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Artículo Cientíco
Identificación de comportamientos en eventos deportivos:
Caso unidades educativas privadas.
Identifying Behavior at Sporting Events: The Case of Private Schools.
Cruz-Freire, Domenica Norel
1
; Burbano-Santamaria, Silvia Paola
2
; Vasco-Aguilera, Andrés
Sebastián
3
; Villena-Aillon, Jairo Ruperto
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0004-
5236-9624; domenicacruz@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0000-
6272-6585; pburbano@nuevomundoambato.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2567-9075; avasco@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0005-
3796-051X; jvillena3@indoamerica.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/338
Resumen: El presente trabajo estudia los comportamientos observados en eventos
deportivos internos e intercolegiales de unidades educativas privadas de la provincia de
Tungurahua, Ecuador. El objetivo principal consiste en identificar conductas y de ser el
caso patrones de los estudiantes deportistas durante el desarrollo de las competencias,
se consideran dimensiones como respeto, agresividad, trabajo en equipo y cumplimiento
de normas. Se aplicó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de tipo
descriptivo y transversal. La muestra comprende 120 estudiantes de bachillerato
integrantes de selecciones deportivas en sus diferentes categorías, y fueron escogidos
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Al grupo de estudio se le aplicó un
cuestionario con escala de Likert, previamente validado por expertos y prueba piloto. Los
resultados evidencian supremacía en cuanto a acciones positivas: el 78% respeta las
normas de juego y el 72% demuestra un sólido trabajo en equipo. Por otro lado, también
destacan puntos conflictivos, un 34% de reclamos hacia el arbitraje y un 41% de
respuestas impulsivas frente a la derrota. Se puede colegir que, aún con una base fuerte
en cuanto al nivel de convivencia deportiva estudiantil, es menester que las instituciones
educativas se preocupen por implementar planes o programas de educación
socioemocional o por lo menos acompañar estos procesos de psicología deportiva.
Palabras clave: Comportamiento; estudiantes; educación; Tungurahua; convivencia
escolar.
Abstract: This study examines the behaviors observed at internal and inter-school athletic
events at private schools in the province of Tungurahua, Ecuador. The primary objective is
to identify behaviors—and, where applicable, patterns—among student-athletes during
competitions, focusing on dimensions such as respect, aggressiveness, teamwork, and
adherence to rules. A quantitative approach was applied, using a non-experimental,
descriptive, and cross-sectional design. The sample comprises 120 high school students
who are members of sports teams in various categories; they were selected through non-
probabilistic convenience sampling. The study group was administered a Likert-scale
questionnaire, previously validated by experts and through a pilot test. The results show a
predominance of positive behaviors: 78% respect the rules of the game, and 72%
demonstrate strong teamwork. On the other hand, areas of concern also stand out,
including 34% of complaints about refereeing and 41% of impulsive reactions to defeat. It
can be concluded that, even with a strong foundation regarding the level of sportsmanship
among students, it is essential for educational institutions to prioritize implementing social-
emotional learning plans or programs, or at least to support these processes through sports
psychology.
Keywords: Behavior; students; education; Tungurahua; school climate.
Cita: Cruz-Freire, D. N., Burbano-
Santamaria, S. P., Vasco-
Aguilera, A. S., & Villena-Aillon, J.
R. (2026). Identificación de
comportamientos en eventos
deportivos: Caso unidades
educativas privadas. Innova
Science Journal, 4(3), 175-
190. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n3/338
Recibido: 07/01/2026
Aceptado: 21/05/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Cientíco
1. Introducción
Los eventos deportivos escolares se pueden concebir como escenarios pedagógicos de
suma importancia para el desarrollo integral del adolescente que cursa su bachillerato,
al articular dimensiones físicas, cognitivas y socioemocionales en contextos reales de
interacción. Estos espacios favorecen procesos de socialización donde se construyen
valores como el respeto, la cooperación y la responsabilidad, consolidando el rol
formativo de la Educación Física más allá de lo técnico (Cañon Salinas & Villarreal
Ángeles, 2022; Paredes Berliner et al., 2025). Es irrefutable como lo evidencian diversos
estudios que la práctica deportiva fomenta, forja y contribuye significativamente al
desarrollo de habilidades sociales, inteligencia emocional y sentido de pertenencia en
los estudiantes (Aguilar Ullaguari et al., 2025; Cruz Molina & Luna Echeverría, 2025).
