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Artículo Cientíco
Uso de la inteligencia artificial en el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato.
Use of artificial intelligence in the development of critical thinking in high
school.
Mancheno-Oviedo, María Paz
1
; Garcés-Yanzapanta, Santiago David
2
; Pinto-Almeida, Genesis
Dayana
3
; Rodríguez-Loor, Jacqueline Estefanía
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0009-
0605-3553; mariamancheno@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0005-
2448-0859; sgarces@nuevomundoambato.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2647-1735; dpinto@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0001-
0697-8718; jrodriguez@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/341
Resumen: En los últimos años, se ha evidenciado una evolución tecnológica
significativa impulsada por la incorporación de sistemas automatizados y chatbots
como ChatGPT. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia del uso
de esta IA en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Bachillerato
General Unificado. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo no
experimental, aplicando una encuesta estructurada a una muestra de 182 estudiantes
de una institución educativa. Los resultados indican que 60% de los participantes
utiliza ChatGPT con frecuencia en actividades académicas. Asimismo, se observa
que su uso se orienta principalmente a funciones de apoyo inicial, como la generación
de ideas y la comprensión de contenidos. En relación con el pensamiento crítico, los
datos no evidencian una disminución significativa en su desarrollo percibido, no
obstante, se identifican diferencias en la forma de uso de la herramienta según el
nivel de reflexión de los estudiantes. En síntesis, ChatGPT se emplea como recurso
de apoyo en el aprendizaje, cuyo impacto se encuentra condicionado por el tipo de
uso que realizan los estudiantes.
Palabras clave: ChatGPT, pensamiento crítico, herramienta, sistemas
automatizados, recurso de apoyo.
Abstract: In recent years, there has been a significant technological development
driven by the incorporation of automated systems and chatbots such as ChatGPT.
The aim of this study was to analyze the influence of this AI tool on the development
of critical thinking in high school students. A quantitative approach with a descriptive,
non-experimental design was used, applying a structured survey to a sample of 182
students from an educational institution. The results indicate that 60% of the
participants frequently use ChatGPT in academic activities. In addition, its use is
mainly oriented toward initial support functions, such as idea generation and content
understanding. Regarding critical thinking, the data do not show a significant decrease
in its perceived development; however, differences were identified in how students
use the tool depending on their level of reflection. In summary, ChatGPT is used as a
support resource in the learning process, and its impact depends on how students use
it.
Keywords: ChatGPT, AI tool, critical thinking, support resource, learning process.
Cita: Mancheno-Oviedo, M. P.,
Garcés-Yanzapanta, S. D., Pinto-
Almeida, G. D., & Rodríguez-Loor,
J. E. (2026). Uso de la inteligencia
artificial en el desarrollo del
pensamiento crítico en
estudiantes de
bachillerato. Innova Science
Journal, 4(3), 215-
228. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n3/341
Recibido: 10/01/2026
Aceptado: 26/05/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Cientíco
1. Introducción
En las últimas décadas, la irrupción de la tecnología digital ha reconfigurado
sustancialmente los entornos educativos y los hábitos de aprendizaje. El acceso
instantáneo a la información mediante dispositivos y plataformas en línea ha
transformado los procesos de construcción del conocimiento, desplazando métodos
tradicionales hacia modelos más interactivos y centrados en la autonomía digital. No
obstante, esta acelerada digitalización también ha suscitado interrogantes acerca de su
efecto en la capacidad de los jóvenes para ejercer un juicio reflexivo y mantener una
postura crítica frente a los contenidos que consumen. La integración de herramientas
tecnológicas en las aulas se ha orientado inicialmente al fortalecimiento de
competencias digitales, pero su impacto cognitivo a largo plazo requiere un análisis más
profundo y sistemático (Campuzano-Vásquez et al., 2025; Murtaza et al., 2022)
La aparición de sistemas de inteligencia artificial generativa, particularmente modelos
de lenguaje como ChatGPT, ha introducido dinámicas inéditas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas aplicaciones ofrecen respuestas inmediatas, resuelven
problemas complejos y explican conceptos de manera accesible, lo que modifica
significativamente cómo los estudiantes procesan y estructuran la información
académica. Si bien su potencial para facilitar la comprensión y optimizar el tiempo de
estudio es innegable, diversos autores advierten que una dependencia excesiva podría
comprometer el desarrollo de habilidades analíticas profundas. La automatización de
tareas cognitivas plantea el riesgo de que los jóvenes deleguen en algoritmos procesos
que tradicionalmente fortalecían su razonamiento independiente (Correal, 2025; Ovaco-
Andrade y Naranjo-Sánchez, 2024).
