Rivadeneira-
Zambrano, P. L., & Anchundia-
Ramírez, O. M. (2026). Uso
problemático de TikTok y
ansiedad ante los exámenes en
estudiantes de Educación
General Básica Superior. Innova
Science Journal, 4(4), 737-749.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v
4/n4/451
Recibido: 19/04/2026
Aceptado: 03/09/2026
Publicado: 31/10/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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1. Introducción
Las plataformas de video corto se han integrado a los espacios cotidianos de
comunicación, entretenimiento y socialización de los adolescentes, de modo que su
presencia ya no constituye un fenómeno periférico dentro de la experiencia escolar. Es
así que plataformas como TikTok han logrado una particularidad adicional por la
combinación de contenidos breves, navegación continua y sistemas algorítmicos de
recomendación que favorecen una interacción constante con la plataforma.
No obstante, dicha expansión, no permite asumir que una mayor frecuencia de uso
implique necesariamente un comportamiento problemático. Por ello, resulta necesario
diferenciar entre una participación habitual en la plataforma y aquellos esquemas
caracterizados por dificultades de regulación, persistencia en el uso o interferencia con
actividades relevantes. En estudiantes adolescentes según Pastor et al. (2022), la
autorregulación se presenta como un problema y es vinculado al uso problemático de
internet lo cual deriva en consecuencia negativas en su escolaridad. En este sentido,
Conte et al. (2025), mediante una revisión sistemática que reunió 20 estudios y 17.336
participantes procedentes de diez países, identificaron una considerable
heterogeneidad en los diseños, los instrumentos empleados y los resultados reportados
sobre el uso de TikTok y la salud mental en adolescentes.
La complejidad se hace más visible cuando se comparan formas de uso y no únicamente
usuarios frente a no usuarios. Chao et al. (2023), al analizar 1.346 adolescentes,
observaron que quienes presentaban patrones adictivos de aplicaciones de video corto
mostraban peores indicadores de ansiedad, estrés, atención, sueño y funcionamiento
escolar que los usuarios moderados y los no usuarios. En ese orden de ideas, el uso de
TikTok en los estudiantes secundarios requiere reflexionar tanto al tiempo de exposición
como también al contenido consumido (Robles y Rios, 2026). Esta comparación permite
establecer una diferenciación importante para el presente estudio, ya que el tiempo de
exposición y las dificultades para regular el comportamiento digital corresponden a
constructos distintos. Tomando una perspectiva longitudinal, el estudio de Li et al. (2025)
permite identificar la existencia de relaciones bidireccionales entre los síntomas de
ansiedad, la demora de la gratificación y la adicción de adolescentes a los videos cortos;
sin embargo, este tipo de hallazgo contribuye a ampliar la comprensión del problema
estudiado, el contexto es un poco distinto, pero permite orientar preguntas comparables,
sin que ello permita anticipar el comportamiento de los estudiantes ecuatorianos de EGB
Superior.
La escala TTAS con siglas en inglés, evalúa patrones y características problemáticas
de uso de TikTok mediante 15 ítems con base en sus seis dimensiones. Galanis et al.
(2024), exponen a consistencia interna en adultos, pero recomendaron validarla en otras
poblaciones. A ello, Eugenio et al. (2026), confirmó seis factores similares, añadiendo
que su aplicación requiere cautela. De este modo, se razona utilizar la escala TTAS para
el presente estudio.
La ansiedad ante los exámenes presenta una complejidad específica y distinta que no
equivale a la ansiedad general ni puede percibirse únicamente como una manifestación
amplia del estrés académico. Esta situación es dada debido a que aparece en
situaciones en las que los estudiantes anticipan, enfrentan o valoran su propio
desempeño o conocimiento. Dicha delimitación permite diferenciar respuestas de tipo
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fisiológicas, cognitivas y conductuales, mismas que pueden presentarse
simultáneamente con diferentes niveles de intensidad/nivel. El estudio de tipo
metaanálisis realizado por von der Embse et al. (2018), a partir de 238 estudios, permitió
evidenciar la existencia de relación entre la ansiedad ante los exámenes y distintos
resultados educativos, con efectos especialmente evidentes en niveles intermedios de
escolaridad.