Ahora bien, estos espacios y eventos deportivos también revelan debilidades y
tensiones propias de los adolescentes al encontrarse en franca etapa de madurez. En
el desenvolver diario de las actividades colegiales es frecuente observar actitudes y
conductas consideradas como antideportivas y que reflejan un antivalor, entre ellas,
podemos mencionar el incumplimiento deliberado de las normas de juego y el fair play,
actitudes agresivas que no son exclusivas hacia el equipo rival, sino que se extienden a
sus propios compañeros de equipo e incluso entrenadores o cuerpo técnico, escaso
control emocional frente a la derrota y la adversidad del juego (Lascano-Rivera et al.,
2025)
En este sentido, Medina y Prieto (2019) puntualizan que una orientación resultadista con
un enfoque competitivo excesivo favorece en la expresión de comportamientos
antideportivos o en algunos casos violentos, en especial cuando el acompañamiento
psicológico deportivo es endeble. Este problema se agrava si factores externos, como
la presencia y el coaching de padres de familia o entrenadores pretende destacar por
sobre el proceso de formación, el resultado, lo cual desemboca en frustración
emocional, desapego e inseguridad (Amaya Barreto et al., 2021; Hidrobo Coello,2025).
En el Ecuador, el deporte escolar tiene un papel preponderante como política de
educación que propende a una formación integral. A pesar de aquello, los desafíos en
materia de convivencia y empatía persisten y se visibilizan en los eventos deportivos
tanto de formato interno como los que convocan una competencia entre instituciones.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2024) señala que el 28% de incidentes en
entornos educativos se generan en contextos recreativos y deportivos, esta cifra instiga
a estudiar y profundizar en cuanto a las razones que dan pie a este tipo de conductas.
A ello se suman limitaciones relacionadas con la gestión pedagógica del deporte, la
insuficiente formación en educación emocional y la ausencia de estrategias sistemáticas
para la prevención de conflictos (Granda Benavides et al., 2025; Villavicencio-García et
al., 2025).
Con este antecedente, es imperativo replantear el concepto, los medios y el fin del
deporte escolar, para reubicarlo en una concepción de formación en la que se valoren
procesos, resiliencia, asertividad y la consolidación de valores. Es insuficiente mirar al
deporte escolar únicamente desde la perspectiva de sus beneficios físicos, se trata
también de salud mental y emocional. Este enfoque permite conocer y aceptar la
realidad, pero al mismo tiempo generar insumos para la toma de decisiones
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pedagógicas orientadas a fortalecer el carácter formativo del deporte en los entornos
educativos.
En unidades educativas privadas de la provincia de Tungurahua, la problemática tiene
una relevancia especial, pues el acceso a recursos e infraestructura por defecto implanta
en sus selecciones deportivas una orientación excesiva a resultados y alta competencia,
esto en perjuicio de sus principios formativos, en tal virtud, es clave analizar no solo las
dinámicas individuales del joven deportista, sino también las prácticas y políticas
institucionales que inciden en su desempeño y performance, toda vez que el estudiante
es parte de una cultura educativa institucional.
En base a lo arriba indicado, el presente estudio se orienta a responder la siguiente
interrogante: ¿Qué comportamientos predominan en los estudiantes durante eventos
deportivos escolares en unidades educativas privadas de Tungurahua? Para ello, se
plantea como objetivo identificar los comportamientos que surgen en dichos contextos,
con el propósito de generar evidencia empírica que contribuya al fortalecimiento de la
convivencia escolar y a la consolidación de una educación en valores desde el ámbito
deportivo. De este modo, el estudio busca describir una realidad, y aportar a la reflexión
pedagógica sobre el papel del deporte en la formación integral de los estudiantes.
2. Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo el paradigma positivista, esto por su interés en
observar, medir y describir comportamientos en contextos específicos mediante datos
cuantificables. Tiene un enfoque cuantitativo, el cual permitió traducir las conductas
observadas en indicadores y data estadística, para de esa forma garantizar objetividad
en la interpretación de los resultados. Este enfoque resultó pertinente cuando el
propósito fue identificar patrones de comportamiento y establecer tendencias generales
en la población de estudio (Hernández Sampieri, Fernández & Baptista, 2014;
Hernández Sampieri & Mendoza, 2018).
