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Artículo Científico
Estrategias neuroeducativas para el desarrollo integral en la
primera infancia: programa de capacitación docente con
recursos del entorno.
Neuroeducational strategies for comprehensive development in early
childhood: teacher training program with resources from the environment.
Ramírez-Santana, Jimmy Alfredo1; Escobar-Medina, Grace Elizabeth2; Hodelín-Amable, Nelly3.
1 Universidad Bolivariana de Ecuador; Ecuador, Durán; https://orcid.org/0009-0003-
6919-7147; jimmyramirezs1989@gmail.com
2 Universidad Bolivariana de Ecuador; Ecuador, Durán; https://orcid.org/0009-0008-
5535-9068; geescobarm@ube.edu.ec
3 Universidad Bolivariana de Ecuador; Ecuador, Durán; https://orcid.org/0009-0007-
1499-130X; nhodelina_a@ube.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/365
Resumen: La primera infancia constituye el período de mayor plasticidad cerebral en la vida humana;
sin embargo, en la Unidad Educativa Ángel Barbisotti (Esmeraldas, Ecuador), las docentes de
Educación Inicial 1 e Inicial 2 carecen de formación específica en neuroeducación, lo que genera una
brecha entre las potencialidades del entorno y las prácticas pedagógicas reales. Con el propósito de
determinar la viabilidad y pertinencia de un programa de capacitación docente en estrategias
neuroeducativas fundamentadas en los recursos naturales y culturales del entorno afroesmeraldeño,
se realizó una investigación cualitativa-descriptiva con enfoque de investigación-acción educativa
(action research). Participaron cuatro docentes (N = 4) de dicha institución. Se aplicaron 30 horas de
observación participante, tres sesiones de grupo focal con componente de taller interactivo y análisis
documental de diez planificaciones curriculares; los datos se procesaron mediante categorización
temática inductiva con el software ATLAS.ti 9.0. Como resultado, se construyó participativamente el
sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS, integrado por 12 estrategias organizadas en cuatro ejes de
desarrollo —cognitivo, socioemocional, motor y lingüístico—, articuladas a recursos del entorno local
(conchas, semillas, madera, relatos orales, danza afroesmeraldeña) con un costo estimado de
implementación de 50 USD por aula al año. Se concluye que la neuroeducación contextualizada es
viable en entornos de alta vulnerabilidad socioeconómica cuando el docente comprende el fundamento
científico de cada estrategia y reconoce el patrimonio cultural afroesmeraldeño como recurso educativo
de primera línea.
Palabras clave: neuroeducación; primera infancia; desarrollo integral; investigación-acción educativa;
neuroplasticidad; recursos naturales del entorno; identidad cultural afroesmeraldeña.
Abstract: Early childhood represents the period of greatest brain plasticity in human life; however,
teachers at Ángel Barbisotti School (Esmeraldas, Ecuador) lack specific neuroeducation training,
creating a significant gap between the potential of the environment and actual classroom practices. To
determine the feasibility and relevance of a teacher training program in neuroeducational strategies
grounded in the natural and cultural resources of the Afro-Esmeraldan environment, a qualitative-
descriptive study using an educational action research approach was conducted with four teachers (N
= 4). Data were collected through 30 hours of participant observation, 3.2. Subsección three focus-
group sessions with interactive workshop components, and documentary analysis of ten curriculum
plans; data were processed via inductive thematic categorization using ATLAS.ti 9.0. The
NEUROEDUCA ESMERALDAS system was collaboratively built, comprising 12 strategies across four
developmental axes—cognitive, socioemotional, motor, and linguistic—grounded in local resources
(seashells, seeds, wood, oral stories, Afro-Esmeraldan dance), with an estimated implementation cost
of USD 50 per classroom per year. Contextualized neuroeducation is viable in high socioeconomic
vulnerability settings when teachers understand the scientific basis of each strategy and recognize
Afro-Esmeraldan cultural heritage as a frontline educational resource.
Keywords: neuroeducation; early childhood; holistic development; educational action research;
neuroplasticity; natural resources of the environment; Afro-Esmeraldas cultural identity.