Complementariamente, el estudio de Robson et al. (2023), identifica asociaciones entre
la ansiedad ante los exámenes, autoconcepto académico, desempeño, la autoeficacia
y otras manifestaciones de ansiedad en población infantil en edad escolar. Estos
resultados permiten reconocer la relevancia educativa del constructo; sin embargo, su
expresión puede variar según las características individuales y las condiciones
contextuales consideradas en cada estudio.
En población adolescente, el CAEX-A permite examinar la ansiedad ante los exámenes
mediante tres dimensiones: fisiológica, cognitiva y de evitación. Torrano et al. (2020), al
analizar una muestra de 1.181 estudiantes con edades comprendidas entre 12 y 18
años, observaron que estas respuestas pueden variar según el sexo, la edad, el nivel
educativo, el rendimiento y el tipo de examen. Por su parte, Torrano-Martínez et al.
(2020) identificaron una estructura de tres factores y documentaron evidencias de
fiabilidad y validez en población adolescente. No obstante, la dimensión de evitación,
integrada por tres ítems, presentó una consistencia interna inferior a la registrada en las
dimensiones fisiológica y cognitiva. Esta diferencia debe considerarse al interpretar los
resultados del presente estudio, debido a que una puntuación dimensional elevada no
puede valorarse sin atender la extensión de la subescala y sus antecedentes
psicométricos.
En Ecuador, el problema se sitúa en las condiciones propias de la Educación General
Básica Superior, subnivel previo al Bachillerato. En esta etapa aumentan la
interdisciplinariedad, la complejidad pedagógica y el uso técnico y ético de recursos
multimedia y TIC (Ministerio de Educación, 2019). Dentro de este escenario, las
prácticas digitales están presentes en las actividades de interacción, evaluación y
regulación que forman parte de la experiencia escolar. Pereira Gómez et al. (2025),
ubican la comunicación académica como un componente del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este planteamiento permite analizar el uso de las tecnologías y las
experiencias ante la evaluación como fenómenos distintos que se desarrollan dentro de
un mismo contexto educativo.
La investigación ecuatoriana reciente confirma que la relación entre tecnología y
educación se aborda desde problemas diversos, aunque todavía con poblaciones y
propósitos distintos a los de este estudio. Velepucha-Caiminagua et al. (2026),
analizaron el uso de la inteligencia artificial en relación con la continuidad educativa en
estudiantes de Bachillerato, mientras que López-Barranco et al. (2026), examinaron la
presencia de síntomas asociados con el uso problemático de TikTok en universitarios
ecuatorianos. Ambos estudios contribuyen evidencia que se sitúa sobre prácticas y
contextos vinculados con el empleo de las tecnologías digitales a nivel nacional; sin
embargo, sus resultados no permiten revelar cómo se alinea el uso problemático de
TikTok en estudiantes de EGB Superior ni de qué manera esta problemática se relaciona
con la ansiedad ante los exámenes, lo que supone un espacio insuficientemente con la
literatura disponible.
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Por lo antes dicho, la brecha se sitúa, en una población escolar específica y en la
necesidad de caracterizar dos fenómenos que suelen abordarse mediante categorías
generales. Antes de discutir posibles relaciones entre uso digital y experiencia
evaluativa, resulta necesario establecer qué dimensiones adquieren mayor expresión
dentro de cada constructo en el contexto estudiado. Con esta delimitación, el objetivo
del estudio fue caracterizar el perfil descriptivo del uso problemático de TikTok y de la
ansiedad de los estudiantes de EGBS ante los exámenes. Debido a que los archivos
disponibles contienen únicamente valores consolidados por ítem, el análisis se centró
en describir el comportamiento general de ambos instrumentos, así como de identificar
los componentes que requieren mayor atención educativa. Por tal razón, los resultados
se interpretan únicamente desde una característica descriptiva y no se desarrollan al
análisis de relaciones entre variables a nivel individual, ya que la estructura de los datos
conservados no permite realizar este tipo de evaluaciones.
2. Materiales y Métodos
2.1. Diseño
La investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, transversal y alcance descriptivo. Los datos se analizaron sin
manipulación y la información correspondió a una única intervención realizada en el
contexto educativo estudiado. La elección metodológica del estudio respondió al
propósito de caracterizar la configuración de las puntuaciones obtenidas mediante la
TikTok Addiction Scale (TTAS) y el Cuestionario de Ansiedad ante los Exámenes
Adaptado (CAEX-A), sin establecer relaciones causales ni secuencias temporales entre
ambos fenómenos.