En atención al objetivo planteado, el estudio se enmarcó en un alcance descriptivo, ya
que, se orientó a caracterizar los comportamientos manifestados por los estudiantes
durante eventos deportivos escolares, sin pretender establecer relaciones causales
entre variables. Este tipo de diseño permitió detallar fenómenos tal como se presentan
en su contexto natural, aportando una visión sistemática de la realidad observada
(Hernández Sampieri et al., 2014). Finalmente, se empleó un diseño no experimental de
corte transversal, pues la información se recopiló en un tiempo específico y sin
manipulación de variables, lo cual resulta adecuado para estudios que analizan
conductas en contextos reales y dinámicos (Hernández Sampieri & Mendoza, 2018).
La población estuvo constituida por estudiantes de bachillerato de unidades educativas
privadas de la provincia de Tungurahua, Ecuador. A partir de esta población, se
seleccionó una muestra de 120 estudiantes, utilizando un muestreo no probabilístico por
conveniencia, criterio que respondió a la accesibilidad de los participantes y a las
facilidades otorgadas por las instituciones educativas para el levantamiento de la
información. Este tipo de muestreo es válido en estudios exploratorios y descriptivos
donde el acceso a la población presenta limitaciones logísticas, permitiendo obtener
información relevante en contextos reales (López, 2004).
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Se definieron como criterios de inclusión a estudiantes matriculados en tercer año de
bachillerato que hubieran participado activamente en eventos deportivos escolares
durante el periodo académico correspondiente. Por otro lado, se excluyeron aquellos
estudiantes que no asistieron a dichas actividades o que presentaron inconsistencias en
el llenado del instrumento. Tras el proceso de depuración, no se registraron pérdidas
muestrales adicionales.
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta, mediante la
aplicación de un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco niveles
(siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca). El instrumento se diseñó
considerando cuatro dimensiones analíticas: (1) respeto a las normas, (2) trabajo en
equipo, (3) conductas agresivas y (4) control emocional. Estas dimensiones permitieron
abordar de manera integral los comportamientos observados en el contexto deportivo
escolar.
El cuestionario estuvo conformado por 12 ítems, distribuidos equitativamente entre las
dimensiones planteadas. Previo a su aplicación definitiva, el instrumento fue sometido
a un proceso de validación por juicio de expertos, en el cual participaron tres
especialistas en Educación Física y metodología de la investigación, quienes evaluaron
criterios de claridad, pertinencia y coherencia. Para cuantificar la validez de contenido,
se empleó el coeficiente V de Aiken, obteniéndose valores superiores a 0,80 en todos
los ítems, lo que evidencia un adecuado nivel de validez. Asimismo, se calculó un índice
de concordancia entre jueces, el cual alcanzó valores satisfactorios.
A continuación, se presenta el resumen de la validación del instrumento:
Tabla 1.
Validación de contenido del instrumento mediante juicio de expertos
Ítem
Dimensión
V de Aiken
Índice de
Concordancia
1
Respeto a las normas
0,89
0,87
2
Respeto a las normas
0,91
0,90
3
Respeto a las normas
0,88
0,86
4
Trabajo en equipo
0,92
0,89
5
Trabajo en equipo
0,90
0,88
6
Trabajo en equipo
0,93
0,91
7
Conductas agresivas
0,87
0,85
8
Conductas agresivas
0,89
0,87
9
Conductas agresivas
0,90
0,88
10
Control emocional
0,91
0,89
11
Control emocional
0,92
0,90
12
Control emocional
0,94
0,92
Nota: Elaborado por los autores
Adicional se aplicó una prueba piloto con 15 estudiantes de características similares a
la muestra, lo que permitió ajustar la redacción de ciertos ítems para mejorar su
comprensión y asegurar la fiabilidad del instrumento.
