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Artículo Científico
Desarrollo de competencias tecnológicas y académicas en
niños de barrios vulnerables del cantón Machala.
Development of technological and academic skills in children from vulnerable
neighborhoods in the Machala cantón.
Loaiza-Loayza, Mónica Cecibel1; Delgado-Ramírez, Jorge Cristopher2; Valarezo-Castro, Jorge
Washington3; Correa-Calderón, José Eduardo4.
1 Universidad Técnica de Machala; Ecuador, Machala; https://orcid.org/0000-0001-
5196-3825; mloaiza@utmachala.edu.ec
2 Universidad Técnica de Machala; Ecuador, Machala; https://orcid.org/0000-0002-
0123-4031; jdelgado@utmachala.edu.ec
3 Universidad Técnica de Machala; Ecuador, Machala; https://orcid.org/0000-0001-
6348-3175; jwvalarezo@utmachala.edu.ec
4 Universidad Técnica de Machala; Ecuador, Machala; https://orcid.org/0000-0002-
2071-1008; jecorrea@utmachala.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/370
Resumen: En el contexto ecuatoriano, el desarrollo de competencias digitales en niños de barrios vulnerables
constituye un desafío fundamental para garantizar la equidad educativa y promover el progreso social. La
rápida transformación digital ha modificado profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje,
exigiendo que los estudiantes adquieran habilidades tecnológicas para integrarse plenamente en la sociedad
del conocimiento. Sin embargo, la persistente brecha digital, especialmente en zonas con recursos y acceso
limitados a tecnologías, agrava las desigualdades educativas y restringe las oportunidades de desarrollo
integral de niños y jóvenes. El presente artículo se deriva de los resultados del curso “Empoderamiento Digital
Comunitario”, iniciativa que nace del proyecto de vinculación “UTMACH en mi barrio”, implementado por la
Universidad Técnica de Machala en colaboración con la Fundación Panamericana para el Desarrollo (PADF)
en cinco barrios vulnerables del cantón Machala. Basado en un paradigma constructivista y un enfoque mixto
de alcance descriptivo, el proyecto tuvo como objetivo fomentar competencias tecnológicas y académicas en
210 niños y jóvenes de 8 a 16 años, mediante la provisión de recursos didácticos y tecnológicos. La evaluación
del impacto, realizada mediante una encuesta en escala Likert, evidenció elevados niveles de participación y
cumplimiento de tareas. Los participantes reportaron mejoras significativas en el conocimiento de recursos
tecnológicos con un impacto positivo en su rendimiento académico y mayor preparación para el aprendizaje
autónomo. La metodología y claridad de los objetivos fueron valoradas positivamente, mientras que los
docentes destacaron la utilidad del proyecto y el compromiso estudiantil. En conjunto, el proyecto alcanzó un
85% de satisfacción en indicadores clave, demostrando su efectividad para impulsar el desarrollo de
competencias en contextos vulnerables y su potencial para futuras expansiones en el cantón Machala.
Palabras clave: Empoderamiento digital; competencias tecnológicas; impacto educativo; inclusión digital;
aprendizaje comunitario.
Abstract: In the Ecuadorian context, developing digital competencies among children from vulnerable
neighborhoods represents a fundamental challenge to ensure educational equity and promote social progress.
The rapid digital transformation has profoundly reshaped teaching and learning processes, demanding that
students acquire technological skills to fully integrate into the knowledge society. However, the persistent digital
divide, particularly in areas with limited access to technological resources, exacerbates educational inequalities
and restricts the integral development opportunities for children and youth. This article presents the outcomes
of the course "Community Digital Empowerment", an initiative derived from the outreach project "UTMACH in
My Neighborhood", implemented by the Technical University of Machala in collaboration with the Pan American
Development Foundation (PADF) in five vulnerable neighborhoods of the Machala canton. Based on a
constructivist paradigm and a mixed-methods approach with a descriptive scope, the project aimed to promote
technological and academic competencies among 210 children and adolescents aged 8 to 16, through the
provision of educational and technological resources. The impact assessment, conducted through a Likert scale
survey, showed high levels of participation and task completion. Participants reported significant improvements
in their knowledge of technological tools, with a positive impact on academic performance and enhanced
readiness for autonomous learning. The methodology and clarity of objectives were positively evaluated, while
teachers highlighted the project's usefulness and student engagement. Overall, the project achieved 85%
satisfaction in key indicators, demonstrating its effectiveness in fostering skill development in vulnerable
contexts and its potential for future expansion in Machala.