El alcance del análisis se encontró condicionado por la estructura de los archivos de
datos conservados después de la aplicación de los instrumentos. Aunque ambos fueron
aplicados a la misma muestra de estudiantes, las bases disponibles contienen valores
consolidados por cada ítem y no las respuestas individuales asimiladas de cada
participante. Por tal razón, esta condición limita el desarrollo de relaciones entre
variables a nivel individual. En consecuencia, el análisis se concentró en describir los
perfiles agregados obtenidos en cada instrumento y en sus respectivas dimensiones,
sin estimar asociaciones estadísticas entre sujetos que la estructura de los datos
conservados no permite sustentar de manera válida.
2.2. Participantes y contexto
La muestra estuvo conformada por 428 estudiantes de Educación General Básica
Superior pertenecientes a instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas, Ecuador.
La muestra estudiada fueron estudiantes de EGB superior, con edad promedio de 12,8
años, esto debido a que los datos conservados no detallan edad, sexo, grado o
institución de forma individual por el tema de protección de datos, el estudio se limita
estrictamente a la información disponible.
La participación de estudiantes menores de edad estuvo sujeta a consentimiento
informado, aprobación de código de aprobación de comité de ética del MINEDEC, y
procedimientos formales de autorización de uso de la información personal.
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2.3. Instrumentos
2.3.1. TikTok Addiction Scale
El uso problemático de TikTok se evaluó mediante la escala denominada TTAS. Este
instrumento fue desarrollado por Galanis et al. (2024), y está conformado por 15 ítems,
los cuales se encuentran agrupados (en seis dimensiones). Las dimensiones
corresponden a: saliencia, modificación del estado de ánimo, tolerancia, abstinencia,
conflicto y recaída. Las respuestas se registran en una escala de cinco puntos, a partir
de la cual es posible obtener puntuaciones para cada una de las dimensiones y una
puntuación global del instrumento.
La interpretación se mantuvo en un nivel dimensional. Una puntuación mayor representa
una mayor presencia de patrones problemáticos relacionados con el uso de TikTok, pero
no constituye por sí misma un diagnóstico clínico de adicción. En consecuencia, los
resultados se analizaron a partir de la configuración relativa de las dimensiones y no
mediante categorías diagnósticas aplicadas a los participantes.
2.3.2. Cuestionario de Ansiedad ante los Exámenes Adaptado
Para evaluar la ansiedad ante los exámenes se empleó el CAEX-A, cuyas propiedades
psicométricas en población adolescente fueron documentadas por Torrano-Martínez et
al. (2020). El instrumento está integrado por 37 ítems distribuidos en tres dimensiones:
fisiológica, cognitiva y de evitación. Cada ítem se puntúa en una escala de 0 a 4, por lo
que la puntuación total puede variar entre 0 y 148. Esta organización permite describir
por separado las manifestaciones consideradas en cada dimensión.
Por otra parte, Torrano et al. (2020) observaron que las respuestas fisiológicas,
cognitivas y conductuales pueden variar según las características socio demográficas y
académicas de los estudiantes. En el presente estudio, las tres dimensiones se
analizaron de forma separada para evitar que la puntuación global ocultara diferencias
entre los componentes evaluados.
2.4. Procedimiento
La recolección de información comprendió la aplicación de TTAS y CAEX-A con los
mismos 428 estudiantes de Educación General Básica Superior. Ambos instrumentos
se utilizaron para obtener información sobre dos ámbitos diferenciados: el uso
problemático de TikTok y la ansiedad ante los exámenes.
Después de la aplicación, la información quedó organizada en dos archivos
independientes, uno correspondiente a TTAS y otro a CAEX-A. Los archivos
conservados para el análisis contienen únicamente valores consolidados por cada ítem.
Debido a que en estas bases no se preservaron las respuestas individuales de cada
estudiante, el procesamiento posterior se desarrolló sobre la información agregada
disponible.
Por tal razón, no se generaron registros individuales de manera artificial a partir de los
valores consolidados, ni estos fueron considerados como si correspondieran a 428
observaciones independientes. Esta decisión permitió que el análisis se mantenga de
acuerdo con la estructura real de los datos disponibles y evitar interpretaciones que no
podían ser sustentadas con la información conservada.