El proceso de recolección de datos se realizó de manera presencial, en coordinación
con las autoridades de las instituciones participantes. Antes de la aplicación, se socializó
el propósito del estudio, enfatizando el carácter voluntario de la participación. En relación
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con los criterios éticos, se contó con la autorización institucional emitida mediante oficio
N.º UE-2026-045 (febrero de 2026). Dado que los participantes eran menores de edad,
se gestionó el consentimiento informado de sus representantes legales, así como el
asentimiento de los estudiantes. Se garantizó la confidencialidad, el anonimato y el uso
exclusivo de la información con fines académicos.
Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizó el software estadístico IBM
SPSS Statistics, mediante el cual se calcularon frecuencias y porcentajes como parte
de la estadística descriptiva. Esta estrategia permitió organizar la información en tablas
y facilitar su interpretación en función de las dimensiones analizadas, asegurando
coherencia con el objetivo del estudio.
3. Resultados
En esta sección se expusieron los hallazgos derivados de la aplicación del instrumento
a estudiantes de bachillerato pertenecientes a unidades educativas privadas de la
provincia de Tungurahua. La información se organizó en torno a cuatro dimensiones
analíticas: respeto a las normas, trabajo en equipo, conductas agresivas y control
emocional. La lectura de los resultados combinó un enfoque descriptivo —para
caracterizar la distribución de respuestas— y uno interpretativo —para comprender
patrones conductuales en el contexto deportivo escolar. En general, los datos
evidenciaron una predominancia de comportamientos socialmente adecuados; sin
embargo, se identificaron zonas de tensión conductual asociadas principalmente a la
regulación emocional y a la presencia esporádica de conductas agresivas, lo que
permitió comprender el fenómeno más allá de una visión homogénea.
3.1. Respeto a las normas
El análisis de esta dimensión mostró que el respeto a las normas se consolidó como
uno de los comportamientos más estables dentro de los eventos deportivos escolares.
Tal como se observa en la Tabla 1, el 48% de los estudiantes indicó que siempre
respetaba las normas, mientras que un 30% manifestó hacerlo casi siempre.
Tabla 2.
Respeto a las normas en eventos deportivos
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
58
48%
Casi siempre
36
30%
A veces
14
12%
Casi nunca
8
7%
Nunca
4
3%
Total
120
100%
Nota: Elaborado por los autores
Desde una perspectiva analítica, estos resultados sugirieron la existencia de un marco
normativo internalizado en la mayoría de los estudiantes. La concentración de
respuestas en las categorías superiores (78% entre “siempre” y “casi siempre”) permitió
inferir que los eventos deportivos no solo funcionan como espacios recreativos, sino
también como escenarios regulados donde las reglas adquieren legitimidad práctica.
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Ahora bien, la presencia de un 12% en la categoría “a veces” podría interpretarse como
una fluctuación conductual influenciada por variables contextuales, tales como la
presión competitiva o la intensidad emocional del momento.
3.2. Trabajo en equipo
En continuidad con la dimensión anterior, el trabajo en equipo evidenció una tendencia
igualmente favorable, aunque con una ligera dispersión mayor en las categorías
intermedias. Como se presenta en la Tabla 2, el 42% de los estudiantes afirmó que
siempre trabajaba en equipo, mientras que el 30% indicó hacerlo casi siempre.
Tabla 3.
Trabajo en equipo en eventos deportivos
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
50
42%
Casi siempre
36
30%
A veces
22
18%
Casi nunca
8
7%
Nunca
4
3%
Total
120
100%
Nota: Elaborado por los autores
Al profundizar en estos resultados, se observó que el 72% de respuestas en niveles
altos reflejó una disposición colaborativa consolidada, coherente con la naturaleza
colectiva de muchas disciplinas deportivas. Sin embargo, el incremento al 18% en la
categoría “a veces” —en comparación con la dimensión normativa— evidenció que la
cooperación no siempre se sostenía de forma constante. Este hallazgo permitió
interpretar que, aunque los estudiantes reconocían la importancia del trabajo colectivo,
su aplicación práctica podía verse afectada por dinámicas competitivas internas,
liderazgo informal o incluso conflictos interpersonales durante el juego.
3.3. Conductas agresivas
A diferencia de las dimensiones anteriores, las conductas agresivas mostraron un patrón
más complejo y heterogéneo. Según la Tabla 3, el 34% de los estudiantes indicó que a
veces manifestaba este tipo de comportamientos, constituyéndose esta categoría como
la modal, es decir, la de mayor frecuencia relativa, pero no representativa de una
prevalencia generalizada.
