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1008
Artículo Científico
Estrategias de desarrollo de la autonomía para contrarrestar
la sobreprotección parental en niños de educación inicial de
4 a 5 años.
Strategies for developing independence to counteract overprotective
parenting in 4- to 5-year-old children in early years education.
Aguilar-Balseca, Lidya Carolina1; Grecia-Consuelo, Ulloa Borja2; Quilligana-Reinozo, Irma
Liliana3; Morocho-Paguay, Sandra Judith4.
1 Centro de Educación Inicial “Cesar Augusto Chaves Gavilanez”; Ecuador, San
Miguel; https://orcid.org/0009-0005-3839-
8506;lidya.aguilar@docentes.educacion.edu.ec
2 Centro de Educación Inicial “Cesar Augusto Chaves Gavilanez”; Ecuador, San
Miguel; https://orcid.org/0009-0007-6967-2189;
grecia.ulloa@docentes.educacion.edu.ec
3 Centro de Educación Inicial “Cesar Augusto Chaves Gavilanez”; Ecuador, San
Miguel; https://orcid.org/0009-0006-0674-8468; lilianitar_ji0410@hotmail.com
4 Centro de Educación Inicial “Cesar Augusto Chaves Gavilanez”; Ecuador, San
Miguel; https://orcid.org/0009-0006-6354-3653;
sandra.morocho@docentes.educacion.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/396
Resumen: La presente investigación abordó el problema de la sobreprotección parental que limita la
autonomía en niños de educación inicial 2. El objetivo fue proponer estrategias para fomentar la autonomía
infantil durante el año lectivo 2025-2026. Se utilizó una metodología mixta, combinando datos cuantitativos a
través de encuestas a padres sobre prácticas de sobreprotección y datos cualitativos mediante entrevistas a
estudiantes sobre su percepción de autonomía. El diseño fue no experimental y de corte transversal,
permitiendo observar fenómenos en su contexto natural. Los principales resultados mostraron que un 52% de
los padres no realizaba tareas escolares por sus hijos, lo que indica un enfoque positivo hacia la autonomía,
aunque un 8% admitió hacerlo siempre. Las entrevistas revelaron que los niños mostraban variabilidad en su
capacidad para tomar decisiones, reflejando diferentes niveles de desarrollo autónomo. Se concluyó que la
sobreprotección afecta negativamente el desarrollo de habilidades sociales y de toma de decisiones en los
niños. Por lo tanto, se sugirió implementar actividades que promuevan la independencia y la confianza en sí
mismos, así como una comunicación efectiva entre padres y educadores para equilibrar el apoyo emocional
y el fomento de la autonomía.
Palabras clave: Sobreprotección parental; autonomía infantil; desarrollo integral y estrategias educativas.
Abstract: This research addressed the problem of parental overprotection that limits autonomy in children in
early education 2 at the "María Angélica " Educational Unit. The objective was to propose strategies to promote
child autonomy during the 2023-2024 school year. A mixed methodology was used, combining quantitative
data through surveys of parents on overprotection practices and qualitative data through interviews with
students on their perception of autonomy. The design was non-experimental and cross-sectional, allowing
phenomena to be observed in their natural context. The main results showed that 52% of parents did not do
homework for their children, indicating a positive approach to autonomy, although 8% admitted to always doing
so. The interviews revealed that the children showed variability in their ability to make decisions, reflecting
different levels of autonomous development. It was concluded that overprotection negatively affects the
development of social and decision-making skills in children. Therefore, it was suggested to implement
activities that promote independence and self-confidence, as well as effective communication between parents
and educators to balance emotional support and the promotion of autonomy.
Keywords: Parental overprotection; child autonomy; integral development and educational strategies.
Cita: Aguilar-Balseca, L. C.,
Grecia-Consuelo, U. B.,
Quilligana-Reinozo, I. L., &
Morocho-Paguay, S. J. (2026).
Estrategias de desarrollo de la
autonomía para contrarrestar la
sobreprotección parental en niños
de educación inicial de 4 a 5
años. Innova Science
Journal, 4(3), 1008-
1024. https://doi.org/10.63618/om
d/isj/v4/n3/396
Recibido: 01/03/2026
Aceptado: 17/07/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
Según la OPS (2024) a medida que los niños desarrollan sus habilidades deben tener
la capacidad de tomar decisiones y ejercer sus derechos de manera más independiente
de sus padres o cuidadores. Preservar la autonomía del ser humano es crucial a lo largo
de su desarrollo, de modo que los seres humanos sigan siendo quienes toman las
decisiones finales sobre su atención (Arias-Portalanza et al., 2026). La educación de los
niños debe enfocarse en desarrollar al máximo sus habilidades mentales y físicas,
preparándolos para una vida responsable en una sociedad libre. Para que los niños
desarrollen al máximo su autonomía, en el ámbito educativo se debe promover el papel
activo de los mismos Dava et al. (2023).
