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100
Artículo Cientíco
Estrategias inclusivas para mejorar la conducta de niños
con en la Unidad Educativa TDAH Nuevo Mundo.
Inclusive strategies to improve the behavior of children with ADHD at the
Nuevo Mundo Educational Unit.
Campaña-Santana, María Belén
1
; Marín-Delgado, Luisa Daniela
2
; Vasco-Aguilera, Andrés
Sebastián
3
; Gómez-Cordones, Yajaira Jacqueline
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0005-
9083-538X; belencampania@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0002-
1450-398X; dmarin@nuevomundoambato.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2567-9075; avasco@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0001-
8212-1495; ygomez@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n3/332
Resumen: La investigación parte de la necesidad de mejorar la conducta el autocontrol y la
inclusión de los estudiantes con TDAH en básica media de la U.E Nuevo Mundo dentro y fuera
del aula, quienes enfrentan dificultades para adaptarse a la dinámica aula y mantener una
participación activa en el entorno escolar. Estas dificultades afectan su desarrollo académico
social y emocional así también limita el desarrollo integral, lo que evidencia la importancia de
promover prácticas pedagógicas inclusivas acorde a sus necesidades. El propósito del estudio
es analizar la importancia de la aplicación continua de estrategias pedagógicas y su impacto en
el mejoramiento de su conducta y al fortalecimiento de la inclusión de los niños con TDAH,
además plante una metodología que parte desde un diagnóstico inicial que nos permitirá la
correcta aplicación de estrategias inclusivas y una evaluación final que permite contrastar los
cambios obtenidos después de la implementación de estrategias. Las técnicas usadas serán:
observación directa a través del diario de campo, aplicación de fichas descriptivas a los docentes
responsables de cada nivel las cuales detallarán el comportamiento, la integración social y la
participación de los estudiantes antes, después de la intervención. A través de la aplicación de
estos instrumentos se busca demostrar que el uso adecuado de estrategias inclusivas acorde a
las de necedades de los estudiantes con TDAH les ofrece un ambiente más positivo y
equilibrado para su desarrollo académico y social.
Palabras clave: TDAH; estrategias pedagógicas inclusivas; autocontrol; participación
estudiantil; conducta escolar.
Abstract: This research stems from the need to improve the behavior, self-control, and inclusion
of students with ADHD in the middle school at U.E. Nuevo Mundo, both inside and outside the
classroom, as these students face difficulties adapting to classroom dynamics and maintaining
active participation in the school environment. These difficulties affect their academic, social, and
emotional development and also limit their overall development, highlighting the importance of
promoting inclusive teaching practices tailored to their needs. The purpose of the study is to
analyze the importance of the continuous application of pedagogical strategies and their impact
on improving the behavior and strengthening the inclusion of children with ADHD. It also
proposes a methodology that begins with an initial assessment, which will allow for the correct
application of inclusive strategies, and a final evaluation that enables us to compare the changes
achieved after the implementation of these strategies. The techniques used will be: direct
observation through a field journal, and the use of descriptive forms for teachers responsible for
each grade level, which will detail the students’ behavior, social integration, and participation
before and after the intervention. Through the use of these instruments, the study aims to
demonstrate that the appropriate use of inclusive strategies tailored to the needs of students with
ADHD provides them with a more positive and balanced environment.
Keywords: ADHD; inclusive teaching strategies; self-control; student participation; school
behavior.
Cita: Campaña-Santana, M. B.,
Marín-Delgado, L. D., Vasco-
Aguilera, A. S., & Gómez-
Cordones, Y. J. (2026).
Estrategias inclusivas para
mejorar la conducta de niños con
en la Unidad Educativa TDAH
Nuevo Mundo. Innova Science
Journal, 4(3), 100-
115. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n3/332
Recibido: 31/12/2025
Aceptado: 18/05/2026
Publicado: 31/07/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Cientíco
1. Introducción
En los últimos años, la educación inclusiva se había establecido como un eje
fundamental para asegurar una educación equitativa, justa y de calidad. A nivel mundial,
el TDAH constituye una de las condiciones más frecuentes en la población infantil, lo
que evidencia la necesidad de estrategias educativas (World Health Organization,
2021). Este enfoque se reconocía la diversidad como una característica propia del aula
y promovía prácticas pedagógicas e inclusivas orientadas a responder a las
necesidades de los estudiantes. En este sentido, la atención a las necesidades
educativas específicas se había convertido en una responsabilidad clave para las
instituciones educativas (Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, 2023;
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 2025).