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2.5. Procesamiento y análisis de datos
El análisis comenzó con una revisión de la estructura de los dos archivos consolidados.
Para cada instrumento se verificó la correspondencia entre los ítems y sus respectivas
dimensiones, se recalcularon las sumas y promedios y se comprobó la consistencia
aritmética entre las puntuaciones dimensionales y las puntuaciones globales.
Para TTAS se obtuvo la puntuación consolidada global y las puntuaciones
correspondientes a saliencia, modificación del estado de ánimo, tolerancia, abstinencia,
conflicto y recaída. Debido a que la escala utiliza el mismo rango de respuesta en todos
los ítems, las dimensiones fueron descritas mediante sus respectivos promedios
consolidados.
Para CAEX-A se calcularon la puntuación global y las puntuaciones correspondientes a
las dimensiones fisiológica, cognitiva y de evitación. Dado que estas dimensiones
contienen 20, 14 y 3 ítems, respectivamente, se calculó adicionalmente el promedio por
ítem. Esta transformación permitió efectuar una comparación descriptiva proporcional
entre dimensiones de distinta extensión y evitó interpretar una suma mayor como
evidencia automática de una mayor expresión del constructo.
La estructura de los archivos disponibles definió el alcance del análisis. Debido a que
no se conservaron las respuestas individuales ni la variabilidad entre los participantes,
no fue posible estimar correlaciones, modelos de regresión, intervalos de confianza,
pruebas de significación, consistencia interna o análisis factoriales. Por esta razón, los
resultados se expresan mediante puntuaciones y perfiles consolidados, y se recomienda
no interpretarse de manera individual, con prevalencias o algún tipo de asociación entre
los 428 alumnos.
3. Resultados
3.1. Perfil consolidado del uso problemático de TikTok
A partir de los 15 valores consolidados de la escala TTAS, se obtuvo una sumatoria de
58 puntos con una puntuación global de 3,87 sobre 5. La distribución entre dimensiones
no fue uniforme, por lo que el análisis se orientó a identificar cuáles componentes
presentaron mayor y menor expresión dentro del perfil agregado.
La Tabla 1 sintetiza las puntuaciones consolidadas de las seis dimensiones de TTAS y
permite comparar su comportamiento sobre una misma escala de respuesta. Como se
observa, abstinencia y recaída presentan los valores más elevados, ambas con 4,50,
seguidas de conflicto con 4,25. Tolerancia alcanza 3,67, saliencia 3,50 y modificación
del estado de ánimo registra la puntuación comparativamente menor, con 2,50.
Tabla 1.
Perfil consolidado de la TikTok Addiction Scale (TTAS)
Dimensión
Puntuación
consolidada (1-5)
Saliencia
3,50
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Modificación del
estado de ánimo
2,50
Tolerancia
3,67
Abstinencia
4,50
Conflicto
4,25
Recaída
4,50
Global
3,87
Nota: Las puntuaciones corresponden al perfil consolidado contenido en los archivos analizados.
Figura 1.
Perfil consolidado de las dimensiones de la TikTok Addiction Scale (TTAS)
Nota: Las barras representan las puntuaciones consolidadas de las seis dimensiones de la
TikTok Addiction Scale (TTAS) en una escala de 1 a 5.
La Figura 1 complementa la información presentada en la Tabla 1, y permite visualizar
la heterogeneidad interna del perfil consolidado de la TTAS. Abstinencia y recaída
presentan las puntuaciones más altas, ambas con 4,50, seguidas de conflicto con 4,25,
mientras que modificación del estado de ánimo registra el valor más bajo, con 2,50.
Por su parte, la Tabla 1 permite identificar con mayor claridad la heterogeneidad interna
de TTAS sin depender exclusivamente de la puntuación global. Mientras abstinencia y
recaída concentran los valores más altos, modificación del estado de ánimo presenta
una expresión menor.
El análisis detallado de los ítems permite precisar qué componentes adquieren mayor
peso dentro de las dimensiones evaluadas. Los valores consolidados más altos se
relacionan con la pérdida de control sobre el tiempo destinado a TikTok, el malestar
cuando el acceso a la plataforma se interrumpe, las dificultades para mantener la
concentración en actividades académicas y la tendencia a retomar su uso. En general,
este patrón muestra qué manifestaciones aparecen con mayor intensidad en el perfil
agregado analizado; no obstante, la naturaleza consolidada de los datos impide
establecer cómo se distribuyen estas manifestaciones entre los 428 estudiantes o cuál
es su intensidad en cada participante.