Keywords: Digital empowerment; technological competencies; educational impact; digital inclusion;
community-based learning.
Cita: Loaiza-Loayza, M. C.,
Delgado-Ramírez, J. C.,
Valarezo-Castro, J. W., & Correa-
Calderón, J. E. (2026). Desarrollo
de competencias tecnológicas y
académicas en niños de barrios
vulnerables del cantón
Machala. Innova Science
Journal, 4(3), 604-
616. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n3/370
Recibido: 04/02/2026
Aceptado: 25/06/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
En la era digital actual, el acceso y manejo de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) se han convertido en elementos esenciales para el desarrollo
educativo y social. En Ecuador, la rápida transformación tecnológica ha generado
nuevas demandas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde la adquisición
de competencias digitales es fundamental para que los estudiantes puedan integrarse
de manera efectiva en la sociedad del conocimiento. Sin embargo, persisten importantes
brechas digitales, especialmente en contextos vulnerables, como los barrios
marginados, donde el acceso limitado a recursos tecnológicos y la falta de formación
adecuada dificultan el desarrollo integral de niños y jóvenes.
Estas desigualdades no solo afectan el rendimiento académico, sino que también limitan
las oportunidades de inclusión social y económica, perpetuando ciclos de pobreza y
exclusión. Por ello, resulta imperativo implementar estrategias educativas que
promuevan el empoderamiento digital y académico, especialmente en poblaciones con
menor acceso a tecnologías, para garantizar una educación equitativa y de calidad.
En este marco, la Universidad Técnica de Machala, en alianza con la Fundación
Panamericana para el Desarrollo (PADF), desarrolló el proyecto “Empoderamiento
Digital Comunitario” dentro del programa de vinculación “UTMACH en mi barrio”. Esta
iniciativa buscó fomentar competencias tecnológicas y académicas en niños y jóvenes
de cinco barrios vulnerables del cantón Machala, mediante la provisión de recursos
didácticos y tecnológicos y la aplicación de metodologías constructivistas.
El presente artículo analiza los resultados de esta intervención, evaluando su impacto
en la participación, desarrollo de competencias, cumplimiento de objetivos y satisfacción
de los actores involucrados. Los hallazgos contribuyen a comprender cómo la educación
tecnológica puede ser una herramienta clave para reducir brechas digitales y promover
el desarrollo social en contextos vulnerables.
El desarrollo de competencias digitales en el ámbito educativo ha sido objeto de
creciente interés debido a su impacto en la mejora del aprendizaje y la inclusión social,
especialmente en contextos vulnerables. En Ecuador, la brecha digital persiste como un
desafío que limita el acceso equitativo a tecnologías y recursos educativos, afectando
principalmente a niños y jóvenes de barrios marginados (Calle-Córdova et al., 2024).
Diversos estudios han analizado el nivel de competencias digitales en docentes y su
influencia en la práctica pedagógica. Santiago-Trujillo y Garvich-Ormeño (2024)
destacan que la competencia digital docente no solo implica habilidades tecnológicas
básicas, sino también competencias pedagógicas para diseñar, implementar y realizar
actividades de aprendizaje mediadas por tecnologías digitales, promoviendo el
empoderamiento estudiantil. En este sentido, la formación continua y contextualizada
de los docentes es fundamental para cerrar brechas y mejorar la calidad educativa
(Alvarez et al., 2021).