En este marco, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ha
representado un grave desafío en el desarrollo escolar. Este trastorno se caracterizaba
por dificultades en la atención, impulsividad y autorregulación, afectando el rendimiento
académico y la convivencia en el aula (Rusca-Jordán & Cortez-Vergara, 2020). Estas
dificultades se hacían más evidentes en el nivel de educación media, donde se observa
un cambio y maduración de los estudiantes por lo que se requería mayor control
conductual y cumplimiento de normas (Vega Rivera, 2024; Torres Pascual & Cornellà
Canals, 2014; Vázquez-Salas et al., 2023).
Sin embargo, se evidencian ciertas limitaciones en la implementación de estrategias
inclusivas para atender a estos estudiantes. Es así que la mayoría de los docentes no
contaban con la formación como así mismo con los recursos necesarios para la
aplicación efectiva de estrategias metodológicas, lo que generaba conductas negativas
y dificultades de adaptación escolar (Instituto Tecnológico Superior Japón, 2023;
Universidad El Bosque, 2024). Esto evidenciaba una brecha entre el enfoque inclusivo
y la realidad para la aplicación correcta en la práctica educativa.
En este escenario, el presente estudio consideró el objetivo de analizar las estrategias
inclusivas que apuntaban a mejorar el comportamiento de los estudiantes con TDAH en
básica media de la Unidad Educativa Nuevo Mundo. La investigación se llevó a cabo
bajo un enfoque cualitativo y bajo un diseño de carácter descriptivo, que utilizaron
técnicas como en la observación del diario de campo, y la entrevista aplicada a la
docente. Esto contribuyó a entender el comportamiento escolar de los niños con TDAH
en la práctica educativa dentro del contexto educativo, garantizando criterios éticos
durante el proceso de investigación.
2. Materiales y Métodos
2.1. Enfoque de la investigación
El presente proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que tuvo como
propósito comprender y analizar el comportamiento de los estudiantes dentro del aula,
especialmente de aquellos que presentaron TDAH. Este enfoque permitió interpretar las
conductas observadas, identificar posibles causas y conocer las percepciones y
experiencias de los estudiantes en su entorno escolar.
A través de este enfoque, se buscó comprender la realidad educativa desde una
perspectiva contextualizada, considerando las relaciones, actitudes y dinámicas que se
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Artículo Cientíco
desarrollaron en el día a día, sin centrarse en la medición numérica, sino en la
interpretación de los fenómenos observados.
2.2. Diseño de investigación
El estudio fue de tipo descriptivo, ya que se orientó a detallar cómo se comportaron los
estudiantes, cómo interactuaron con sus compañeros y docentes, y qué situaciones
influyeron en su conducta. Esta descripción permitió analizar las características de las
conductas observadas y reflexionar sobre las estrategias inclusivas aplicadas en el aula,
así como aquellas que pueden fortalecerse para mejorar el aprendizaje, la participación
y la convivencia escolar.
2.3. Población y muestra
La población estuvo conformada por los estudiantes de básica media de la Unidad
Educativa Nuevo Mundo. Se seleccionó una muestra representativa de estudiantes de
cuarto y quinto grado mediante un muestreo aleatorio simple. Esta selección permitió
obtener información variada y significativa sobre las conductas, actitudes y
percepciones de los estudiantes dentro de su contexto escolar.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de la información se emplearon las siguientes técnicas:
• Observación directa: permitió identificar el comportamiento de los estudiantes,
sus actitudes, nivel de participación en clase y la interacción con sus compañeros
y docentes. Esta información fue registrada en un diario de campo en base a un
test que analiza el comportamiento y atención. (Pawlowski, 2020), lo que facilitó
el seguimiento continuo de las conductas observadas.
• Entrevistas semiestructuradas en línea: basadas en preguntas abiertas,
permitieron profundizar en las respuestas de los participantes, obteniendo
información detallada sobre sus experiencias, percepciones y comportamientos
dentro del entorno educativo.
Estas técnicas facilitaron la comprensión integral de la realidad estudiada, al recoger
información desde diferentes perspectivas.
2.5. Procedimiento
El desarrollo del proyecto se organizó en varias etapas. En primer lugar, se realizó el
contacto con la institución educativa y los participantes, gestionando las autorizaciones
correspondientes. Posteriormente, se llevó a cabo la recolección de datos de manera
planificada, mediante observaciones continuas y la aplicación de entrevistas.