Cita: Ramírez-Santana, J. A.,
Escobar-Medina, G. E., &
Hodelín-Amable, N. (2026).
Estrategias neuroeducativas para
el desarrollo integral en la primera
infancia: programa de
capacitación docente con
recursos del entorno. Innova
Science Journal, 4(3), 526-
537. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n3/365
Recibido: 30/01/2026
Aceptado: 22/06/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
La primera infancia, comprendida entre los cero y los seis años, es reconocida por la
neurociencia como el período de mayor plasticidad cerebral en la vida humana. Durante
esta ventana crítica, el cerebro establece en promedio un millón de conexiones
sinápticas por segundo (Shonkoff & Phillips, 2000), configurando las arquitecturas
neurales que sostienen el desarrollo cognitivo, emocional y motor a lo largo de toda la
vida. Esta densidad sináptica excepcional convierte a la educación inicial en una
herramienta de transformación social de primer orden: cada experiencia de aprendizaje
en el aula modela, fortalece o inhibe circuitos cerebrales con efectos perdurables.
En el Ecuador, el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación (2022)
reconoce la integralidad del desarrollo infantil y propone un enfoque centrado en el
juego, el movimiento y la exploración sensorial. No obstante, la brecha entre lo prescrito
en el currículo y lo implementado en el aula resulta significativa, especialmente en
instituciones de contextos urbano-marginales. Las docentes enfrentan el desafío de
estimular el neurodesarrollo infantil sin formación específica en neuroeducación, sin
acceso a materiales costosos y, frecuentemente, sin orientación metodológica que
vincule el quehacer pedagógico cotidiano con los hallazgos actuales de las
neurociencias.
El problema identificado en la Unidad Educativa Ángel Barbisotti radica en la insuficiente
formación docente en estrategias neuroeducativas aplicadas al nivel Inicial 1 e Inicial 2.
La observación sistemática reveló que las cuatro docentes participantes organizaban su
tiempo pedagógico predominantemente en torno a actividades de mesa —llenado de
fichas, coloreado de imágenes prediseñadas y repetición oral de contenidos— con
escasa presencia de estimulación multisensorial, movimiento intencional o exploración
activa del entorno. Esta realidad contrasta con los principios neuroeducativos que
señalan la necesidad de activar la atención sostenida, las funciones ejecutivas y la
memoria procedimental mediante experiencias corporales, emocionales y
contextualizadas (Mora, 2017; Diamond & Ling, 2020).
Las prácticas pedagógicas se definen como el conjunto de actividades que desarrollan
los docentes a partir del currículo, con la finalidad de consolidar saberes y formar a los
estudiantes; constituyen herramientas que fomentan el desarrollo personal y la
convivencia educativa, y se articulan en reflexión permanente con los enfoques
pedagógicos de cada contexto (Mendoza et al., 2020). Desde la neuroeducación, estas
prácticas cobran especial relevancia cuando incorporan los activadores de plasticidad
cerebral: movimiento, emoción, novedad, repetición espaciada y significado cultural
(Mora, 2017; Guillén, 2017).
La neuroeducación, definida por Tokuhama-Espinosa (2011) como la nueva ciencia de
la enseñanza que integra los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro con los
principios sobre cómo aprenden las personas, ofrece tres fundamentos centrales con
implicaciones directas para el diseño de estrategias pedagógicas en la primera infancia:
neuroplasticidad, funciones ejecutivas y procesamiento emocional del aprendizaje. La
neuroplasticidad —capacidad del sistema nervioso para modificar su estructura y
función en respuesta a la experiencia (Doidge, 2007)— es máxima durante los primeros
seis años de vida. Las funciones ejecutivas, que incluyen la inhibición cognitiva, la
memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, emergen de manera acelerada entre los
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tres y los seis años y constituyen los mejores predictores del rendimiento escolar
posterior (Diamond & Ling, 2020). Immordino-Yang (2017) ha demostrado que las
experiencias emocionalmente significativas activan simultáneamente la corteza
prefrontal y el sistema límbico, generando condiciones neurológicas óptimas para la
consolidación de la memoria (Torres-Vela et al., 2025).