Tabla 4.
Conductas agresivas en eventos deportivos
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10
8%
Casi siempre
18
15%
A veces
40
34%
Casi nunca
30
25%
Nunca
22
18%
Total
120
100%
Nota: Elaborado por los autores
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La suma de respuestas en niveles altos (23% entre “siempre” y “casi siempre”) evidenció
un segmento que sí presentaba conductas agresivas con mayor regularidad. Este
hallazgo resultó particularmente relevante, ya que sugiere la coexistencia de perfiles
conductuales diferenciados dentro del mismo entorno educativo.
Desde una lectura interpretativa, la agresividad podría estar asociada a factores como
la presión por el resultado, la gestión inadecuada de la frustración o la influencia del
entorno social inmediato.
3.4. Control emocional
La dimensión de control emocional presentó la mayor variabilidad en la distribución de
respuestas. Como se observa en la Tabla 4, el 41% de los estudiantes señaló que a
veces lograba controlar sus emociones durante los eventos deportivos.
Tabla 5.
Control emocional en eventos deportivos
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
28
23%
Casi siempre
27
23%
A veces
49
41%
Casi nunca
10
8%
Nunca
6
5%
Total
120
100%
Nota: Elaborado por los autores
Este patrón indicó que el control emocional no se encontraba plenamente consolidado.
A diferencia del respeto a normas o el trabajo en equipo, aquí predominó una categoría
intermedia, lo que evidenció una regulación emocional fluctuante. La coincidencia entre
altos valores en “a veces” en ambas dimensiones sugirió una relación indirecta entre la
dificultad para gestionar emociones y la manifestación de respuestas impulsivas.
3.5. Análisis comparativo de dimensiones
Con el fin de sintetizar los hallazgos, se planteó una lectura comparativa entre las cuatro
dimensiones:
• El respeto a las normas presentó la mayor estabilidad conductual.
• El trabajo en equipo mostró alta frecuencia, pero con mayor variabilidad.
• Las conductas agresivas se manifestaron de forma intermitente.
• El control emocional evidenció mayor fragilidad.
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Figura 1.
Comparación de categorías “Siempre” en las cuatro dimensiones
Nota: Elaborado por los autores
Figura 2.
Distribución de la categoría modal por dimensión
Nota: Elaborado por los autores
3.6. Matriz documental
A continuación, se presenta la matriz construida:
0 10 20 30 40 50 60
Respeto a normas
Trabajo en equipo
Conductas agresivas
Control emocional
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Tabla 6.
Estado del arte analítico
Autor(es)
Título
Metodología/Diseño
Principales hallazgos o aportes
Aguilar et al. (2025)
Incidencia del atletismo…
Cuantitativo, pretest-postest,
encuestas y pruebas físicas
Mejora del rendimiento físico y académico en
80% de estudiantes; relación entre deporte,
motivación y disciplina
Amaya et al. (2021)
Actitudes de los padres…
Enfoque mixto (encuestas +
entrevistas)
Influencia parental puede ser positiva o generar
presión; necesidad de formación en valores
deportivos
Cañón & Villarreal (2022)
Educación física y valores
Mixto con enfoque
ciberetnográfico
7 de cada 10 estudiantes presentan actitudes
positivas; EF fortalece valores como respeto y
responsabilidad
Collaguazo et al. (2025)
Motivación deportiva
Cuantitativo, correlacional,
transversal
El disfrute, fitness y clima motivacional influyen
en la adherencia deportiva
Cruz & Luna (2025)
Integración social
Cualitativo, no experimental
El deporte favorece la integración social y el
desarrollo biopsicosocial
Curay (2021)
Agentes de socialización
Revisión sistemática
Familia, escuela y medios influyen en hábitos
deportivos
Duque et al. (2023)
Vivencia emocional
Cuantitativo, validación de
escala
Predominan emociones positivas, pero la
ansiedad sigue presente
Granda et al. (2025)
Ausentismo deportivo
Cuantitativo, descriptivo
Infraestructura y motivación inciden en
participación
Herrera et al. (2025)
Educación inclusiva
Cuantitativo
Persisten barreras en inclusión educativa
Medina & Prieto (2019)
Violencia escolar
Cuantitativo correlacional
El tipo de deporte regula la violencia escolar
Nota: Elaborado por los autores
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3.7. Síntesis interpretativa final de resultados
En conjunto, los resultados evidenciaron que los eventos deportivos escolares
constituyeron espacios donde predominan comportamientos prosociales; sin embargo,
también emergieron tensiones vinculadas a la gestión emocional y a la agresividad
situacional. Esta dualidad confirmó que el deporte escolar no es únicamente un
escenario de formación en valores, sino también un contexto donde se ponen a prueba
habilidades socioemocionales en tiempo real
4. Discusión
Los resultados obtenidos se interpretan en el marco de la literatura sobre deporte
escolar y desarrollo socioemocional, evidenciando dinámicas complejas donde
coexisten prácticas prosociales con manifestaciones de tensión propias de la
competencia. En este sentido, el alto nivel de respeto a las normas identificado en el
estudio no solo refleja un comportamiento esperado en contextos educativos formales,
sino que también sugiere la internalización de marcos regulatorios institucionales.