En el ámbito de la educación básica, Cabero-Almenara et al. (2020) proponen modelos
de competencias informáticas docentes orientados a la creación de contenidos digitales
didácticos, que responden a las necesidades específicas del contexto ecuatoriano y
contribuyen a mejorar la efectividad del aprendizaje digital. Estas propuestas se
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Artículo Científico
fundamentan en marcos teóricos internacionales como el Modelo TPACK y el Marco de
Competencias TIC de la UNESCO.
Además, la Agenda Educativa Digital 2021-2025 del Ministerio de Educación de Ecuador
establece como prioridad la alfabetización digital de toda la comunidad educativa,
enfatizando la formación docente como eje central para impulsar el aprendizaje y la
ciudadanía digitales inclusiva (Ministerio de Educación, 2022). Esta política pública
reconoce la necesidad de estrategias integrales que permitan a estudiantes y docentes
interactuar de manera efectiva con las tecnologías, especialmente en zonas con
limitaciones socioeconómicas.
Finalmente, investigaciones recientes subrayan que el empoderamiento digital
comunitario, a través de programas de capacitación y dotación de recursos tecnológicos,
es una estrategia efectiva para fomentar competencias tecnológicas y académicas en
niños y jóvenes de barrios vulnerables, contribuyendo a su desarrollo integral y a la
reducción de desigualdades educativas (Fernández, 2025).
Importancia de las habilidades tecnológicas para niños en barrios vulnerables
De acuerdo con Martínez-Armendariz & Pastrana-Villota (2026) el acceso y uso
efectivo de las tecnologías digitales constituyen un factor clave para el desarrollo
educativo y social de niños en contextos vulnerables. Aunque el acceso a dispositivos
tecnológicos es necesario, no garantiza por sí solo mejoras en el rendimiento
académico; es el uso significativo y guiado de estas tecnologías lo que impacta
positivamente en los logros educativos (Vidal, 2021). En barrios con limitaciones
socioeconómicas, los niños enfrentan barreras como infraestructura deficiente,
dispositivos obsoletos y entornos socioculturales que dificultan el aprovechamiento de
las TIC (Alderete et al, 2020).
Además, la noción de “nativos digitales” la idea de que los niños poseen habilidades
digitales innatas ha sido cuestionada, pues el acceso desigual a tecnologías y la calidad
de la conexión influyen en el desarrollo real de estas habilidades (Pavez, 2023).
En zonas rurales y vulnerables, el teléfono inteligente es el dispositivo más común entre
los niños; sin embargo, su uso limita el tipo de actividades digitales que pueden realizar,
restringiendo así el desarrollo de competencias complejas que sí pueden ser
fomentadas mediante el uso de computadoras o laptops (Moreira, 2024).
Por ello, desarrollar habilidades digitales en niños de barrios vulnerables es fundamental
para cerrar brechas educativas y sociales, permitiéndoles integrarse en la sociedad del
conocimiento y acceder a oportunidades educativas y laborales (UNICEF, 2023).
Estrategias para mejorar las habilidades académicas en zonas desfavorecidas.
La integración de tecnologías digitales en entornos educativos vulnerables debe ir
acompañada de estrategias pedagógicas que promuevan el aprendizaje activo y
autónomo. La provisión de dispositivos con conectividad, junto con la capacitación
docente y el diseño de contenidos digitales contextualizados, son esenciales para
mejorar las habilidades académicas (Trucco et al., 2022).
Programas educativos que combinan el acceso a tecnología con metodologías
constructivistas han demostrado ser efectivos para potenciar competencias académicas
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Artículo Científico
y digitales (Arias-Portalanza et al., 2026). Por ejemplo, iniciativas uno a uno, donde cada
estudiante recibe un dispositivo con acceso a internet, facilitan la continuidad del
aprendizaje dentro y fuera del aula, promoviendo la innovación educativa y la inclusión
(CEPAL, 2017).
Además, la formación continua de docentes en el uso pedagógico de las TIC es vital
para maximizar el impacto en el aprendizaje, especialmente en contextos con
limitaciones estructurales. La evidencia indica que el entorno escolar es clave para
compensar las desigualdades de acceso y fomentar el desarrollo de habilidades
académicas y digitales en niños vulnerables (Cabrera, 2025).