El Ministerio de Educación del Ecuador establece que la autonomía como un área
importante en los lineamientos curriculares de la educación inicial. En el Currículo de
Educación Inicial (2014) se enfatiza la importancia de estimular la confianza en sí mismo
y en el mundo que rodea al niño, como acciones que favorecen el desarrollo de su
autonomía que radica en el hecho de que se da de manera progresiva, es decir es un
proceso mediante el cual los sujetos, en este caso niñas, niños y adolescentes, pueden
tomar decisiones y ejercer sus derechos de manera independiente de sus padres o
cuidadores, en función de la evolución de sus facultades, características personales y
etapa de desarrollo UNICEF (2022).
Es importante que los padres o la familia protejan al niño a ciertas edades, pero no lo
hagan demasiado porque podría causar problemas para el desarrollo autónomo del
mismo. Por lo tanto, para cuidar y proteger al niño, la familia adopta una serie de
actitudes limitantes que impiden que el niño realice ciertas actividades por sí solo
Achundia & Pita (2021). En casos de sobreprotección parental los padres evitan que el
hijo participe en actividades que consideran arriesgadas, dan consejos constantemente
sobre cómo "debe" comportarse y anticipan cualquier necesidad del niño V. Zambrano
et al. (2023).
La sobreprotección parental es definida como el excesivo cuidado por parte de los
progenitores, acompañado de una intensa implicación emocional, que lleva a la
necesidad de controlar al hijo. Los padres que sobreprotegen a sus hijos se excusan
con buenas intenciones, pero con frecuencia no se dan cuenta de que están
obstaculizando su desarrollo psicológico Díaz-Mosquera et al. (2024). Además,
consideran que la sobreprotección familiar es un patrón de comportamiento en el que
se exceden las atenciones necesarias hacia una persona para evitarle el sufrimiento
real o imaginario o el malestar que normalmente acompaña al proceso de crecimiento y
desarrollo Achundia & Pita (2021). Por otra parte, la sobreprotección es un tipo de
crianza caracterizado por un alto grado de control y supervisión, con escasa sensibilidad
y calor emocional Arizaca (2019).
Numerosos estudios en el campo de la educación y la psicología del desarrollo han
examinado la sobreprotección parental, que tiene una serie de efectos significativos en
el desarrollo integral de los niños y además del campo de desarrollo emocional que los
niños sobreprotegidos tienden a mostrar una menor regulación emocional y una baja
tolerancia a la frustración Acosta (2023). El desarrollo social de los niños con padres
sobreprotectores suele tener problemas para interactuar con su compañero, debido a
que suelen carecer de habilidades sociales, son demasiado dependientes de los adultos
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y tienen dificultades para establecer relaciones significativas con otros niños de su edad
Sarwat & Carreón (2020).
la sobreprotección parental también puede tener efectos positivos, aunque también
puede tener consecuencias negativas, como proporcionar un entorno seguro y amoroso
para el niño, especialmente cuando es pequeño, transmitir afecto y facilitar el desarrollo
emocional del niño, y proteger al niño de peligros y dificultades de la vida Macías et al.
(2024). Los niños que reciben sobreprotección de sus padres tienen más miedo al
fracaso y menos confianza en sí mismos, lo que puede afectar negativamente su
desempeño académico. Sin embargo, también se encontró que la sobreprotección de
los padres puede ser más beneficiosa para los niños más pequeños y vulnerables Corral
& Macías (2021).
Las habilidades de los niños con padres sobreprotectores tienen dificultades para
realizar tareas apropiadas para su edad, como vestirse solos, organizar sus
pertenencias o asumir pequeñas tareas del hogar. Esta falta de autonomía puede
persistir en etapas posteriores del desarrollo, lo que tiene un impacto en la capacidad
de la persona para enfrentar los desafíos de la vida adulta Hernández & Véjar (2021).
La autonomía de niños comprendidos entre 3 a 5 años se refiere a la capacidad de tomar
decisiones y tomar decisiones independientemente de la opinión de los demás. La
autonomía es, por lo tanto, una característica crucial en el desarrollo de la personalidad
y la formación de la identidad en este rango de edad Chunga (2024). En otro sentido, la
autonomía en niños se define como la capacidad de tomar decisiones y elegir
actividades y resolución de problemas de manera independiente, así lo menciona Yacila
(2022).