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3.2. Perfil consolidado de ansiedad ante los exámenes
Los 37 valores consolidados del CAEX-A sumaron 98 puntos sobre un máximo teórico
de 148. Las dimensiones: fisiológica, cognitiva y de evitación alcanzaron 50, 38 y 10
puntos, respectivamente. Debido a que estas dimensiones contienen diferente número
de ítems, la comparación directa de las sumas podría producir una lectura poco
proporcional; por esta razón, se utilizó adicionalmente el promedio por ítem.
La Tabla 2 presenta conjuntamente la cantidad de ítems, la puntuación obtenida y el
promedio por ítem de cada dimensión. Esta organización permite comparar la intensidad
relativa de los componentes sobre una base equivalente, evitando que las dimensiones
más extensas aparezcan artificialmente como más representativas.
Tabla 2.
Perfil consolidado del CAEX-A por dimensión
Dimensión
Ítems
Puntuación
Promedio por ítem
Fisiológica
20
50/80
2,50/4
Cognitiva
14
38/56
2,71/4
Evitación
3
10/12
3,33/4
Global
37
98/148
2,65/4
Nota: El promedio por ítem permitió comparar dimensiones con distinto número de ítems.
Como se puede observar en la Tabla 2, el criterio evitación presenta el promedio por
ítem más elevado, con 3,33 sobre 4, seguida de la dimensión cognitiva con 2,71 y la
fisiológica con 2,50. La puntuación global promedio evidencia 2,65 sobre 4, de modo tal
que permite describir diferencias internas entre los componentes de la ansiedad ante
los exámenes sin atribuir a la dimensión más extensa una mayor presencia por el solo
hecho de contener más ítems.
3.3. Lectura descriptiva conjunta de los perfiles
La utilización conjunta de las Tablas 1 y 2 permite sintetizar los principales patrones
observados en ambos instrumentos. En TTAS, las puntuaciones más elevadas
corresponden a abstinencia, recaída y conflicto; en CAEX-A, la mayor expresión relativa
corresponde a evitación, seguida de cognición y respuesta fisiológica.
Esta comparación responde únicamente a una finalidad descriptiva. Aunque ambos
perfiles corresponden a la misma muestra de 428 estudiantes, los valores consolidados
disponibles no permiten establecer si los participantes con mayor expresión en las
dimensiones de la TTAS son los mismos que presentan puntuaciones más altas en el
CAEX-A. Por esta razón, las tablas permiten organizar y contrastar la configuración
interna de cada instrumento, pero no constituyen evidencia suficiente para inferir una
asociación individual entre ambos constructos.
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4. Discusión
El primer resultado corresponde a la heterogeneidad observada en la TTAS, aunque la
puntuación global consolidada alcanza 3,87 sobre 5, las dimensiones presentan
comportamientos diferenciados: abstinencia y recaída registran 4,50, conflicto alcanza
4,25 y modificación del estado de ánimo presenta 2,50. La escala TTAS según el estudio
de Galanis et al. (2024), la organizaron en seis componentes, esto con el propósito de
diferenciar las distintas formas en que puede presentarse el uso problemático. Por tal
razón, se sugiere que los resultados no se deben interpretar únicamente a partir de la
puntuación global ni tampoco asociarse de manera directa con el factor de tiempo de
uso. En la muestra analizada, las valoraciones con mayor porcentaje recayeron en
abstinencia, recaída y conflicto, lo que permite concentrar la atención en las dificultades
afines con la interrupción del uso, el retorno al comportamiento y la interferencia con
otras actividades. En cambio, la menor puntuación observada en modificación del
estado de ánimo muestra que los componentes evaluados presentan comportamientos
diferentes dentro del perfil analizado.
La evidencia disponible en población adolescente permite situar el resultado obtenido,
pero no asumir que este comportamiento se reproduce de igual manera en la muestra
analizada. Chao et al. (2023), observaron que los adolescentes con patrones adictivos
de consumo de videos cortos presentaban peores indicadores de ansiedad, estrés,
atención, sueño y funcionamiento escolar que quienes mantenían un uso moderado.