Apoyo comunitario e institucional a iniciativas de desarrollo de habilidades.
El éxito de las iniciativas para el desarrollo de competencias digitales y académicas en
zonas vulnerables depende en gran medida del apoyo comunitario e institucional. La
colaboración entre universidades, organizaciones no gubernamentales y autoridades
locales facilita la dotación de recursos tecnológicos, la capacitación y el
acompañamiento necesario para asegurar la sostenibilidad de los proyectos (Pérez y
Benítez, 2024).
De acuerdo con García et al. (2021), las políticas públicas orientadas a la inclusión digital
son esenciales para cerrar la brecha digital, garantizando el acceso universal a
dispositivos y conectividad. Estas políticas deben asegurar infraestructura tecnológica
equitativa, incluso en zonas rurales y vulnerables, y promover la formación continua de
docentes para desarrollar competencias digitales y así integrar satisfactoriamente las
TIC en procesos educativos. Además, los programas deben incluir la producción y
acceso a contenidos educativos digitales pertinentes y adaptados a los contextos
locales. La combinación de acceso, capacitación y recursos educativos permite superar
barreras estructurales y socioeconómicas, fomentando la equidad educativa y social.
Asimismo, la participación de la comunidad educativa, incluyendo familias, docentes y
estudiantes, fortalece el sentido de pertenencia y compromiso con los procesos de
aprendizaje digital, generando un entorno propicio para el desarrollo integral de los niños
y jóvenes. En suma, la articulación de esfuerzos institucionales y comunitarios promueve
no solo el acceso a la tecnología, sino también el uso efectivo y significativo que potencia
las competencias tecnológicas y académicas en contextos vulnerables.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque de Investigación Basada en
Diseño (IBD), que permite abordar problemas educativos reales mediante un proceso
iterativo de análisis, diseño, implementación y evaluación de soluciones
contextualizadas. Este enfoque, basado en un paradigma constructivista y un enfoque
mixto de alcance descriptivo, es especialmente adecuado para intervenir en contextos
vulnerables, donde la adaptación a las necesidades específicas de la comunidad es
fundamental para el éxito del proyecto.
2.1. Fases de la Investigación
El proyecto se estructuró en tres fases principales, que se describen a continuación:
Fase 1. Análisis del contexto y definición del problema
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Para comprender las necesidades y prioridades de la comunidad en relación con el
aprendizaje tecnológico, desde el proyecto de vinculación Utmach en mi barrio se realizó
una consulta a 872 habitantes de la parroquia Jambelí. Esta encuesta permitió identificar
los temas de mayor interés para la población en materia de tecnología, revelando una
diversidad significativa en las áreas que captan la atención de los participantes.
Los resultados obtenidos en temas de interés para aprender tecnología mostraron que
el 34.1% de los encuestados manifestaron interés en el tema de la seguridad en línea,
incluyendo aspectos como la prevención de fraudes y la suplantación de identidad. La
programación para niños fue el segundo tema de mayor interés, con un 28.9%. Además,
el 21.2% expresó interés en el uso de aplicaciones específicas, mientras que un 10.2%
mostró curiosidad por temas emergentes como la inteligencia artificial. Finalmente, un
5.6% indicó no tener interés en aprender sobre tecnología, posiblemente debido a
factores como la falta de motivación personal o la percepción de irrelevancia tecnológica
para sus necesidades cotidianas.
Este diagnóstico participativo ayudó a identificar claramente el problema principal: la
necesidad de mejorar las habilidades tecnológicas y académicas en niños y jóvenes de
barrios vulnerables, adaptando los contenidos y recursos a sus intereses y situaciones.
Fase 2. Diseño, selección y construcción de recursos
Con base en los resultados de la encuesta inicial realizada a 872 habitantes de la
parroquia Jambelí, donde se identificaron diversas áreas de interés tecnológico, se
estableció la creación de módulos de capacitación estructurados en tres niveles: básico,
medio y superior.