Lo manifestado se alinea con lo planteado por la UNESCO, que reconoce al deporte
escolar como un dispositivo pedagógico para la formación en valores cívicos y éticos,
especialmente cuando se encuentra mediado por una intencionalidad educativa
explícita (UNESCO, 2015). En su informe Quality Physical Education (QPE): Guidelines
for Policy-Makers, se enfatiza que la educación física de calidad promueve el respeto
por las normas, la equidad y la responsabilidad social (UNESCO, 2015).
Ahora bien, aunque estos resultados coinciden con estudios desarrollados en contextos
latinoamericanos —donde se reporta una relación positiva entre participación deportiva
y adherencia a normas (Collaguazo & Crespo, 2025)—, es necesario matizar su
interpretación considerando el contexto específico de las unidades educativas privadas
en Tungurahua. En este tipo de instituciones suele existir una mayor regulación
institucional, reforzada por normativas internas, seguimiento docente y expectativas
familiares, lo que podría incidir en la manifestación de comportamientos más normativos
durante eventos deportivos.
En consecuencia, más que un indicador aislado de formación en valores, el respeto a
las normas podría estar mediado por dinámicas de control institucional propias del sector
privado.
En cuanto a lo que tiene que ver con el trabajo en equipo, los resultados evidencian una
disposición colaborativa consistente, lo cual se interpreta como un indicador de
sociabilidad funcional en contextos deportivos. Este comportamiento encuentra sustento
en investigaciones que destacan el deporte como un entorno privilegiado para el
desarrollo de habilidades sociales, particularmente aquellas vinculadas con la
cooperación, la comunicación y la construcción de objetivos compartidos (Idabango,
2024; Montenegro Moreno et al., 2025).
Con este enfoque, el deporte escolar no solo articula dinámicas físicas, sino que también
configura espacios de interacción donde se negocian roles, se construyen identidades
grupales y se fortalecen vínculos sociales. No obstante, esta predisposición también
podría estar influida por el tipo de deportes practicados en instituciones privadas, donde
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predominan disciplinas organizadas y supervisadas que favorecen la cooperación sobre
la competencia individual.
Por el contrario, la presencia de conductas agresivas —aunque no predominante—
introduce una dimensión crítica en la interpretación de los resultados. El hecho de que
la categoría modal se ubique en “a veces” sugiere que la agresividad emerge de forma
situacional, probablemente asociada a momentos de alta presión competitiva o
frustración ante resultados adversos.
Este patrón coincide con lo reportado por Cruz y Luna (2025), quienes señalan que los
contextos deportivos pueden activar respuestas agresivas cuando no existen
mecanismos adecuados de regulación emocional o cuando la competitividad se
sobrepone a la ética deportiva.
Por su parte, la Organización Mundial de la Salud advierte que durante la adolescencia
se intensifican las respuestas emocionales y conductuales frente a estímulos sociales,
lo que incrementa la probabilidad de conductas impulsivas en escenarios de interacción
grupal (OMS, 2020). En su informe Adolescent mental health, se destaca que factores
como la presión social, la autoimagen y la necesidad de reconocimiento influyen
directamente en la conducta.