Este contraste permite diferenciar el uso frecuente de las dificultades asociadas con su
regulación. No obstante, las relaciones descritas por estos autores no pueden
trasladarse de forma directa al presente estudio, debido a que los archivos conservados
no contienen respuestas individuales. Por ello, las puntuaciones elevadas en
abstinencia, recaída y conflicto únicamente permiten reconocer, dentro del perfil
agregado, dificultades vinculadas con la autorregulación y la interferencia,
especialmente cuando el uso de TikTok entra en conflicto con las actividades
académicas, los períodos de descanso y otras exigencias escolares.
Los estudios realizados en América Latina constituyen referentes más cercanos al
contexto de esta investigación, aunque su comparación exige considerar las diferencias
de edad y nivel educativo entre las poblaciones estudiadas. Peralta-Eugenio et al. (2026)
respaldan la estructura de seis factores de la TTAS en usuarios peruanos. Por su parte,
López-Barranco et al. (2026), al analizar síntomas de uso problemático de TikTok en
universitarios ecuatorianos, señalan que determinados rasgos de personalidad aportan
mayor información que la conciencia algorítmica. Sin embargo, en ambos estudios los
participantes tienen edades superiores a las de los estudiantes de EGB Superior
considerados en esta investigación. Por esta razón, estos antecedentes resultan útiles
para contextualizar el problema dentro del ámbito regional, pero sus resultados no
pueden generalizarse a una muestra cuya edad promedio es de 12,80 años.
El segundo resultado se relaciona con la configuración de la ansiedad ante los
exámenes. El perfil consolidado del CAEX-A alcanzó 98 puntos sobre 148, y al comparar
sus dimensiones mediante el promedio por ítem, evitación presentó el valor más alto,
con 3,33 sobre 4, seguida de cognición con 2,71 y respuesta fisiológica con 2,50. Esta
distribución permite observar que la ansiedad ante los exámenes no se manifiesta
únicamente a través de respuestas fisiológicas, sino también mediante componentes
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cognitivos y conductuales. En esta orden de ideas, Torrano et al. (2020), señalan que
estas respuestas pueden variar según las características sociodemográficas y
académicas de los estudiantes; por tanto, la mayor puntuación obtenida en la dimensión
de evitación debe interpretarse como una particularidad del perfil analizado y no como
una característica generalizable de la ansiedad ante los exámenes.
La dimensión de evitación requiere, además, una interpretación prudente, esta
subescala contiene únicamente tres ítems y presenta una consistencia interna menor
que las dimensiones fisiológica y cognitiva en la publicación psicométrica del CAEX-A
(Torrano-Martínez et al., 2020). Pese a que el promedio de 3,33 es mayor que el
registrado en las otras dimensiones, esta diferencia no permite considerar que el
componente conductual tenga un predominio psicométrico. Su principal aporte se
encuentra en la interpretación educativa, debido a que la ansiedad ante los exámenes
no debe reconocerse únicamente mediante síntomas visibles. También deben
considerarse conductas de escape, postergación o rechazo frente a la evaluación, junto
con las respuestas cognitivas y fisiológicas. Klimenko et al. (2021), en su encontraron la
existencia de riesgo mayo y adicción a internet y redes sociales en mayor porcentaje en
los estudiantes de secundaria, lo cual evidencia un uso problemático desde los factores
socioemocionales.
El perfil obtenido en el CAEX-A requiere distinguir entre lo observado en esta muestra y
las relaciones descritas por investigaciones anteriores. Von der Embse et al. (2018), en
su metaanálisis pudieron identificar la existencia de relación entre la ansiedad ante los
exámenes con indicadores de desempeño mayores en estudiantes de educación media.
A ello, Robson et al. (2023), se sumaron al identificar asociación entre el desempeño, el
rendimiento académico, autoeficacia y la ansiedad de los alumnos.
En la presente investigación no es posible desarrollar este tipo de análisis, debido a que
los archivos consolidados no permiten identificar si los estudiantes con mayores niveles
de uso problemático de TikTok son los mismos que presentan mayor ansiedad ante los
exámenes. La presencia de ambos perfiles dentro del mismo contexto escolar justifica
su análisis conjunto, pero no permite considerar esta coincidencia agregada como una
relación individual entre las variables.