Esta estructuración permitió atender las distintas necesidades y niveles de conocimiento
de los participantes, facilitando un aprendizaje progresivo y adaptado.
Para la intervención desarrollada en este proyecto, se diseñó el módulo de nivel básico,
denominado "Empoderamiento Digital Comunitario", que incluyó los temas prioritarios
de:
Introducción a la informática básica
Fundamentos de robótica
Proyecto STEAM
El diseño de este módulo se llevó a cabo durante un período de dos meses, en los
cuales se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica para fundamentar teórica y
metodológicamente los contenidos. Asimismo, se incorporaron saberes prácticos
relacionados con el uso y manejo de los recursos físicos disponibles para el estudio,
asegurando la pertinencia y contextualización del material didáctico.
Como resultado, se elaboró un manual o guía didáctica que sirvió de soporte para la
implementación del módulo, orientando tanto a los facilitadores como a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. Este material se diseñó bajo principios constructivistas,
promoviendo la participación, la experimentación y el aprendizaje colaborativo,
elementos clave para el desarrollo de competencias tecnológicas en contextos
vulnerables.
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Figura 1.
Diseño de la portada del módulo de nivel básico
Nota. Elaborado por los autores
Además, para fortalecer los momentos prácticos incluidos en la guía didáctica, se contó
con la donación de recursos físicos tecnológicos, tales como kits de robot araña, kits de
robot seguidor de línea e implementos de electrónica básica. Esta contribución fue
posible gracias al apoyo de la Fundación Panamericana para el Desarrollo (PADF), en
el marco del convenio marco establecido con la Universidad Técnica de Machala, lo que
permitió dotar a los participantes de herramientas concretas para la aplicación práctica
de los conocimientos adquiridos.
Esta fase también contempló la capacitación previa de los docentes y facilitadores en la
metodología y el uso de los recursos diseñados, garantizando una ejecución coherente
y efectiva de la intervención educativa.
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Fase 3. Aplicación
Luego de la fase de diseño y selección de recursos, se estableció una ruta detallada
para la implementación de la intervención educativa en cinco barrios vulnerables del
cantón Machala, beneficiando a 210 niños y jóvenes de entre 8 y 14 años. Esta ruta
incluyó la elaboración de un cronograma estructurado que contempló las siguientes
etapas:
Publicidad y difusión: Se realizó una campaña de promoción tanto física como
en línea para dar a conocer el curso “Empoderamiento Digital Comunitario” en
los distintos sectores, asegurando la máxima convocatoria y participación.
Inscripciones: Se habilitó un proceso organizado de inscripción para los
interesados, facilitando el acceso y la planificación de los grupos de capacitación.
Capacitaciones: La intervención consistió en sesiones presenciales realizadas
dos días a la semana, con una duración de dos horas por sesión, durante un
período de seis semanas. Esta frecuencia permitió un aprendizaje progresivo y
sostenido, favoreciendo la asimilación de los contenidos y el desarrollo de
habilidades prácticas.
Durante la ejecución, se llevaron a cabo diversas actividades para garantizar la calidad
y el impacto del proceso educativo:
Realización de talleres presenciales utilizando los recursos didácticos y
tecnológicos desarrollados en fases anteriores.
Monitoreo continuo de la participación, el cumplimiento de tareas asignadas y la
interacción de los estudiantes con los contenidos, asegurando un
acompañamiento efectivo.
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Aplicación de instrumentos de evaluación cuantitativos, como encuesta con
escala Likert, para medir la satisfacción de los participantes, el nivel de
aprendizaje alcanzado y el impacto en su rendimiento académico.
Recopilación de retroalimentación cualitativa mediante entrevistas y
observaciones a docentes y estudiantes, con el fin de identificar fortalezas,
desafíos y oportunidades de mejora.
Finalmente, la intervención culminó con una feria de cierre, donde los participantes
pudieron mostrar los proyectos y conocimientos adquiridos, fomentando el sentido de
logro y la motivación para continuar su desarrollo tecnológico.