En este marco, el entorno natural y cultural de Esmeraldas constituye una fuente de
herramientas neuroeducativas potentes y de bajo costo. La biodiversidad del bosque
húmedo esmeraldeño, el patrimonio de la música afroesmeraldeña y la tradición oral de
los mayores son activadores de plasticidad neuronal que, fundamentados
científicamente, pueden transformar el aula de educación inicial en un espacio de
aprendizaje neurológicamente significativo. Esta perspectiva concuerda con Paniagua
(2021), quien sostiene que lo que activa la plasticidad cerebral es la calidad del vínculo
pedagógico y la intencionalidad de la actividad, no el costo de los materiales. La
persistencia de prácticas pedagógicas sedentarias en la educación inicial, sumada a la
ausencia de directrices metodológicas que vinculen el quehacer docente con los
principios de la neurociencia cognitiva aplicada, plantea un vacío crítico en los contextos
de vulnerabilidad socioeconómica del cantón Esmeraldas, Arévalo-Montalvan et al.
(2026). Ante esta problemática, la interrogante científica que orienta la investigación es:
¿Cómo contribuir a la transformación de las prácticas pedagógicas de las docentes de
Inicial 1 e Inicial 2 de la Unidad Educativa Ángel Barbisotti a través de un programa de
capacitación en estrategias neuroeducativas sustentadas en los recursos naturales y
culturales del entorno local?
El objetivo del presente estudio fue diseñar, fundamentar y describir un programa de
capacitación docente en estrategias neuroeducativas contextualizadas en los recursos
naturales y culturales del entorno afroesmeraldeño, orientado a fortalecer el desarrollo
integral —en sus dimensiones cognitiva, socioemocional, motora y lingüística— de niños
y niñas de Educación Inicial 1 e Inicial 2 de la Unidad Educativa Ángel Barbisotti,
mediante un proceso de investigación-acción educativa con participación directa del
cuerpo docente.
2. Materiales y Métodos
2.1. Diseño y tipo de investigación
La investigación adoptó un enfoque cualitativo-descriptivo sustentado en los postulados
de la investigación-acción educativa (IAE). Esta elección epistemológica respondió al
propósito central del estudio: comprender la realidad pedagógica desde la perspectiva
de las propias docentes y construir, junto con ellas, una propuesta de mejora
contextualizada. La IAE reconoce al docente como coinvestigador y agente de cambio
(Elliot, 1990), lo que resultó coherente con el contexto de alta vulnerabilidad
socioeconómica en el que se desarrolló el trabajo de campo. La naturaleza cualitativa
del diseño se justificó, además, por la inexistencia de estudios previos que articulen
neuroeducación, primera infancia y patrimonio cultural afroesmeraldeño en el contexto
educativo ecuatoriano.
2.2. Participantes y contexto
Participaron cuatro docentes (N = 4) de Inicial 1 e Inicial 2 de la Unidad Educativa Ángel
Barbisotti, institución educativa fiscal ubicada en el sector urbano-marginal de
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Esmeraldas, Ecuador. Todas las participantes fueron mujeres con edades
comprendidas entre 28 y 51 años, con formación de nivel técnico o licenciatura en
Educación Parvularia. Tres de ellas contaron con más de cinco años de experiencia en
el nivel inicial y una fue docente novel con dos años de servicio. La institución atendió a
una población mayoritariamente afroesmeraldeña en condición de vulnerabilidad
socioeconómica, lo que determinó la disponibilidad de recursos pedagógicos y el perfil
sociolingüístico y cultural de los niños y niñas atendidos.
2.3. Criterios de selección
La selección de las participantes fue intencional, guiada por criterios de relevancia,
disponibilidad y representatividad del fenómeno estudiado, conforme a la lógica del
muestreo teórico en investigación cualitativa (Strauss & Corbin, 1998). Se incluyeron
docentes que ejercían activamente en los niveles Inicial 1 e Inicial 2 durante el período
de estudio y que expresaron consentimiento informado para participar. Se excluyeron
docentes con funciones exclusivamente administrativas o en comisión de servicios fuera
del aula.