El desarrollo de la autonomía en los estudiantes es un proceso que requiere estrategias
específicas y efectivas, por lo que es crucial destacarlo. Los docentes deben
comprender las herramientas tecnológicas sofisticadas para que los estudiantes las
utilicen y se desarrollen de manera autónoma Urbina et al. (2020). El aprendizaje
cooperativo es una estrategia que rompe con el modelo pasivo tradicional y transforma
al estudiante en un aprendiz activo. El trabajo en grupo permite al maestro obtener
información útil sobre cada estudiante y fomentar la autonomía de los estudiantes
Juárez et al. (2019).
La integración de juegos didácticos, es decir actividades lúdicas son efectivas para
promover el desarrollo integral de los niños en el preescolar y para fortalecer su
autonomía e independencia. Los juegos educativos fomentan el autocontrol al permitir
que los niños tomen decisiones y resuelvan problemas de manera independiente en un
entorno seguro y motivador Otero et al. (2023). Además, el enfoque Montessori es un
enfoque educativo útil que puede ayudar a los niños a desarrollar un fuerte sentido de
responsabilidad. el método Montessori ayuda a los niños a convertirse en aprendices
independientes, seguros de sí mismos y responsables al brindarles un entorno
preparado y fomentar el aprendizaje autodirigido Espinoza (2022).
El aprendizaje basado en proyectos permite a los niños desarrollar su pensamiento
crítico, tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y asumir responsabilidades, que
son componentes esenciales de la autonomía (Angamarca-Coronel et al., 2026). Los
niños se sienten más motivados y comprometidos al trabajar en proyectos que les
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interesan, lo que los ayuda a ser más autónomos y autorregulados M. Zambrano et al.
(2022).
El currículo se basa en la idea de que el desarrollo infantil es un proceso completo que
considera todos sus componentes, incluido el desarrollo de la autonomía. Además, el
currículo destaca que el papel del maestro debe ser permitir que los niños exploren,
jueguen, experimenten y crean de manera autónoma, así como hacer preguntas y
comentarios abiertos que fomenten la exploración y el descubrimiento de nuevas
actividades. En el subnivel Inicial 1 (hasta 3 años), uno de los objetivos es "Desarrollar
la autonomía e independencia progresiva en las actividades de la vida diaria, según sus
características evolutivas". Para el subnivel Inicial 2 (3 a 5 años), se plantea el objetivo
de "Desarrollar la autonomía e independencia progresiva en las actividades de la vida
diaria, según sus características evolutivas".
Existen patrones culturales y sociales que fomentan la sobreprotección y la dependencia
excesiva de los padres hacia sus hijos, lo que limita la libertad de exploración y
autonomía de los pequeños. Este problema principal se sustenta en diversas causas y
efectos que las mismas provocan.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se basa en enfoque mixto debido a la integración de
elementos tanto cuantitativos como cualitativos en el proceso de recopilación y análisis
de datos. En el caso del presente estudio se recolecta datos cuantitativos mediante una
encuesta que se aplica a padres de familia sobre aspectos relacionados a la
sobreprotección, y datos cualitativos a través de entrevistas guiadas a los estudiantes
de educación inicial 2 en relación con aspectos de autonomía. El diseño de la
investigación es no experimental de corte transversal que se caracteriza por la
observación de fenómenos en su contexto natural, sin manipulación deliberada de
variables, y la recolección de datos en un único momento temporal
La modalidad de la investigación es de campo y bibliográfica implica la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna, mediante visitas para realizar las entrevistas y encuestas a docentes
de Educación Inicial.
La población objetivo de esta investigación son 25 estudiantes y 25 padres de familia
del subnivel 2 de educación inicial de un Centro de Educación Inicial. Para la presente
investigación se toma en cuenta a la población universo corresponde a los estudiantes
y padres de familia seleccionados.
La técnica aplicada es la encuesta ya que permite la recolección de datos que utiliza un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la
población. El cuestionario se utilizará en conjunto con la técnica de la encuesta el cual
está estructurado con preguntas cerradas y escalas de medición, enfocadas en la
percepción de los padres de familia de aspectos relacionados a la sobreprotección.
También se utilizará la entrevista guiada es una técnica de recolección de datos
cualitativa que consiste en una conversación estructurada pero flexible entre el
investigador y el entrevistado. El instrumento de esta técnica es un cuestionario que
utiliza preguntas sencillas y abiertas, adaptadas al nivel de desarrollo cognitivo y
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lingüístico del entrevistado, para obtener información sobre sus experiencias,
percepciones y sentimientos.
3. Resultados
Encuesta aplicada a padres de familia de educación inicial del subnivel 2 de 4 a 5 años
Figura 1.