El pensamiento crítico se erige como una competencia transversal indispensable para
el desarrollo integral durante la adolescencia, etapa correspondiente al bachillerato.
Esta habilidad permite evaluar, contrastar y cuestionar la información de manera
autónoma, constituyendo un pilar para la formación de ciudadanos capaces de navegar
en entornos saturados de datos. Durante este periodo, los cambios neurocognitivos y
sociales favorecen la consolidación de capacidades de razonamiento abstracto, lo que
hace especialmente oportuno fomentar prácticas que estimulen la argumentación
fundamentada y la toma de decisiones reflexivas. Sin embargo, la exposición constante
a respuestas preelaboradas por sistemas automatizados podría interferir en la
maduración de estas facultades superiores (Castillo, 2023; UNESCO, 2023)
La evidencia actual revela un impacto dual de la inteligencia artificial en el desarrollo
cognitivo estudiantil. Por un lado, facilita el acceso inmediato a recursos educativos,
personaliza las trayectorias de aprendizaje mediante algoritmos adaptativos y actúa
como tutor complementario. Por otro, su uso no mediado pedagógicamente tiende a
reducir la participación activa del estudiante en el análisis crítico, promoviendo una
aceptación pasiva de la información generada. Organizaciones internacionales y
estudios recientes coinciden en que el beneficio de estas herramientas depende
directamente del acompañamiento docente, la intencionalidad pedagógica y la
promoción de un uso ético y reflexivo. La clave no reside en la tecnología en sí, sino en
cómo se integra para complementar, y no suplantar, el razonamiento humano y la
construcción autónoma del conocimiento (Xie et al., 2025; Oviedo, 2023; Romero-Martin
& Chávez-Angulo, 2021; Berrones & Salgado, 2023).
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Artículo Cientíco
A pesar de la rápida adopción de estas plataformas en contextos educativos formales,
persiste una brecha empírica sobre su efecto específico en la formación del
pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato (Amin et al., 2020; Mantilla & Prada,
2024).
En consecuencia, esta investigación analiza de qué manera el uso de ChatGPT influye
en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en este nivel educativo. El estudio
examina la frecuencia de utilización, las estrategias de integración académica y las
percepciones estudiantiles, con el fin de determinar si dicha interacción favorece o limita
la reflexión autónoma y la capacidad de análisis argumentativo. Además, se
contrastarán los resultados con marcos teóricos sobre alfabetización digital y cognición
situada, buscando generar evidencia que permita diseñar orientaciones pedagógicas
estructuradas. Estos aportes serán fundamentales para maximizar los beneficios de la
inteligencia artificial sin comprometer la formación cognitiva crítica de los adolescentes
en entornos educativos contemporáneos (OECD, 2021; Mosquera Chávez, 2024).
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con el propósito de
recolectar y analizar datos numéricos relacionados al uso de ChatGPT y la percepción
de su influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato.
Según Atilio-Barboza et al. (2024), este enfoque nos permite establecer relaciones
cuantificables y patrones a través de estadísticas. Aquí, la medición numérica y técnicas
estadísticas fueron empleadas como herramienta principal para comprender la
estructura y desarrollo del estudio realizado.
El estudio adoptó un diseño descriptivo y no experimental, debido a que el presente
estudio busca analizar las características del uso de esta herramienta tecnológica y la
percepción de los estudiantes sin manipular variables ni intervenir en el entorno
educativo. Según Bullón Solís (2022), este tipo de enfoque resulta adecuado cuando se
busca observar y describir una problemática desde una perspectiva académica.
El objetivo del estudio es analizar la percepción de los estudiantes de bachillerato sobre
la influencia del uso de ChatGPT en el desarrollo del pensamiento crítico. Para ello, se
consideraron variables como su frecuencia de uso, nivel de dependencia percibida,
autoevaluación de habilidades críticas y la valoración personal que cada estudiante tuvo
de su propia habilidad de análisis y argumentación al utilizar esta herramienta en
actividades académicas.