2.4. Técnicas e instrumentos
Se emplearon tres técnicas de recolección de información de manera complementaria y
progresiva. En primer lugar, la observación participante se desarrolló durante 30 horas
distribuidas en seis semanas de trabajo de campo —cinco horas semanales— y permitió
registrar en diario de campo las dinámicas reales del aula, el uso del tiempo pedagógico,
los materiales empleados y los patrones de interacción entre docentes y niños y niñas.
Los registros se organizaron en categorías predefinidas (uso de movimiento,
estimulación sensorial, vinculación cultural, tipo de actividad predominante) y categorías
emergentes identificadas inductivamente.
En segundo lugar, se realizaron tres sesiones de grupo focal con componente de taller
interactivo, de dos horas de duración cada una, grabadas con consentimiento expreso
y transcritas íntegramente. La primera sesión se orientó al diagnóstico de necesidades
formativas y a la exploración de creencias pedagógicas; la segunda sesión se centró en
el inventario participativo de recursos del entorno y en la identificación colectiva de
estrategias potenciales; la tercera sesión constituyó el taller de diseño, en el que las
docentes propusieron denominaciones, secuencias de implementación y criterios de
evaluación para cada estrategia del sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS.
En tercer lugar, el análisis documental de diez planificaciones curriculares vigentes de
las cuatro docentes permitió contrastar el enfoque pedagógico declarado con las
prácticas observadas. El análisis se centró en cuatro dimensiones: tipo de actividades
propuestas, uso del tiempo pedagógico, recursos materiales previstos y presencia de
elementos del patrimonio cultural afroesmeraldeño.
2.5. Inventario de recursos contextuales
Paralelamente a la recolección de datos, se construyó un inventario sistemático de
recursos disponibles en el entorno inmediato de la institución, organizado en tres
categorías: (a) recursos naturales: conchas marinas, piedras de río, semillas de palma
y bálsamo, hojas, arena, troncos y fibras vegetales; (b) recursos culturales: narradores
comunitarios mayores, músicos de marimba, danza de bambuco y currulao, y relatos
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orales de la tradición afroesmeraldeña; y (c) materiales reciclables: cartón, botellas
plásticas, telas en desuso y envases de vidrio.
2.6. Procedimiento de análisis
El análisis de la información se realizó mediante categorización temática inductiva,
siguiendo el modelo de análisis de contenido cualitativo propuesto por Mayring (2014).
Las transcripciones de los grupos focales y los registros de observación fueron
codificadas con códigos abiertos y, posteriormente, reorganizados en categorías axiales
y selectivas que permitieron construir las cuatro dimensiones del sistema
NEUROEDUCA ESMERALDAS. El proceso de análisis cualitativo se realizó con el
software ATLAS.ti, versión 9.0. La credibilidad del análisis fue fortalecida mediante
triangulación de técnicas —observación participante, grupo focal y análisis
documental— y revisión inter-pares con la tutora de la investigación.
2.7. Aspectos éticos
La investigación contó con autorización institucional de la Dirección de la Unidad
Educativa Ángel Barbisotti y con consentimiento informado individual de cada docente
participante. Se garantizó la confidencialidad de la información mediante el uso de
seudónimos en todos los registros y transcripciones. No se recogieron datos de los niños
y niñas directamente; la información relativa al aula provino exclusivamente de los
registros de observación y de la perspectiva de las docentes participantes.
3. Resultados
3.1. Hallazgos diagnósticos del trabajo de campo
El análisis integrado de las 30 horas de observación participante, las tres sesiones de
grupo focal y las diez planificaciones curriculares permitió identificar un patrón
pedagógico consistente entre las cuatro docentes participantes: la práctica de aula se
organizó predominantemente en torno a actividades de mesa —llenado de fichas,
coloreado de imágenes prediseñadas y repetición oral de contenidos— con escasa
presencia de movimiento intencional, exploración sensorial o vinculación con el contexto
cultural y natural del entorno esmeraldeño. El análisis documental reveló que el 80 % de
las actividades registradas en las planificaciones correspondió al dominio motor fino
sedentario, con ausencia total de referencias al movimiento grueso, la estimulación
auditiva intencional o el uso pedagógico del entorno natural.