Opinión de encuestados sobre la dimensión Control excesivo
Nota. Elaborado por los autores
Los resultados de la encuesta aplicada a padres de familia revelan patrones
significativos en cuanto al control excesivo como dimensión de la sobreprotección
parental. En lo que respecta a la supervisión constante durante el juego en el parque,
se observa una distribución polarizada de las respuestas. Un 24% de los padres indicó
que nunca evita que sus hijos jueguen sin supervisión constante, mientras que otro 24%
afirmó hacerlo siempre. Esta dicotomía sugiere la existencia de dos enfoques distintos
en la crianza: uno que promueve la autonomía y otro que prioriza la seguridad a través
de la vigilancia continua.
En cuanto a la realización de tareas escolares, es notable que el 52% de los padres
encuestados indicó que nunca prefiere hacer las tareas por sus hijos para asegurarse
de que estén bien hechas. Sin embargo, un 8% de los padres admitió hacerlo siempre,
lo que podría indicar una tendencia hacia la sobreprotección en este aspecto específico
de la crianza. Esta práctica podría obstaculizar el desarrollo de habilidades importantes
como la responsabilidad y la autoeficacia en los niños.
La elección de la vestimenta diaria de los hijos muestra una tendencia hacia un control
moderado por parte de los padres. Un 44% de los encuestados indicó que "a veces"
elige la ropa que sus hijos deben usar, mientras que un 24% lo hace frecuentemente.
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Esto sugiere que, en este aspecto, los padres tienden a equilibrar el control con la
autonomía del niño, permitiendo cierto grado de independencia en las decisiones
cotidianas.
Finalmente, en lo que concierne a la decisión sobre con quién deben jugar los hijos
durante reuniones familiares o sociales, se observa una tendencia positiva hacia la
promoción de la autonomía. El 52% de los padres indicó que nunca decide por sus hijos
en estas situaciones, sin embargo, un 24% de los padres aún interviene "a veces" en
estas decisiones, lo que podría indicar una preocupación persistente por el bienestar
social de sus hijos en situaciones de interacción con otros. Este comportamiento,
aunque bien intencionado, podría limitar las oportunidades de los niños para desarrollar
habilidades sociales cruciales y aprender a navegar por sí mismos en entornos sociales
diversos.
Figura 2.
Opinión de encuestados sobre la dimensión Dependencia emocional
Nota. Elaborado por los autores
Los resultados de la encuesta sobre la dimensión de dependencia emocional en la
sobreprotección parental revelan patrones significativos en la relación entre padres e
hijos. En cuanto a la dificultad de separación, se observa que el 40% de los padres
nunca se queda en la escuela hasta asegurarse de que su hijo esté completamente
adaptado. Este hallazgo sugiere que una proporción significativa de padres fomenta la
autonomía de sus hijos en el entorno escolar.
Sin embargo, la ansiedad por separación parece ser un factor relevante para algunos
padres. El 36% de los encuestados indica que a veces siente ansiedad al dejar a su hijo
al cuidado de otras personas, incluso familiares cercanos. Además, un 16% de los
padres experimenta esta ansiedad siempre, lo que podría indicar un nivel de apego que
potencialmente interfiere con el desarrollo de la autonomía del niño.
En lo referente al apego, se observa una distribución variada en las respuestas sobre
permitir que el hijo duerma en la cama de los padres para que se sienta más seguro.
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Mientras que el 36% lo permite a veces, un 20% lo hace siempre. Esta práctica, aunque
puede proporcionar confort emocional a corto plazo, podría obstaculizar el desarrollo de
la independencia emocional del niño.
La respuesta inmediata a las peticiones del hijo muestra una tendencia preocupante
hacia la sobreprotección. El 40% de los padres respondió que "frecuentemente" atiende
inmediatamente a cada llamado o petición de su hijo, sin importar lo que estén haciendo.
Los resultados de esta encuesta sugieren que, mientras algunos padres fomentan la
independencia, otros muestran patrones de comportamiento que podrían obstaculizar el
desarrollo autónomo de sus hijos. Es crucial que los educadores y profesionales de la
salud mental trabajen con los padres para encontrar un equilibrio entre el apoyo
emocional y la promoción de la autonomía, con el fin de facilitar un desarrollo saludable
y equilibrado en los niños.
Entrevista aplicada a estudiantes de subnivel inicial 2 de 4 a 5 años.
Entrevistas Cualitativas
1. ¿Puedes contarme cómo te lavas las manos solitas/a?
Los entrevistados demuestran un conocimiento básico del proceso de lavado de manos.
La mayoría menciona el uso de jabón y agua, aunque con variaciones en el nivel de
detalle. Algunos niños describen pasos adicionales como abrir la llave o secarse las
manos. Se observa que la secuencia de acciones no es uniforme entre los entrevistados,
lo que sugiere diferentes niveles de internalización de este hábito higiénico.
2. ¿Qué haces cuando terminas de usar el baño?
Las respuestas se centran principalmente en el lavado de manos post-uso del baño.