Los resultados obtenidos evidenciaron altos niveles de compromiso y avances
significativos en el desarrollo de competencias tecnológicas y académicas, validando la
efectividad del enfoque metodológico y la pertinencia de los recursos diseñados para
contextos vulnerables.
3. Resultados
Tabla 1.
Tabla cruzada Aprendizaje alcanzado*Impacto en rendimiento académico*Género
Aprendizaje alcanzado
Impacto en el rendimiento académico
Total
1
2
3
4
5
1
0
1
0
1
4
6
2
0
0
0
2
3
5
3
0
0
0
0
2
2
4
3
3
2
11
16
35
5
0
2
0
24
15
41
Total
3
6
2
38
40
89
1
0
0
0
2
0
2
2
0
0
0
0
2
2
3
1
1
0
4
3
9
4
4
3
2
31
19
59
5
4
7
2
13
23
49
Total
9
11
4
50
47
121
1
0
1
0
3
4
8
2
0
0
0
2
5
7
3
1
1
0
4
5
11
4
7
6
4
42
35
94
5
4
9
2
37
38
90
Total
12
17
6
88
87
210
Nota. La tabla presenta la distribución de frecuencias de los estudiantes según el género, el nivel
de aprendizaje alcanzado y el nivel de impacto en el rendimiento académico. La muestra estuvo
conformada por 210 estudiantes, de los cuales 89 (42,4%) pertenecen al género femenino y 121
(57,6%) al género masculino. Las categorías de las variables se encuentran medidas en una
escala ordinal de cinco niveles (1 = muy bajo; 5 = muy alto, según la escala utilizada en el
instrumento).
Figura 1.
Distribución del aprendizaje alcanzado según la edad y género de los
participantes
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Nota. Elaborado por los autores. El gráfico representa de manera clara la distribución del
aprendizaje por edad y permite observar diferencias y valores atípicos.
Figura 2.
Distribución de la satisfacción general alcanzada según la edad y género de los
participantes
Nota. Elaborado por los autores.
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El gráfico respalda que el programa generó altos niveles de satisfacción general en casi
todos los rangos etarios, confirmando la calidad de la intervención educativa. No
obstante, los valores atípicos invitan a indagar más sobre los casos específicos de
insatisfacción, que se concentran en una minoría significativa de estudiantes,
especialmente niñas. Estos casos podrían estar relacionados con factores como
barreras de género, dificultades de acceso, o incluso estilos de aprendizaje distintos.
Figura 3.
Distribución del impacto en el rendimiento alcanzado según la edad y género de
los participantes
Nota. Elaborado por los autores.
El gráfico sugiere que, en general, el programa fue percibido como eficaz para mejorar
el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes de 9 a 12 años. Sin
embargo, existen casos aislados (outliers) especialmente entre niños de 13 años que
reportaron un impacto menor. Esto puede estar relacionado con factores externos
(motivación, contexto familiar, nivel académico previo) o incluso con un desfase entre el
contenido del programa y las expectativas de estudiantes mayores.
4. Discusión
Los resultados del curso “Empoderamiento Digital Comunitario” evidencian un impacto
significativo en el fortalecimiento de competencias tecnológicas y académicas en niños
y jóvenes de barrios vulnerables del cantón Machala. Este hallazgo es coherente con
estudios previos que subrayan la eficacia de las estrategias educativas contextualizadas
en el cierre de brechas digitales (Trucco et al., 2022; Fernández, 2025).
El uso de una metodología basada en el paradigma constructivista y la Investigación
Basada en Diseño (IBD) permitió responder de manera pertinente a las realidades del
contexto, promoviendo el aprendizaje activo, colaborativo y significativo. La combinación
de contenidos teóricos, recursos tecnológicos concretos (como kits de robótica), y la
participación de docentes y facilitadores capacitados, contribuyó a crear ambientes de
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aprendizaje enriquecidos y motivadores, tal como recomiendan Cabero-Almenara et al.
(2020) y Santiago-Trujillo y Garvich-Ormeño (2024).