En los grupos focales, las docentes reconocieron de manera recurrente la tensión entre
sus intuiciones pedagógicas y sus prácticas reales. La docente identificada como D1
expresó: «Yo sé que los niños necesitan moverse para aprender, pero si los dejo correr
me dicen que no tengo control del grupo». Esta declaración, ratificada por las otras tres
participantes, evidenció lo que Forés y Ligioiz (2021) denominan inhibición pedagógica
por creencia normativa: el docente suprime estrategias que intuye como efectivas por
temor al juicio externo, perpetuando metodologías pasivas que contradicen los
principios neuroeducativos del desarrollo infantil. Ninguna de las diez planificaciones
analizadas incorporó elementos del patrimonio cultural afroesmeraldeño como recurso
educativo intencionalmente articulado al currículo.
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3.2. El sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS
Como resultado del proceso participativo de investigación-acción, se construyó el
sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS, compuesto por 12 estrategias
neuroeducativas organizadas en cuatro ejes del desarrollo infantil integral. Como se
muestra en la Tabla 1, cada estrategia se articuló a su eje específico con la frecuencia
de implementación semanal acordada participativamente con las docentes durante la
tercera sesión del grupo focal.
Tabla 1.
Sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS: estrategias neuroeducativas por eje de
desarrollo
Eje
Dimensión
Estrategia
Frecuencia sugerida
1
Cognitivo
Caja de Tesoros Sensoriales
2 × semana, 20 min
1
Cognitivo
Juegos de Secuenciación con
Elementos Naturales
3 × semana, 15 min
1
Cognitivo
Rompecabezas de Imágenes
Comunitarias
2 × semana, 15 min
2
Socioemocional
El Termómetro de las Emociones
Diario, 10 min
2
Socioemocional
Cuentos con Espejo Emocional
3 × semana, 25 min
2
Socioemocional
Rituales de Gratitud y Conexión
Comunitaria
Diario, 10 min
3
Motor
Circuitos Neuro-Motores con
Elementos Naturales
4 × semana, 30 min
3
Motor
Danza y Ritmo Afroesmeraldeño
3 × semana, 20 min
3
Motor
Yoga y Respiración Consciente para
Niños
3 × semana, 15 min
4
Lingüístico
Biblioteca Viviente Comunitaria
1 × semana, 40 min
4
Lingüístico
Juegos Fonológicos con Sonidos del
Entorno
Diario, 10 min
4
Lingüístico
Teatro de Sombras Narrativo
2 × semana, 30 min
Nota: Elaboración propia mediante proceso participativo de investigación-acción educativa
(Elliot, 1990), con sustento en Tokuhama-Espinosa (2011), Diamond y Ling (2020), Jensen y
Snider (2013) e Immordino-Yang (2017).
3.3. Descripción cualitativa de las estrategias en contexto
Las siguientes descripciones sintetizan episodios observados durante el trabajo de
campo e ilustran cómo cada eje se tradujo en experiencias concretas de aprendizaje
neurológicamente significativas.
Eje 1 – Desarrollo cognitivo. Durante una sesión de Caja de Tesoros Sensoriales
observada en el aula de Inicial 2, una niña de cuatro años clasificó espontáneamente
conchas marinas y semillas de bálsamo según textura y peso, sin instrucción previa de
la docente. La docente D3 registró en su diario de campo que el tiempo de concentración
sostenida de la niña superó en ocho minutos el promedio habitual con fichas de trabajo.
Este episodio es consistente con lo que Sousa (2014) denomina atención selectiva
mediada por novedad multisensorial: la activación simultánea de varios canales
sensoriales prolonga de forma natural la atención sostenida, fenómeno
neurológicamente vinculado al fortalecimiento de la corteza prefrontal y las funciones
ejecutivas en la primera infancia.
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Eje 2 – Desarrollo socioemocional. El Termómetro de las Emociones —elaborado con
materiales reciclados y pinturas de colores por las propias docentes— se incorporó
como ritual de inicio de jornada en las cuatro aulas. En una sesión observada, un niño
de tres años señaló el color rojo del termómetro tras un conflicto con un compañero y,
sin indicación de la docente, realizó tres respiraciones abdominales. La docente D1
interpretó este episodio como evidencia de internalización progresiva de la estrategia.