2.1. Recolección de datos e instrumento
La recolección de datos constituyó una fase clave para garantizar la fiabilidad de los
resultados. Según Sánchez Martínez (2022), este proceso se basa en reunir información
relevante que sustente el análisis de investigación. En este caso, se utilizó como
instrumento una encuesta, debido a su capacidad para recopilar percepciones y
opiniones de un grupo amplio de participantes de manera eficiente (Duarte Sánchez &
Guerrero Barreto, 2024).
El cuestionario estuvo compuesto por preguntas cerradas estructuradas mediante una
escala tipo Likert. Esta escala, que permite medir opiniones y percepciones en distintos
niveles, se aplicó en cinco categorías de frecuencia, desde “totalmente de acuerdo”
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hasta “totalmente en desacuerdo”. El instrumento se organizó en dos secciones: uso de
ChatGPT y percepción del pensamiento crítico, con un total de 20 preguntas.
2.2. Validez y aplicación del instrumento
Para asegurar la validez del instrumento, el cuestionario fue revisado previamente por
expertos en educación y psicología, quienes evaluaron la claridad, coherencia y
pertinencia de los ítems en relación con los objetivos del estudio. Este proceso permitió
corroborar la claridad y coherencia del cuestionario antes de ser aplicado. De esta
manera, nos aseguramos que la encuesta nos permite analizar correctamente los datos
dentro del estudio.
Posteriormente, la encuesta fue aplicada de manera virtual a los estudiantes de
bachillerato de la Unidad Educativa Nuevo Mundo. Según Ortega (2018), la aplicación
digital facilita la participación y permite obtener respuestas de forma rápida, lo que
resulta conveniente para estudios con muestras amplias y análisis en tiempo real.
2.3. Procesamiento y organización de datos
Una vez recopiladas las respuestas, los datos se registraron en un sistema para realizar
el estudio después de filtrar y organizar las respuestas para un análisis más organizado
y eficiente. De esta manera, interpretamos los resultados de manera clara y analizamos
las percepciones de cada uno de los estudiantes que realizaron la encuesta.
Posteriormente, las respuestas se organizaron y clasificaron en una base de datos
según las variables establecidas dentro de la encuesta, como la frecuencia de uso de
ChatGPT, la percepción sobre su utilidad en el entorno académico y el efecto que los
estudiantes consideraron que tenían en su pensamiento crítico.
Tabla 1.
Resultados de la verificación de calidad de datos.
Tipo de verificación
Resultado
Estado
Nulos en preguntas (texto original)
0
Sin problemas
Nulos en valores mapeados (numérico)
0
Sin problemas
Edades inválidas o ilegibles
3 registros
Conservados
Nota. Elaborado por los autores.
2.4. Perfil Demográfico de la Muestra
La muestra depurada comprende 182 estudiantes de Bachillerato General Unificado
(BGU), distribuidos entre los tres años del ciclo. La recolección se realizó durante la
primera semana de marzo de 2026 mediante formulario digital.
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Artículo Cientíco
Figura 1.
Distribución de la muestra por género, curso y edad.
Nota. Elaborado por los autores.
Tabla 2.
Características demográficas de los participantes.
Variable
Categoría
N
%
Género
Femenino
104
57.1
Masculino
78
42.9
Curso
1ro BGU
62
34.1
2do BGU
56
30.8
3ro BGU
64
35.2
Nota. Elaborado por los autores.
2.5. Análisis de Fiabilidad — Alfa de Cronbach
El coeficiente Alfa de Cronbach mide la consistencia interna del instrumento, es decir,
qué tan interrelacionados están los ítems que se supone miden el mismo constructo.
Valores superiores a 0.70 se consideran aceptables para investigación en ciencias
sociales y educación (Roco-Videla et al., 2024).
Tabla 3.
Resultados de fiabilidad.
Escala / Dimensión
Ítems
α de Cronbach
Interpretación
Escala completa (Q1–Q20)
20
0.8204
Bueno
Nota. Elaborado por los autores.
Es importante recalcar que esta investigación tuvo como base la percepción de los
estudiantes ante el efecto de esta herramienta tecnológica que podría estar afectando
la manera en la que ellos realizaron sus procesos de argumentación autónoma.