La delimitación del estudio también orienta la lectura educativa de los resultados. Pereira
Gómez et al. (2025), sitúan la comunicación académica y didáctica dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Desde otro problema educativo desarrollado en Ecuador,
Velepucha-Caiminagua et al. (2026), sostienen que la incorporación de tecnologías
debe examinarse considerando las condiciones institucionales y los mecanismos de
apoyo disponibles. Ninguno de estos antecedentes explica de forma directa las
puntuaciones obtenidas en la TTAS o el CAEX-A. Su aporte permite reconocer que las
prácticas digitales y las experiencias evaluativas se desarrollan dentro de contextos
educativos concretos. Por ello, las respuestas basadas exclusivamente en prohibiciones
tecnológicas o en una única estrategia frente a la ansiedad pueden resultar limitadas
cuando los instrumentos muestran perfiles con características diferentes.
Implicaciones prácticas son los resultados sugieren que las acciones educativas frente
al uso problemático de TikTok no deberían limitarse al control del tiempo de pantalla.
Los porcentajes de puntuación más altos alcanzados se sitúan en los indicadores de
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abstinencia, recaída y conflicto con 4,50, 4,50 y 4,25 respectivamente. Por su parte, el
resultado con menor valor del perfil se situó con un valor de 2,50.
De manera similar, la ansiedad ante los exámenes no debe ser reconocida únicamente
por medio de respuestas fisiológicas. La mayor presencia de evitación y del componente
cognitivo permite considerar también conductas de postergación, rechazo y
preocupación anticipatoria frente a las situaciones de evaluación
En consecuencia, la respuesta educativa debe considerar las diferencias entre los
perfiles identificados. Las dificultades vinculadas con la regulación del uso digital y la
interferencia académica no requieren necesariamente los mismos apoyos que la
evitación ante los exámenes. Estas diferencias permiten conocer y tomar las acciones
correspondientes según las características basadas en cada dimensión.
5. Conclusiones
Los 428 estudiantes analizados alcanzaron un promedio de edad de 12,80, el uso
problemático de TikTok obtuvo 3,87 de 5 puntos. Por su parte, Abstinencia y recaída
consiguieron 4,50, y conflicto 4,25 sobre 5, que fueron los puntajes más altos
respectivamente. Lo cual, se ubica en el contexto de dificultades de interrupción
conforme al uso, retorno e interferencia con otras actividades. Por el contrario, el perfil
más bajo fue el de estado de ánimo con una valoración de 2,50 sobre 5 puntos posibles.
Por su parte, el criterio de ansiedad ante los exámenes logró una puntuación
consolidada de 98 sobre 148. Al comparar las dimensiones mediante el promedio por
ítem, evitación presentó el valor más alto con 3,33 sobre 4, seguida de cognición con
2,71 y respuesta fisiológica con 2,50. Esta característica permite reconocer que la
experiencia ante los exámenes no se presenta únicamente mediante respuestas
fisiológicas, sino también por componentes conductuales y cognitivos. No obstante, la
mayor puntuación observada en evitación debe interpretarse con cautela, debido al
reducido número de ítems que conforman esta dimensión.
Asimismo, la presencia simultánea de ambos perfiles en la misma muestra permite
reconocer dos ámbitos relevantes dentro de la experiencia escolar: la regulación del
comportamiento digital y la respuesta frente a las situaciones de evaluación. El estudio
proporciona una caracterización descriptiva y dimensional de ambos fenómenos, pero
no permite demostrar la existencia de una asociación individual entre ellos. A partir de
estos hallazgos, se obtiene la relevancia de estos hallazgos no disminuye, puesto que
a partir de ellos permite obtener evidencia reproducible, contralarla y dar respuesta a
futuras investigaciones.
Los estudios posteriores deberán conservar la matriz completa de respuestas
individuales y registrar de manera clara el procedimiento utilizado para obtener las
puntuaciones. Contar con esta información permitiría a más de lo realizado, poder
estimar la confiabilidad, revisar el comportamiento factorial de los instrumentos,
comparar diferentes perfiles de estudiantes y analizar la relación entre la TTAS y el
CAEX-A considerando la variabilidad de los datos. Por tal motivo, dichos análisis
permitirían establecer si abstinencia, recaída, conflicto y evitación guardan la relevancia
observada entre los participantes y, con base en esos resultados, orientar acciones
educativas ajustadas a las características de cada perfil.
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CONFLICTO DE INTERESES
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