Finalmente, la información fue organizada, comparada y analizada a través de un
proceso cualitativo, identificando categorías, semejanzas y diferencias en las conductas
observadas. Asimismo, se aplicó la triangulación de la información, contrastando los
datos obtenidos en las entrevistas con los registros del diario de campo, lo que permitió
fortalecer la validez de los resultados.
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Artículo Cientíco
2.6. Aspectos éticos
Durante todo el proceso se garantizó la confidencialidad de la información
proporcionada por los participantes. Los datos fueron utilizados exclusivamente con
fines académicos, respetando la identidad y los derechos de los estudiantes. Además,
se contó con la autorización de la institución educativa y de los representantes legales,
asegurando un desarrollo responsable y ético del estudio.
2.7. Relación con los objetivos de la investigación
La metodología empleada permitió cumplir con los objetivos planteados, ya que facilitó
una comprensión profunda del comportamiento de los estudiantes con TDAH dentro de
su contexto educativo. Asimismo, el análisis cualitativo permitió valorar la importancia
de las estrategias inclusivas, destacando su aporte en el mejoramiento del aprendizaje,
la participación y la convivencia dentro del aula.
Durante todo el proceso se garantizó la confidencialidad de la información
proporcionada por los participantes. Los datos fueron utilizados exclusivamente con
fines académicos, respetando la identidad y los derechos de los estudiantes. Además,
se contó con la autorización de la institución educativa y de los representantes legales,
asegurando un desarrollo responsable y ético del estudio.
2.8. Relación con los objetivos de la investigación
La metodología empleada permitió cumplir con los objetivos planteados, ya que facilitó
una comprensión profunda del comportamiento de los estudiantes con TDAH dentro de
su contexto educativo. Asimismo, el análisis cualitativo permitió valorar la importancia
de las estrategias inclusivas, destacando su aporte en el mejoramiento del aprendizaje,
la participación y la convivencia dentro del aula.
3. Resultados
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo que afecta principalmente a niños en edad escolar. Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021), este trastorno se caracteriza por
dificultades persistentes en la atención, la hiperactividad y la impulsividad, lo que influye
en el rendimiento académico y social. De acuerdo con Barkley (2020), el TDAH no es
un problema de comportamiento voluntario, sino una alteración en las funciones
ejecutivas del cerebro.
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5-TR (APA, 2022)
establece que los síntomas deben manifestarse en diferentes encuentros. Entre los
principales síntomas se encuentran la distracción constante, la dificultad para seguir
instrucciones, el olvido frecuente y la tendencia a interrumpir a los demás.
En el contexto educativo, el TDAH se manifiesta a través de conductas como levantarse
constantemente, hablar en exceso, distraerse con facilidad y no terminar tareas. Según
DuPaul y Stoner (2020), estas conductas deben ser comprendidas desde un enfoque
pedagógico, evitando etiquetar al estudiante y promoviendo estrategias de apoyo.
Algunas estrategias recomendadas incluyen dar instrucciones claras, cortas y precisas,
dividir las tareas en pasos pequeños y organizados, utilizar refuerzos positivos para
motivar al estudiante. Otro factor importante es el apoyo familiar es fundamental ya que
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el trabajo conjunto entre escuela y familia es fundamental para el desarrollo integral del
estudiante. Además, aumenta el interés por una práctica inclusivas mejorando el
rendimiento y el bienestar en aulas. (Molina-Endara et al., 2025).
En este contexto, y con el fin de comprobar cómo se aplican estas estrategias en la
práctica educativa, se desarrolló el siguiente proceso de investigación:
En esta sección se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de
entrevistas estructuradas dirigidas a docentes y del uso de un diario de campo aplicado
a los estudiantes, con el propósito de analizar las estrategias utilizadas para mejorar el
comportamiento de los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) en la Unidad Educativa Nuevo Mundo.
El instrumento de entrevista aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Nuevo
Mundo se organizó en seis categorías principales: comprensión del TDAH, estrategias
inclusivas, adaptaciones curriculares, dificultades en la implementación de las
estrategias, apoyo institucional y familiar. Por su parte, el diario de campo permitió
registrar de manera directa el comportamiento de los estudiantes, sus niveles de
atención, la interacción social y la respuesta frente a las estrategias pedagógicas
aplicadas en el aula.