Algunos entrevistados mencionan acciones adicionales como "bajar el agua" o usar
papel higiénico. Se nota una variación en la especificidad de las respuestas, lo que
podría indicar diferentes niveles de conciencia sobre la higiene después de usar el baño.
3. ¿Qué te gusta hacer cuando tienes tiempo libre en clase?
El juego emerge como la actividad predominante en el tiempo libre de los entrevistados.
Se observa una variedad de preferencias, incluyendo juegos con amigos, juegos con
objetos específicos (como legos o títeres), y actividades más estructuradas como pintar
o jugar fútbol. Esto refleja la diversidad de intereses y estilos de juego entre los niños
entrevistados.
4. ¿Cómo escoges con qué juguetes quieres jugar?
Los entrevistados muestran diferentes aproximaciones a la elección de juguetes.
Algunas respuestas indican preferencias específicas, mientras que otras describen el
proceso de selección, que puede incluir pedir ayuda a un adulto o buscar en un lugar
determinado. Esto sugiere que los niños están en diferentes etapas de desarrollo en
cuanto a la toma de decisiones y la expresión de preferencias personales.
5. ¿Cuándo tienes que elegir entre dos cosas, cómo decides cuál quieres?
Las respuestas revelan una mezcla de autonomía y dependencia en la toma de
decisiones. Algunos entrevistados indican que eligen basándose en sus preferencias
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personales, mientras que otros mencionan pedir ayuda a un adulto. Esto indica que los
niños se encuentran en diferentes etapas de desarrollo en cuanto a la toma de
decisiones independientes.
6. ¿Te gusta decir lo que piensas y sientes? ¿Puedes darme un ejemplo?
La mayoría de los niños mencionan comunicar sus pensamientos y sentimientos a sus
padres, especialmente a la madre. Algunos expresan preferencias específicas o deseos.
Esto sugiere que los niños están desarrollando habilidades de comunicación emocional
y aprendiendo a expresar sus necesidades y deseos de manera verbal.
7. ¿Qué juego elegirías para jugar ahora mismo?
Se observa una amplia variedad en las preferencias de juegos, incluyendo juegos de
construcción, juegos de rol, juegos al aire libre y juegos tradicionales. Esto refleja la
diversidad de intereses y estilos de juego entre los niños entrevistados.
8. ¿Cómo arreglas tu juguete cuando se desarma?
La mayoría de los entrevistados menciona pedir ayuda a un adulto, generalmente a la
madre o a la profesora, cuando un juguete se desarma. Algunos indican que intentan
arreglarlo por sí mismos. Esto sugiere que los niños se encuentran en diferentes etapas
de desarrollo en cuanto a la resolución independiente de problemas.
9. ¿Qué cosas haces tú solo que has visto hacer a mamá o papá?
Las respuestas incluyen principalmente la imitación de tareas domésticas como lavar
platos, barrer, doblar ropa y tender la cama. Algunos entrevistados mencionan
actividades más complejas como preparar alimentos. Esto indica que los niños están
observando y emulando las actividades de los adultos en su entorno.
10. Cuando ves a tu maestro ordenar el salón, ¿qué haces tú?
La mayoría de los entrevistados menciona formas de ayudar en el aula, como limpiar,
recoger juguetes o ayudar a la profesora. Esto sugiere que los niños están desarrollando
habilidades de cooperación y responsabilidad en el entorno escolar.
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Tabla 1.
Matriz de análisis de categorías de entrevistas aplicadas.
Entrevistado
Higiene
personal
Uso del
baño
Actividades
de tiempo
libre
Elección
de
juguetes
Toma de
decisiones
Expresión de
pensamientos y
sentimientos
Preferencia de
juegos
Resolución de
problemas
Imitación de
conductas
adultas
Colaboración
en el aula
1
Me pongo
jabón y me
lavo con
agua.
Lavarme
las manos.
Jugar en los
juegos.
Elijo
juguetes.
Tomo
decisiones.
Expreso
pensamientos y
sentimientos.
Preferencia de
juegos.
Resolución de
problemas.
Lavar los
platos.
Ayudo a mi
profesora.
2
Me pongo
jabón y me
lavo con
agua.
Lavarme
las manos.
Jugar en los
juegos.
Jugar con
las rosetas.
Le pido a mi
mamá que me
dé el juguete.
No me gusta la
sopa.
Juego con los
instrumentos
musicales.
Pido ayuda a mi
mamá.
Lavar los
platos.
Ayudo a mi
profesora.
3
Abro la llave,
me pongo
jabón, me
lavo las
manos y me
seco con la
toalla.
Bajo la
válvula y
me lavo las
manos.
Jugar con mis
amigos.
Jugar con
los cuentos.
Busco lo que
me gusta.