Immordino-Yang (2017) denomina este proceso regulación emocional emergente:
cuando el niño dispone de un lenguaje simbólico para nominar sus estados internos, la
autorregulación se activa con mayor frecuencia y autonomía.
Eje 3 – Desarrollo motor. Los Circuitos Neuro-Motores, construidos con troncos, piedras
de río y aros elaborados con bejuco del entorno, transformaron el patio de la institución
en un espacio de exploración propioceptiva y motriz gruesa. Un niño de tres años y
medio que no logró superar un obstáculo en el primer intento regresó de forma voluntaria
y repitió la secuencia hasta conseguirlo. Este comportamiento es coherente con los
hallazgos de Diamond y Ling (2020) sobre la relación entre el movimiento intencional y
el fortalecimiento de la inhibición cognitiva, componente central de las funciones
ejecutivas.
Eje 4 – Desarrollo lingüístico. La Biblioteca Viviente Comunitaria convocó, en su primera
sesión, a un narrador mayor de la comunidad afroesmeraldeña, quien compartió un
cuento oral de tradición local con acompañamiento de marimba. Al concluir, una niña de
cuatro años formuló una pregunta que implicó atribuir intenciones al personaje principal,
evidenciando el despliegue de la teoría de la mente en un contexto de alta carga
emocional y cultural. Jensen y Snider (2013) asocian este tipo de procesamiento
narrativo con la activación simultánea de la corteza prefrontal medial, el sistema límbico
y las redes de lenguaje.
3.4. Sistema de evaluación del desarrollo infantil
La evaluación propuesta resultó procesual, participativa y humanizada, articulada en
cuatro instrumentos complementarios: (a) escalas de observación semanal del
desarrollo con niveles de logro diferenciados —inicio, proceso, logro—, construidas con
base en los indicadores del Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2022); (b) portafolio individual de aprendizaje con producciones gráficas,
registros fotográficos y verbalizaciones de los niños; (c) rúbricas por estrategia,
construidas colectivamente con las docentes durante la tercera sesión del grupo focal;
y (d) entrevistas trimestrales a familias orientadas a incorporar la perspectiva del entorno
doméstico sobre los cambios observados. En la Tabla 2 se presentan los indicadores
de logro definidos participativamente para cada dimensión del desarrollo.
Tabla 2.
Indicadores de logro por dimensión del desarrollo integral infantil
Dimensión de
desarrollo
Indicadores de logro observables
Cognitiva
Clasifica y ordena objetos según múltiples atributos; recuerda
secuencias de tres a cuatro pasos; manifiesta flexibilidad ante cambios
de rutina; propone soluciones originales ante situaciones problemáticas
cotidianas del aula.
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Socioemocional
Identifica y nombra emociones propias y ajenas con vocabulario
pertinente; aplica de forma autónoma estrategias de autorregulación
(respiración diafragmática, verbalización); responde empáticamente a
situaciones emocionales de sus pares.
Motora
Mantiene el equilibrio estático y dinámico en distintas superficies y
posiciones; manipula objetos de pequeño tamaño con precisión motriz
fina; coordina el movimiento corporal con patrones rítmicos de la música
afroesmeraldeña.
Lingüística
Incorpora vocabulario nuevo en contextos comunicativos reales;
discrimina sonidos iniciales y estructura silábica básica; organiza relatos
orales con inicio, desarrollo y desenlace coherentes; comprende y
ejecuta instrucciones compuestas de tres pasos.
Nota: Elaboración propia con base en el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de
Educación del Ecuador (2022) y los principios neuroeducativos de la primera infancia (Diamond
& Ling, 2020; Immordino-Yang, 2017).
3.5. Propuesta de implementación
El programa se estructuró en cuatro fases a lo largo del año lectivo, como se detalla en
la Tabla 3. La secuencia se diseñó para respetar el proceso de familiarización de las
docentes con los principios neuroeducativos antes de iniciar la implementación en aula.
El costo total estimado de implementación es de 50 USD por aula al año,
correspondientes a la adquisición de materiales complementarios no disponibles en el
entorno inmediato de la institución.
Tabla 3.