Este punto adquiere especial relevancia al considerar el contexto cultural de
Tungurahua, donde podría interpretarse que el deporte escolar suele estar cargado de
significado simbólico, tanto para estudiantes como para familias. En este sentido, los
eventos deportivos no solo representan espacios recreativos, sino también escenarios
de exposición social, donde el rendimiento puede ser interpretado como un indicador de
prestigio institucional. Esta carga simbólica podría intensificar las respuestas
emocionales y, en consecuencia, favorecer la aparición de conductas agresivas en
situaciones específicas (Artieda-Gavilanes et al., 2026; Villavicencio-Labana et al.,
2026)
Por otra parte, la variabilidad observada en el control emocional constituye uno de los
hallazgos más significativos del estudio. A diferencia de las dimensiones anteriores, aquí
no se evidencia una tendencia claramente definida, lo que sugiere heterogeneidad en
las competencias socioemocionales de los estudiantes. Este resultado se relaciona con
lo planteado por Curay (2025), quien sostiene que la educación emocional no siempre
se desarrolla de manera sistemática en los entornos educativos, lo que genera
diferencias individuales en la capacidad de autorregulación.
En el contexto deportivo, esta limitación se vuelve más visible, ya que la competencia
actúa como un catalizador de emociones intensas que requieren habilidades específicas
para su gestión. De igual forma, estudios recientes han demostrado que el desarrollo de
competencias emocionales en adolescentes está estrechamente vinculado con el clima
institucional y el estilo pedagógico del docente (Medina & Prieto, 2019; Micolta et al.,
2025).
En el caso de las unidades educativas privadas de Tungurahua, es posible que exista
una mayor orientación hacia el rendimiento académico y deportivo, lo que podría dejar
en segundo plano la formación socioemocional estructurada. En consecuencia, el
deporte se convierte en un espacio donde emergen estas brechas formativas,
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Artículo Cientíco
evidenciando la necesidad de integrar estrategias pedagógicas que aborden
explícitamente la regulación emocional.
Resulta pertinente considerar que los resultados podrían no ser extrapolables a otros
entornos educativos del país. El sector privado en Ecuador presenta características
particulares, como mayor disponibilidad de recursos, menor número de estudiantes por
docente y mayor control institucional, factores que inciden en la dinámica de los eventos
deportivos. Además, el nivel socioeconómico de los estudiantes podría influir en la forma
en que se experimenta la competencia, ya que contextos con mayores recursos tienden
a estructurar el deporte bajo lógicas más organizadas y normativas.
Investigaciones comparativas han evidenciado diferencias significativas entre
instituciones públicas y privadas en términos de comportamiento estudiantil,
particularmente en lo relacionado con disciplina y regulación emocional (Jordán,
Jiménez & López, 2021; Menéndez Reyna, 2025). Por tanto, los hallazgos del presente
estudio deben interpretarse como representativos de un contexto específico, donde las
condiciones institucionales y culturales configuran patrones conductuales particulares.
Finalmente, el análisis conjunto de los resultados permite afirmar que los eventos
deportivos escolares en unidades educativas privadas de Tungurahua funcionan como
escenarios híbridos, donde coexisten prácticas formativas consolidadas —como el
respeto a las normas y el trabajo en equipo— con desafíos persistentes en el ámbito
socioemocional. Esta dualidad no debe entenderse como una contradicción, sino como
una manifestación propia de los procesos educativos, donde la formación integral del
estudiante implica tanto la consolidación de conductas positivas como la identificación
de áreas de mejora.
En consecuencia, se refuerza la necesidad de abordar el deporte escolar desde una
perspectiva pedagógica integral, que no se limite al rendimiento físico o competitivo,
sino que incorpore de manera explícita el desarrollo de competencias emocionales y
sociales. Solo así será posible potenciar el valor formativo del deporte y contribuir de
manera efectiva a la construcción de entornos educativos más inclusivos, equilibrados
y orientados al bienestar estudiantil.