Mamá, quiero un
helado.
Jugar en las
llantas.
Pido ayuda.
—
—
4
Pongo jabón
en mis manos
y cojo agua
para lavarme.
Bajar el
agua y
lavarme las
manos.
Jugar con los
títeres.
Jugar con
plastilina.
Escojo lo que
me gusta.
Miro lo que
quiero.
Quiero ir al
parque.
—
—
—
5
Cojo el jabón,
abro la llave y
me seco con
la toalla.
Lavarme
las manos.
Jugar con los
legos.
Miro mi
juguete
preferido.
Le digo a mi
mamá que me
ayude a coger
mi juguete.
Quiero ir a jugar
con mi perro.
Jugar con los
rompecabezas.
Lo arreglo con
las manos.
Doblar la
ropa.
Ayudo a la
profe.
6
Me pongo
jabón, abro la
llave, me lavo
y me seco.
Lavo las
manos.
Jugar con las
rosetas.
Pido a mi
papá que
me pase mi
juguete.
Elijo mi
juguete
preferido.
Elijo mi juguete
preferido.
Con los
tubilegos.
Con las manos.
Barrer la
casa.
Ayudo a mi
profesora.
7
Abro la llave,
me pongo
jabón, me
lavo y me
seco.
Lavo las
manos.
Jugar en los
juegos.
Recojo de
la canasta
mi juguete
favorito.
Escojo lo que
me gusta.
Mamá, quiero ir a
la piscina.
Jugar a la
rayuela.
Con las manos.
Lavar los
platos.
Ayudo a mi
profesora.
8
Me pongo
jabón y agua.
Bajo el
agua.
Jugar con mis
amigos.
Saco de mi
canasta el
juguete.
Elijo lo que me
gusta más.
Pido que me
lleven al parque.
Jugar a las
escondidas.
Con las manos.
Doblar la
ropa.
Ayudo a
recoger los
juguetes.
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Artículo Científico
9
Cojo jabón y
agua,
después me
seco con la
toalla.
Lavarme
las manos.
Jugar fútbol.
Saco del
clóset mi
juguete
preferido.
Le digo a mi
mamá que
quiero eso.
Quiero jugar con
mis primos.
Jugar con los
legos.
Con las manos.
Lavar los
platos.
Ayudo a
recoger las
cosas.
10
Cojo el jabón,
abro la llave y
me seco con
la toalla.
Me lavo las
manos.
Jugar con mis
amigos.
Recojo de
mi canasta
mi juguete.
Busco lo que
me gusta.
Mamá, quiero
una pizza.
Jugar a la
rayuela.
Con las manos.
Lavar platos.
Ayudo a
recoger las
cosas.
11
Cojo el jabón,
abro la llave y
me seco con
la toalla.
Lavar las
manos.
Jugar con mis
amigos.
Recojo mi
juguete
preferido.
Busco lo que
me gusta.
Mamá, quiero un
helado.
Jugar con los
legos.
Con las manos.
Barrer la
casa.
Ayudo a
recoger los
juguetes.
12
Me pongo
jabón, me
lavo con agua
y me seco.
Bajo el
agua y me
lavo con
agua y
jabón.
Jugar en la
cocina con
mis amigas.
Juguete con
fichas de
mariposa.
Elijo mis
muñecas y
luego otro
juguete.
Le cuento todo a
mi mamá.
La cocinita.
Pido ayuda a mi
profesora para
armarlo.
Preparar una
limonada.
Ayudo a barrer
el piso.
13
Me mojo las
manos, me
pongo jabón y
me seco.
Me lavo las
manos con
agua y
jabón.
Jugar pelota
con mis
amigos.
El gusanito
de colores.
Escucho a mi
profesora y
decido.
Le cuento todo a
mi profesora.
Jugar indor.
Armo mi
rompecabezas
con un amigo.
Preparar
ensalada de
frutas.
Boto la basura
y limpio la
mesa.
14
Me lavo con
mucha agua y
me seco.
Bajo el
agua y me
lavo con
agua y
jabón.
Pintar con
témperas.
Juguete de
payasito.
Pido a mi
amigo que me
preste el tren.
Le cuento a mi
papá lo que
hago.
Bloques de
madera.
Pido ayuda a mi
profesora.
Tender mi
cama y
ordenar
zapatos.
Recojo lo que
está caído.
15
Me pongo
jabón, me
lavo y me
seco.
Bajo el
agua y me
lavo con
agua y
jabón.
Pintar mi
cuento.
Juego
nuevo.
Escucho a mi
profesora y
pido mi
favorito.
Le cuento todo a
mi mamá.
Bola saltarina.
Pido ayuda y
armo.
Lavar las
medias.
Ayudo a poner
las sillas en su
lugar.