Fases de implementación del programa NEUROEDUCA ESMERALDAS
Fase
Nombre
Actividades principales
Instrumentos
Fase 1 (mes 1)
Sensibilización
y formación
8 horas de formación presencial en
fundamentos de neuroeducación +
taller de elaboración de materiales
con familias
Materiales del
entorno + fichas
de planificación
neuroeducativa
Fase 2 (meses
2-8)
Implementación
progresiva
Incorporación de un eje de
desarrollo cada dos meses, con
registro semanal en diario de
campo docente
Diario de campo +
escala de
observación del
desarrollo infantil
Fase 3 (mes 9)
Evaluación
comprehensiva
Sistematización de evidencias del
portafolio infantil + sesión de
reflexión docente colectiva
Portafolio infantil
+ rúbricas por
estrategia
Fase 4 (mes
10)
Sostenibilidad
Institucionalización en el Proyecto
Educativo Institucional + formación
de comunidad de práctica docente
Acta de acuerdo
institucional +
plan de
continuidad anual
Nota: Elaboración propia con base en el ciclo de investigación-acción educativa (Elliot, 1990) y
las orientaciones del Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Ecuador
(2022).
4. Discusión
Los resultados aportan evidencia cualitativa sobre la viabilidad de la neuroeducación en
contextos de alta vulnerabilidad socioeconómica, cuestionando el supuesto —implícito
en muchas propuestas de innovación pedagógica— de que la calidad educativa es
proporcional al presupuesto disponible. El sistema NEUROEDUCA ESMERALDAS,
construido con un costo estimado de 50 USD por aula al año, demuestra que los
activadores de plasticidad cerebral más eficaces —movimiento, emoción, novedad y
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significado cultural— son accesibles en cualquier entorno comunitario cuando el
docente comprende el fundamento científico que subyace a cada estrategia. Este
hallazgo coincide con Paniagua (2021), quien sostiene que lo que activa la plasticidad
cerebral es la calidad del vínculo pedagógico y la intencionalidad de la actividad, no el
costo del material.
El hallazgo sobre la inhibición pedagógica por creencia normativa merece una discusión
particular. Las cuatro docentes participantes presentaron, en los grupos focales, un
conocimiento intuitivo sobre la importancia del movimiento y la exploración en el
aprendizaje infantil que, sin embargo, no se traslada a sus prácticas de aula. Forés y
Ligioiz (2021) han descrito este fenómeno como uno de los principales obstáculos para
la implementación de la neuroeducación en contextos institucionales: el docente teme
que el aula activa sea percibida como aula sin disciplina. Ningún programa de
neuroeducación puede superar este obstáculo sin abordar explícitamente el
componente identitario del rol docente y ofrecer un marco teórico con autoridad científica
que respalde las prácticas activas. La estrategia metodológica de la investigación-acción
educativa, que involucró a las docentes como coautoras de la propuesta, contribuye a
reducir esta brecha desde adentro.
La brecha entre el enfoque pedagógico declarado en las planificaciones y las estrategias
realmente implementadas en el aula es consistente con lo reportado por Friz et al.
(2018): la distancia entre el discurso pedagógico y la práctica cotidiana constituye uno
de los fenómenos más persistentes en la investigación educativa. El hecho de que
ninguna de las diez planificaciones incorpore elementos del patrimonio cultural
afroesmeraldeño como recurso educativo no refleja desinterés de las docentes, sino la
ausencia de un marco de referencia que legitime científicamente esa incorporación;
precisamente este vacío es el que el programa NEUROEDUCA ESMERALDAS
pretende llenar.
El anclaje cultural de la propuesta constituye su diferencia más sustantiva respecto de
otros programas neuroeducativos documentados en la literatura latinoamericana
(Guillén, 2017; Paniagua, 2021). La incorporación de la danza afroesmeraldeña, los
relatos orales de los mayores y los circuitos con materiales del bosque húmedo posee
fundamento neurocientífico directo: la música de marimba activa simultáneamente redes
de ritmo, memoria procedimental, emoción y coordinación motriz (Jensen & Snider,
2013). El relato oral de tradición afroesmeraldeña moviliza la corteza prefrontal, el
sistema límbico y las redes de lenguaje en una sola experiencia integrada. Dehaene
(2019) denomina este fenómeno aprendizaje en espiral activa: cuando los mismos
circuitos cerebrales son estimulados de manera simultánea por varias vías —motriz,
emocional, lingüística, cultural—, la consolidación del aprendizaje es significativamente
más robusta y duradera que en actividades unidimensionales.