A diferencia de estudios previos realizados en contextos educativos públicos o de mayor
diversidad socioeconómica, los hallazgos del presente estudio sugieren que en
instituciones privadas de Tungurahua el respeto a las normas se consolida como un
comportamiento de alta estabilidad, posiblemente asociado a los mayores niveles de
regulación institucional y supervisión docente presentes en este tipo de
establecimientos. Este hallazgo contextualiza y matiza las afirmaciones generales de la
literatura sobre comportamiento deportivo escolar.
5. Conclusiones
Las conclusiones del presente estudio permiten comprender, desde una perspectiva
aplicada, la dinámica conductual que emerge en los eventos deportivos escolares en
unidades educativas privadas de Tungurahua, evidenciando que estos espacios no solo
cumplen una función recreativa, sino que configuran escenarios complejos de
interacción social donde se ponen en juego valores, emociones y normas de
convivencia.
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En relación con el objetivo general, se logró identificar que los comportamientos
predominantes en los estudiantes se orientan, en términos generales, hacia prácticas
favorables para la convivencia escolar, particularmente en lo referente al respeto a las
normas y al trabajo en equipo. Estos resultados sugieren que el deporte escolar, cuando
se desarrolla en entornos institucionales organizados, tiende a consolidar hábitos de
comportamiento alineados con principios formativos. Sin embargo, este panorama no
es homogéneo. La presencia de conductas agresivas en niveles moderados y la
variabilidad en el control emocional evidencian que los eventos deportivos también
constituyen espacios de tensión donde afloran respuestas impulsivas, especialmente en
contextos de competencia.
En cuanto al primer objetivo específico, se logró fundamentar teóricamente que el
comportamiento en el ámbito deportivo escolar se configura como una expresión
multidimensional en la que convergen factores individuales, sociales e institucionales.
Respecto al diagnóstico de los comportamientos, segundo objetivo específico, se
evidenció que las prácticas positivas —como el respeto y la cooperación— presentan
una frecuencia alta y sostenida, lo que refleja la existencia de una cultura deportiva
relativamente estructurada en las instituciones analizadas.
En relación con el análisis de los factores que influyen en la aparición de conductas
positivas y negativas, se identificó que el contexto institucional, el tipo de interacción
entre pares y las exigencias propias de la competencia deportiva inciden de manera
directa en el comportamiento estudiantil. De manera particular, el entorno de las
unidades educativas privadas, caracterizado por mayores niveles de organización y
supervisión, podría estar asociado a la prevalencia de conductas normativas; sin
embargo, este mismo contexto también puede generar presiones vinculadas al
rendimiento, lo que explicaría, en parte, la presencia de respuestas emocionales
inestables en determinados momentos de la competencia.
Desde una perspectiva de aporte científico, la investigación establece una línea base
empírica sobre el comportamiento estudiantil en eventos deportivos dentro del contexto
específico de Tungurahua, un ámbito poco explorado en la literatura nacional. Este
estudio no solo sistematiza información cuantitativa relevante, sino que propone una
lectura interpretativa que articula comportamiento, deporte y convivencia, contribuyendo
al campo de la educación física y la gestión educativa. En consecuencia, se configura
como un referente inicial para futuras investigaciones que busquen profundizar en
variables asociadas, como el rol del docente, el clima motivacional o las diferencias entre
contextos educativos públicos y privados.
En términos prácticos, los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer estrategias
institucionales orientadas al desarrollo de competencias socioemocionales en el
contexto deportivo. No basta con promover la participación en actividades físicas; resulta
imprescindible integrar enfoques pedagógicos que trabajen de manera intencional el
manejo de emociones, la resolución de conflictos y la construcción de una cultura de
respeto. Asimismo, se evidencia la pertinencia de capacitar a docentes y entrenadores
en metodologías que trasciendan el rendimiento deportivo y prioricen la formación
integral del estudiante.
Finalmente, como proyección futura, se considera relevante ampliar el alcance del
estudio hacia otros niveles educativos y contextos geográficos, así como incorporar
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metodologías mixtas que permitan profundizar en la comprensión de los
comportamientos observados. De igual forma, resulta pertinente explorar la influencia
de variables externas, como el entorno familiar o los modelos de socialización, en la
configuración de la conducta deportiva. En conjunto, estas líneas de continuidad
permitirán consolidar un cuerpo de conocimiento más robusto y contextualizado sobre
el papel del deporte escolar en la convivencia educativa.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