16
Me pongo
jabón, me
lavo y me
seco.
Bajo el
agua y me
lavo con
agua y
jabón.
Jugar fútbol.
Cuentas
para
ensartar.
Elijo bloques
de madera.
Le cuento todo a
mi mamá.
La cocinita.
Pido ayuda a mi
profesora.
Preparar
guineo con
yogur.
Ayudo a limpiar
las mesas.
17
Abro la llave,
uso jabón y
me lavo.
Boto agua.
Juego con los
juguetes.
Ese me
gusta.
Cojo la más
divertida.
Mi mamá me
quiere mucho.
Parque infantil.
Le digo a mi
mami que me
ayude.
Lavo mis
medias.
Yo le ayudo.
18
Me pongo
jaboncito y me
lavo.
Cojo papel
y me limpio.
Juego con los
cuentos.
Ese me
gusta, tiene
muchos
colores.
Cojo la más
bonita.
Le digo a mi papi
que tengo sueño.
Parque infantil.
Le digo a un
adulto que me
ayude.
Pongo agua
a las
plantas.
Guardo las
sillas.
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Artículo Científico
19
Abro la llave,
pongo jabón y
me lavo.
Me limpio y
boto el
papel al
basurero.
Me voy con la
mamá.
Cojo uno
que me
hace feliz.
Cojo la más
bonita.
Me enojo y digo
"no quiero".
Ese perrito.
No se puede
arreglar.
Barro con mi
escoba.
Ayudo también.
20
Me pongo
jabón y me
lavo.
Boto agua y
el papel al
basurero.
Juego en el
parque.
Veo cuál
me gusta.
Esta es
divertida.
Le digo a mamá
que no quiero
más ensalada.
Mi carro.
Le digo a mi
mami que me
ayude.
Le ayudo a
trabajar.
Le ayudo a
ordenar.
Nota. Elaborado por los autores
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Artículo Científico
Los resultados de las entrevistas guiadas aplicadas a estudiantes de subnivel inicial 2
de 4 a 5 años se ha determinado patrones importantes en el desarrollo infantil de los
entrevistados, destacando áreas clave para la intervención educativa. La variabilidad
observada en autonomía, habilidades sociales, resolución de problemas y comunicación
subraya la importancia de un enfoque educativo personalizado que atienda a las
diferencias individuales en el desarrollo.
El juego emerge como un componente central en el aprendizaje y desarrollo de estos
niños, respaldando las teorías educativas que enfatizan la importancia del aprendizaje
basado en el juego. La imitación de conductas adultas sugiere que el aprendizaje por
observación y modelado es un proceso crucial en esta etapa de desarrollo. La formación
de rutinas y hábitos, especialmente en áreas como la higiene personal, parece estar en
proceso, con diferentes niveles de internalización entre los niños. Esto indica la
necesidad de reforzar constantemente estas prácticas en el entorno educativo y de
proporcionar oportunidades para el desarrollo de la autonomía.
Los resultados obtenidos de las entrevistas guiadas a los niños de 4 a 5 años revelan
un panorama complejo y variado en el desarrollo de la autonomía. Se observa que los
niños están en diferentes etapas de desarrollo en cuanto a la toma de decisiones
independientes y la capacidad de actuar de acuerdo con sus propios valores y
creencias. Esto se evidencia en las respuestas a preguntas sobre la elección de
juguetes y la toma de decisiones, donde algunos niños muestran una clara preferencia
personal, mientras que otros aún dependen de la guía de los adultos.
En cuanto a la resolución de problemas y la toma de decisiones, los resultados muestran
una tendencia mixta. Algunas respuestas, especialmente en relación con la reparación
de juguetes rotos, indican que muchos niños aún buscan ayuda de adultos. Sin
embargo, en otras áreas, como la elección de actividades durante el tiempo libre, los
niños muestran mayor independencia. Esto sugiere que el desarrollo de la autonomía
no es uniforme en todas las áreas de la vida de los niños y que puede requerir
estrategias diferenciadas para su fomento.
Por otra parte, de acuerdo con las respuestas de los niños sobre sus actividades de
juego y tiempo libre respaldan la importancia del aprendizaje basado en el juego. La
variedad de juegos y actividades mencionadas por los niños indica que están
desarrollando su capacidad de elección y autoexpresión a través del juego. Además, las
respuestas sobre la colaboración en el aula y la imitación de conductas adultas sugieren
que los niños están desarrollando un sentido de responsabilidad y autonomía en un
entorno preparado, alineándose con los principios del método Montessori.