En cuanto a las limitaciones del estudio, al ser una investigación cualitativa con N = 4
participantes, los resultados no son generalizables en sentido estadístico, sino
transferibles en sentido etnográfico: otras comunidades docentes con contextos
similares pueden reconocer en estas experiencias patrones que orienten su propia
reflexión y acción. La propuesta no ha sido evaluada mediante diseños longitudinales
que midan cambios observables en el neurodesarrollo infantil, lo que constituye una
línea prioritaria de investigación futura. Asimismo, las ocho horas de formación inicial
del programa pueden resultar insuficientes para modificar creencias pedagógicas
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arraigadas; se recomienda complementarlas con procesos de acompañamiento en aula
sostenido y comunidades de práctica entre pares (Forés & Ligioiz, 2021). Finalmente,
este estudio invita a la comunidad académica y a los tomadores de decisiones
educativas a revisar el sesgo que equipara innovación con tecnología importada y
recursos costosos: el patrimonio cultural afroesmeraldeño es tecnología neuroeducativa
de primera línea cuyo reconocimiento constituye un acto de justicia epistémica.
5. Conclusiones
Los principios neuroeducativos son implementables en contextos de alta vulnerabilidad
socioeconómica cuando el docente comprende científicamente el fundamento de cada
estrategia y la adapta creativamente a su entorno real. El sistema NEUROEDUCA
ESMERALDAS, con un costo de 50 USD anuales por aula, refuta la creencia de que la
calidad neuroeducativa requiere infraestructura tecnológica costosa o materiales
importados. Esta verificación empírica aporta al campo de la neuroeducación aplicada
una evidencia transferible a contextos latinoamericanos de similares características
socioculturales y materiales.
La investigación-acción educativa demostró ser el enfoque metodológico más pertinente
para abordar la brecha entre el conocimiento pedagógico declarado y las prácticas
reales de aula. Al involucrar a las cuatro docentes como coinvestigadoras y
codiseñadoras del programa, se generó un nivel de apropiación de las estrategias
significativamente mayor que el que habría producido una capacitación transmisiva
tradicional. La inhibición pedagógica por creencia normativa, identificada como el
obstáculo principal, no puede superarse solo con información: requiere
acompañamiento reflexivo y legitimación científica de las prácticas activas.
El patrimonio cultural afroesmeraldeño —la danza, el relato oral, la marimba y los
materiales del entorno natural— constituye un recurso neuroeducativo de primera línea.
Su integración sistemática en el currículo de educación inicial no solo favorece el
neurodesarrollo infantil en las cuatro dimensiones identificadas —cognitiva,
socioemocional, motora y lingüística—, sino que fortalece la identidad cultural
comunitaria, la autoestima de los niños y niñas como sujetos de conocimiento y la
valoración del saber ancestral como fuente legítima de aprendizaje escolar.
La brecha entre el enfoque pedagógico declarado en las planificaciones y las estrategias
realmente implementadas en el aula señala la necesidad urgente de que los programas
de capacitación docente no solo transmitan conocimiento neuroeducativo, sino que
acompañen a los docentes en la deconstrucción de creencias sobre disciplina, control y
aprendizaje que inhiben las prácticas activas.
Para investigaciones futuras se recomienda: (a) evaluar el impacto del programa
mediante diseños de investigación longitudinales con observación sistemática del
neurodesarrollo infantil en las cuatro dimensiones definidas; (b) ampliar la formación
docente hacia modelos de acompañamiento continuo en aula con supervisión
pedagógica; (c) extender la propuesta a otras unidades educativas de la provincia de
Esmeraldas con contextos socioculturales similares; y (d) desarrollar versiones del
programa para los niveles de Preparatoria y Básica Elemental, aprovechando la
continuidad del patrimonio cultural afroesmeraldeño como hilo conductor del currículo
escolar.
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