Finalmente, la información recopilada en esta investigación nos permitió comprender de
mejor manera cómo las herramientas de inteligencia artificial estuvieron presentes en el
ambiente educativo. A partir de los resultados obtenidos se generaron reflexiones sobre
el uso responsable de estas tecnologías. De esta manera, el estudio aportó información
relevante que puede servir de base para comprender mejor la forma en la que estas
tecnologías tuvieron efecto en el desarrollo cognitivo de estudiantes de bachillerato.
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3. Resultados
3.1 Frecuencia de Uso de ChatGPT
Las primeras cinco preguntas del instrumento exploraron la frecuencia con la que los
estudiantes acuden a ChatGPT en distintos contextos académicos, utilizando una
escala de cinco niveles: Nunca, Casi Nunca, A veces, A menudo y Siempre.
Figura 2.
Distribución de respuestas Q1–Q5 (porcentaje). El valor a la derecha indica % de
"A menudo" + "Siempre".
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidencia que el uso de ChatGPT está ampliamente extendido entre los estudiantes,
ya que un 60% lo utiliza “siempre” o “a menudo” en actividades académicas. Sim
embargo, resulta relevante entender la forma en la que se emplea esta herramienta. La
principal razón de uso es la búsqueda de ideas para iniciar una tarea (63%), lo que
sugiere que ChatGPT funciona inicialmente como un apoyo inicial o detonador cognitivo
que ayuda a los estudiantes a organizar sus ideas para comenzar.
Por otro lado, el uso de ChatGPT como complemento directo de las clases presenta una
frecuencia moderada, lo que refleja que aunque los estudiantes reconocen su utilidad,
no siempre lo incorporan de manera constante en todas sus actividades académicas.
Un aspecto positivo es que se observo que los estudiantes intentan resolver por si
mismos las actividades académicas antes de utilizar ChatGPT, lo que demuestra que
aún mantienen una autonomía en su aprendizaje.
En conjunto, estos resultados muestran que ChatGPT es percibido principalmente como
un recurso de apoyo inicial y no como un sustituto del trabajo académico.
3.2. Análisis de la Escala Likert
Las preguntas midieron percepciones, actitudes y conductas relacionadas con el uso de
ChatGPT mediante una escala Likert de 5 niveles (1 = Totalmente en desacuerdo, 5 =
Totalmente de acuerdo).
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Figura 3.
Promedio por pregunta La línea discontinua marca el punto neutro.
Nota. Elaborado por los autores.
3.3. Índices de Dependencia y Uso Reflexivo
Se construyeron dos índices compuestos a partir de subconjuntos de ítems del
instrumento para caracterizar el perfil de uso de cada estudiante:
• Índice de Dependencia: promedio de Q9, Q12, Q14, Q15 y Q19. Captura
conductas de uso pasivo, acrítico o excesivo.
• Índice de Uso Reflexivo: promedio de Q7, Q10, Q11, Q16, Q17 y Q18. Captura
conductas de uso consciente, comparativo y autónomo.
Figura 4.
Scatter plot por género: cuadrante superior izquierdo = perfil ideal (reflexivo, no
dependiente).
Nota. Elaborado por los autores.
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Tabla 3.
Perfil de uso de redes sociales según curso académico y género.
Grupo
n
Índice de Dependencia
Índice de Reflexión
Perfil
1ro BGU
62
3.01
3.98
Reflexivo
2do BGU
56
2.95
3.99
Más reflexivo
3ro BGU
64
3.52
3.82
Mayor riesgo
Femenino
104
3.18
3.98
≈ Similar
Masculino
78
3.16
3.85
≈ Similar
Nota. Elaborado por los autores.
Los resultados muestran una diferencia progresiva en la relación que los estudiantes
mantienen con ChatGPT a lo largos de los niveles de BGU. En 1ro BGU, existe un nivel
moderado de dependencia (3.01), el alto índice reflexivo (3.98) índice que los
estudiantes aún priorizan la comprensión y análisis autónomo.
En 2do BGU, presentan la menor dependencia de ChatGPT (2.95) y el mayor nivel
reflexivo (3.99), evidenciando un equilibrio más sólido entre el uso de inteligencia
artificial y el pensamiento propio.
Sin embargo, en 3ro BGU se observa un cambio importante. Aunque el nivel reflexivo
se mantiene alto (3.98), la dependencia a ChatGPT aumenta considerablemente (3.52).
Esto sugiere que, a medida que los estudiantes avanzan en su formación académica,
tienden a apoyarse más en esta tecnología, posiblemente por la presión académica y la
necesidad de optimizar tiempo.