Respecto a la colaboración en el aula y la resolución de problemas simples reflejan
elementos del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos. La
disposición de los niños a ayudar en el aula y a intentar resolver problemas, aunque sea
con ayuda, indica un desarrollo emergente de la autonomía y la autorregulación. Estos
hallazgos sugieren que la implementación de estrategias que fomenten el trabajo en
equipo y la resolución de problemas en proyectos de interés para los niños podría ser
efectiva para promover un mayor desarrollo de la autonomía en este grupo de edad.
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Artículo Científico
4. Discusión
El estudio realizado por Zambrano et al. (2023) sobre la autonomía en educación infantil
en muestra similitudes con los hallazgos actuales en cuanto a la importancia del juego
en el desarrollo de la autonomía. Ambas investigaciones destacan cómo las actividades
lúdicas fomentan la toma de decisiones y la iniciativa propia en los niños. Sin embargo,
mientras que el autor se centra principalmente en el juego libre, la presente investigación
abarca un espectro de actividades, incluyendo tareas estructuradas y rutinas diarias,
proporcionando así una visión más holística del desarrollo de la autonomía.
Por otra parte, la investigación de Sánchez & González (2020) sobre el papel de la
autorregulación en el desarrollo de la autonomía en niños preescolares en México
presenta puntos de convergencia con los resultados actuales. Ambos estudios subrayan
la importancia de la autorregulación emocional y conductual en el desarrollo de la
autonomía. No obstante, la presente investigación se diferencia al enfocarse más
específicamente en cómo estas habilidades se manifiestan en el contexto del aula y en
las interacciones con pares y adultos, ofreciendo así una perspectiva más
contextualizada.
Un estudio realizado por Macías-Zambrano & Henríquez-Coronel (2023) sobre la
relación entre la autonomía y las habilidades sociales en niños de preescolar muestra
similitudes con los hallazgos actuales en cuanto a la importancia de las interacciones
sociales en el desarrollo de la autonomía. Ambas investigaciones resaltan cómo la
colaboración y la resolución de conflictos con pares contribuyen al desarrollo de la
independencia. Sin embargo, la presente investigación se distingue al proporcionar una
visión más detallada de cómo estas interacciones se desarrollan en el contexto
específico de las actividades diarias en el aula de educación inicial.
La investigación de Ronqui et al. (2021), sobre el desarrollo de la autorregulación en la
primera infancia presenta puntos de convergencia con los resultados actuales en cuanto
a la variabilidad en el desarrollo de la autonomía entre los niños. Ambos estudios
señalan que los niños de 4 a 5 años muestran diferentes niveles de capacidad para
regular su comportamiento y tomar decisiones independientes. No obstante, la presente
investigación se diferencia al vincular más explícitamente estas habilidades con las
prácticas pedagógicas y las rutinas específicas del aula de educación inicial.
Por otra parte, un estudio realizado por Yacila (2022) sobre la autonomía y el desarrollo
socioemocional en preescolares muestra similitudes con los hallazgos actuales en
cuanto a la importancia de las rutinas diarias en el desarrollo de la autonomía. Ambas
investigaciones destacan cómo actividades como el lavado de manos o el uso del baño
contribuyen al desarrollo de la independencia. Sin embargo, la presente investigación
se distingue al proporcionar una visión más detallada de cómo estas rutinas se integran
en el contexto más amplio del desarrollo de la autonomía en el aula de educación inicial.
5. Conclusiones
Mediante el proceso de revisión bibliográfica se revelo que la autonomía en niños de 4
a 5 años es un proceso crucial para su desarrollo integral. Se define como la capacidad
de tomar decisiones, resolver problemas y realizar tareas por sí mismos, adecuadas a
su edad. Por otro lado, la sobreprotección parental se caracteriza por un exceso de
cuidado y control que limita las experiencias de aprendizaje y la independencia del niño.
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Artículo Científico
Los resultados de las entrevistas revelan factores de sobreprotección parental que
afectan la autonomía de niños de 4-5 años. Estos incluyen dependencia en toma de
decisiones, búsqueda constante de ayuda adulta, variabilidad contextual de autonomía,
desarrollo desigual de hábitos, dependencia emocional, limitación en exploración y toma
de riesgos, interferencia en aprendizaje por observación, y restricción en actividades
colaborativas. Estos factores crean disparidades en el desarrollo de la autonomía,
resaltando la necesidad de estrategias educativas que involucren a niños y padres para
fomentar un desarrollo integral y equilibrado.
La estructura metodológica para desarrollar la autonomía en niños de 4-5 años incluye
actividades graduales, rutinas diarias con mínima supervisión, un ambiente de
aprendizaje seguro, refuerzo positivo, juegos que fomenten resolución de problemas,
comunicación efectiva entre docentes y padres, y evaluación continua. Esta
metodología integral promueve la independencia, toma de decisiones y desarrollo de
habilidades, creando un enfoque equilibrado para fomentar la autonomía infantil.
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