Desde una perspectiva de equidad educativa, los resultados reflejan avances concretos
en la democratización del acceso a habilidades digitales, lo cual es crucial para el
desarrollo de ciudadanía digital e inclusión social. La mayoría de los participantes
reportó no solo mayor dominio de herramientas tecnológicas, sino también mejoras en
su autonomía, motivación y rendimiento académico, lo que valida el planteamiento de
UNICEF (2023) sobre el potencial transformador del empoderamiento digital en
infancias vulnerables.
No obstante, los valores atípicos en satisfacción e impacto especialmente entre niñas y
adolescentes mayores ponen de manifiesto la necesidad de diseñar estrategias más
sensibles al género y a la diversidad de intereses y habilidades. Esto coincide con lo
argumentado por Pavez (2023), quien advierte sobre las falsas asunciones en torno a
los “nativos digitales” y la urgencia de enfoques diferenciados.
Además, se identifican implicaciones relevantes para la política educativa y la gestión
institucional. La intervención demostró que la articulación entre universidad, comunidad
y organismos internacionales puede generar sinergias sostenibles para la
transformación educativa. En este sentido, se reafirma lo expuesto por Pérez y Benítez
(2024) y García et al. (2021) respecto a la importancia del apoyo institucional y
comunitario para la implementación de proyectos educativos eficaces en zonas
desfavorecidas.
Sin embargo, se deben reconocer algunas limitaciones del estudio: la duración
relativamente breve de la intervención, la falta de una medición longitudinal del impacto
y la limitada profundidad en el análisis cualitativo de percepciones. Estas limitaciones
abren la puerta a futuras investigaciones que podrían, por ejemplo, evaluar el impacto
del programa a mediano plazo, incorporar metodologías etnográficas o de estudios de
caso, y analizar las dinámicas familiares y escolares que influyen en la apropiación
tecnológica de los participantes.
En conjunto, los resultados y reflexiones obtenidas reafirman que el desarrollo de
competencias digitales no solo es una cuestión de dotación tecnológica, sino de diseño
pedagógico, acompañamiento contextualizado y sostenibilidad institucional. Fortalecer
estas dimensiones puede marcar la diferencia entre una alfabetización superficial y una
transformación educativa real y duradera.
5. Conclusiones
El proyecto “Empoderamiento Digital Comunitario”, enmarcado en la estrategia de
vinculación universitaria “UTMACH en mi barrio”, demostró ser una intervención
educativa efectiva para fortalecer competencias tecnológicas y académicas en niños y
jóvenes de sectores vulnerables del cantón Machala. La implementación de un enfoque
constructivista y de la Investigación Basada en Diseño permitió desarrollar una
propuesta contextualizada, dinámica y adaptada a las necesidades reales de la
población participante.
Los resultados obtenidos evidencian altos niveles de satisfacción, participación y
mejoras significativas en el rendimiento académico y en el dominio de herramientas
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tecnológicas. Esto confirma que, cuando se integran recursos tecnológicos pertinentes
con estrategias pedagógicas adecuadas y acompañamiento institucional, es posible
reducir brechas digitales y promover procesos de aprendizaje más equitativos e
inclusivos.
Asimismo, se destacó la importancia del apoyo interinstitucional y comunitario, así como
la capacitación previa de los facilitadores, como factores clave para la sostenibilidad y
eficacia del proyecto. No obstante, se identificaron desafíos pendientes, especialmente
relacionados con la atención diferenciada a grupos menos favorecidos dentro del mismo
contexto, como algunas niñas y adolescentes mayores.
Se recomienda replicar y escalar esta experiencia en otros sectores del cantón y del
país, incorporando evaluaciones longitudinales y enfoques inclusivos que consideren
las diversidades de género, edad y estilo de aprendizaje. Además, es fundamental
fortalecer la articulación con políticas públicas que garanticen infraestructura,
conectividad y formación docente, para consolidar un ecosistema educativo digital
inclusivo y sostenible.
Referencias Bibliográficas
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.