Estos hallazgos reflejan que el pensamiento reflexivo se mantiene estable en todos los
niveles, pero la dependencia tecnológica aumenta en los cursos superiores. Esto
plantea la necesidad de promover un uso más equilibrado de herramientas como
ChatGPT, buscando que funcionen como un apoyo académico y no como un sustituto
del pensamiento crítico de los estudiantes.
Figura 5.
Radar de dimensiones por curso. 3ro BGU muestra mayor dependencia y menor
pensamiento crítico.
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Nota. Elaborado por los autores.
4. Discusión
Los resultados del este estudio confirman que el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de bachillerato constituye un elemento central para su formación académica
y personal, ya que les permite analizar, interpretar y argumentar la información de
herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT. En este sentido, la incorporación
de estas tecnologías introduce nuevas dinámicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, transformando tanto el acceso al conocimiento como la forma en que este
es construido por los estudiantes.
Desde una perspectiva integradora, los hallazgos obtenidos se alinean con la literatura
internacional que reconoce el potencial de ChatGPT como recurso pedagógico. Según
Kasneci et al. (2023), estos modelos permiten a los estudiantes recibir retroalimentación
inmediata, resolver dudas y explorar contenidos de manera autónoma, lo cual favorece
el autoaprendizaje. De manera similar, Zhai (2022) sostiene que el uso de inteligencia
artificial generativa facilita procesos de comprensión y análisis. Estos aportes coinciden
con los resultados del estudio, en los que se evidencia que el pensamiento crítico puede
fortalecerse cuando el estudiante asume un rol activo en la construcción de su
conocimiento.
No obstante, este potencial se ve condicionado por la forma en que se utiliza la
herramienta (Mosqueda, 2024) Diversos autores advierten que un uso inadecuado
puede afectar negativamente el desarrollo de habilidades cognitivas. Dwivedi et al.
(2023) indican que la dependencia de inteligencia artificial puede reducir la capacidad
de los estudiantes para analizar información. De igual manera, Cotton et al. (2023)
señalan que su uso sin regulación puede facilitar prácticas de deshonestidad
académica. Estos planteamientos permiten interpretar los resultados desde una
perspectiva más crítica, evidenciando que el impacto de ChatGPT no es homogéneo,
sino que depende del nivel de reflexión que los estudiantes desarrollen frente a la
información generada.
En este contexto, el rol docente resulta fundamental como mediador del proceso de
aprendizaje. Holmes et al. (2022) destacan que la integración efectiva de la inteligencia
artificial en el entorno educativo depende de la orientación pedagógica, donde el
docente guía el uso de estas herramientas hacia el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores. Asimismo, la inteligencia artificial puede contribuir a la personalización del
aprendizaje, permitiendo adoptar contenidos a las necesidades de cada estudiante,
siempre que exista una mediación adecuada.
Desde una perspectiva pedagógica, ChatGPT puede incorporarse como una
herramienta complementaria que apoya estrategias que favorezcan al desarrollo del
pensamiento crítico, Hwang y Tu (2021) sostienen que los sistemas de inteligencia
artificial potencian el aprendizaje basado en problemas o el debate, ya que estas
promueven la participación activa y el desarrollo de habilidades analíticas. En este
sentido, el valor de la herramienta no radica en la generación automática de respuestas,
sino en su capacidad para estimular procesos de reflexión cuando se utiliza de manera
guiada.
182
Encuestas válidas
20
Preguntas
0.82
α Cronbach
60%
Usan siempre / a menudo
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Por otra parte, es necesario considerar los desafíos éticos asociados al uso de
ChatGPT. Farronkina et al. (2023) identifica riesgos como la desinformación y el uso
acrítico de los contenidos pedagógicos. Según la UNESCO (2023) enfatiza la necesidad
de promover un uso responsable de la inteligencia artificial en educación, destacando la
importancia de desarrollar competencias digitales que permitan evaluar la calidad de la
información (Mera, 2023; Miao & Holmes, 2023; Celi-Meza et al., 2026). De igual
manera, Redecker (2022) destaca que para un uso efectivo de herramientas digitales
se requiere habilidades para analizar la fiabilidad de la información, lo cual se relaciona
directamente con el pensamiento crítico.
En relación con los hallazgos del estudio, se evidencia que la influencia de ChatGPT en
estudiantes de bachillerato es ambivalente. Por un lado, representa una oportunidad
para fortalecer el aprendizaje autónomo, ampliar el acceso a información y favorecer la
personalización educativa, por otro lado, plantea riesgos asociados a la reducción del
esfuerzo cognitivo cuando se usa como sustituto del razonamiento propio (Artieda-
Gavilanes et al., 2026;Como señalan Zawacki-Richter et al. (2022), la inteligencia
artificial tiene un gran potencial educativo, pero su eficiencia depende de la manera en
la que se implemente, lo que refuerza la necesidad de orientar su uso en contextos
educativos.
Asimismo, es importante reconocer las limitaciones metodológicas del estudio. Al
basarse en un enfoque perceptual, los resultados reflejan la valoración subjetiva de los
estudiantes sobre el uso de ChatGPT, lo que puede no representar completamente el
desarrollo real de sus habilidades cognitivas. Además, el uso de autorreportes como
principal fuente de información puede introducir sesgos en las respuestas, debido a la
interpretación individual de los participantes y a posibles variaciones en la sinceridad o
precisión de sus respuestas (Memarian & Doleck, 2023; Menacho ET AL., 2024).
En función de lo expuesto, se hace necesario orientar el uso de ChatGPT como una
herramienta de apoyo cognitivo y no como un sustituto del razonamiento autónomo.
Esto implica promover prácticas educativas que fomenten el análisis, la argumentación
y la reflexión crítica en los estudiantes, integrando la inteligencia artificial de manera
consciente y pedagógicamente guiada (García-Peñalvo, 2023; Lucio Paredes, 2025;
Sánchez-Vásquez et al., 2026).
En conclusión, la integración de ChatGPT en la educación secundaria debe abordarse
desde un enfoque crítico y orientado pedagógicamente. Los resultados del estudio, en
conjunto con la literatura revisada, evidencian que el desarrollo del pensamiento crítico
es un factor clave para garantizar un uso adecuado de estas tecnologías. Por tanto, el
desafío no radica en limitar su uso, sino en formar estudiantes capaces de interactuar
con estas herramientas de manera reflexiva, analítica y responsable, fortaleciendo así
su autonomía intelectual.
5. Conclusiones
Los resultados evidencian que ChatGPT se encuentra ampliamente integrado en las
actividades académicas de los estudiantes, ya que el 60% reporta un uso frecuente de
esta herramienta. No obstante, su utilización no se orienta principalmente como sustituto
del pensamiento, sino como un recurso de apoyo para la generación de ideas y la
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Artículo Cientíco
comprensión de contenidos, lo que sugiere un uso con fines académicos más
constructivos.
Asimismo, se identifican que los estudiantes presentan un perfil predominantemente
reflexivo (3.93) en comparación con un nivel de dependencia menor (3.17). Esto indica
que, a pesar del uso de ChatGPT, los estudiantes mantienen procesos de análisis y
comprensión propios, lo que evidencia la permanencia de habilidades cognitivas
relacionadas con el pensamiento crítico.
En cuanto a las diferencias por nivel educativo, los estudiantes de tercer año de
Bachillerato General Unificado registran un mayor nivel de dependencia (3.52) y un
menor uso reflexivo de la herramienta (3.82). Este comportamiento podría estar
asociado a mayores exigencias académicas, lo que influye en la búsqueda de
soluciones más inmediatas.
En términos generales, ChatGPT ejerce una influencia relevante en el contexto
educativo de bachillerato. Si bien no se evidencian niveles elevados de dependencia,
se observa que en ciertos casos su uso no está acompañado de procesos reflexivos
suficientes. En este sentido, el principal desafío radica en promover un uso orientado y
consciente de la herramienta, de modo que funcione como un apoyo al aprendizaje y no
como un sustituto del razonamiento autónomo.
Esto implica fortalecer estrategias pedagógicas que fomenten el pensamiento crítico, la
evaluación de información y la argumentación, integrando la inteligencia artificial dentro
de un proceso educativo guiado. Asimismo, resulta necesario que tanto docentes como
estudiantes desarrollen competencias digitales que les permitan utilizar estas
herramientas de manera reflexiva, evitando una dependencia progresiva. De esta
manera, el uso de ChatGPT puede contribuir al aprendizaje siempre que se integre bajo
criterios pedagógicos claros que prioricen el desarrollo cognitivo del estudiante.
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