La información recopilada fue analizada mediante un enfoque cualitativo, apoyado en la
organización de frecuencias y porcentajes, lo que permitió identificar patrones
recurrentes en las respuestas docentes. Además, se realizó un proceso de triangulación
de la información, contrastando los datos obtenidos en las entrevistas con las evidencias
registradas en el diario de campo, con el fin de garantizar mayor validez y confiabilidad
en los resultados.
Los resultados se presentan a continuación organizados por categorías, mediante tablas
y sus respectivas interpretaciones, lo que permitió dar respuesta a la problemática
planteada:
¿Por qué en la Unidad Educativa Nuevo Mundo no se aplican de manera suficiente
estrategias inclusivas que permitan mejorar el comportamiento de los estudiantes
con TDAH?
Tabla 1.
Comprensión docente sobre el TDAH.
Categoría
Frecuencia
Dificultad de concentración
5
Impulsividad
5
Hiperactividad
5
Distracción constante
5
Nota. Elaborado por los autores.
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Los docentes identificaron correctamente las características del TDAH. Esto evidencia
una comprensión clara y homogénea del trastorno, lo cual favorece la aplicación de
estrategias inclusivas dentro del aula.
Tabla 2.
Percepción del comportamiento y aprendizaje.
Indicador
Frecuencia
Dificultad para mantener la
atención
5
Problemas para finalizar tareas
5
Necesidad de apoyo constante
5
Capacidad cognitiva adecuada
5
Nota. Elaborado por los autores.
Los docentes reconocieron dificultades conductuales, pero adecuada capacidad
cognitiva. Esto indica que el problema radica en la regulación conductual y no en la
capacidad intelectual, lo que justifica la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas
diferenciadas.
Tabla 3.
Estrategias inclusivas aplicadas.
Estrategia
Frecuencia
Instrucciones claras
5
División de tareas
5
Refuerzo positive
4
Apoyos visuales
3
Actividades dinámicas
3
Ubicación estratégica
3
Pausas activas
2
Nota. Elaborado por los autores.
Se priorizaron estrategias estructuradas y motivacionales, las estrategias más utilizadas
son las instrucciones claras y la división de tareas, seguidas del refuerzo positivo. Esto
demuestra que los docentes priorizan estrategias que organizan el aprendizaje y facilitan
la comprensión, permitiendo mejorar la atención de los estudiantes con TDAH.
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Artículo Cientíco
Tabla 4.
Adaptaciones curriculares.
Adaptación
Frecuencia
Simplificación de actividades
5
Trabajo por pasos
5
Actividades dinámicas
4
Tiempo adicional
3
Nota. Elaborado por los autores.
Las adaptaciones fueron principalmente metodológicas. Esto evidencia que las
adaptaciones son principalmente de tipo metodológico, orientadas a facilitar el proceso
de aprendizaje.
Tabla 5.
Estrategias más efectivas.
Estrategia
Frecuencia
División de tareas
5
Instrucciones claras
5
Refuerzo positive
4
Actividades dinámicas
3
Nota. Elaborado por los autores.
Las estrategias aplicadas resultaron pertinentes y efectivas. Esto indica que las
prácticas docentes implementadas son pertinentes, ya que contribuyen a reducir la
frustración y mejorar la concentración de los estudiantes.
Tabla 6.
Dificultades en la implementación.
Dificultad
Frecuencia
Falta de tiempo
5
Atención individual vs grupo
5
Mantener la atención
4
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Artículo Cientíco
Apoyo familiar limitado
2
Nota. Elaborado por los autores.
Las principales barreras fueron estructurales, evidencia que la principal dificultad es la
falta de tiempo y la imposibilidad de brindar atención individualizada. Esto demuestra
que las limitaciones son de carácter operativo y no pedagógico.
Tabla 7.
Factores que limitan la inclusión.
Factor
Frecuencia
Tiempo insuficiente
5
Alto número de estudiantes
4
Falta de recursos
3
Falta de capacitación
3
Poco apoyo familiar
2
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidenciaron limitaciones institucionales, los principales factores limitantes son
estructurales, destacándose el tiempo y el número de estudiantes. Esto sugiere la
necesidad de mejoras institucionales para fortalecer la inclusión educativa.
Tabla 8.
Apoyo institucional.
Nivel de apoyo
Frecuencia
Insuficiente
3
Parcial
2
Nota. Elaborado por los autores.
Interpretación: El apoyo institucional fue percibido como limitado, muestra que la
mayoría de docentes percibe el apoyo institucional como insuficiente, lo que evidencia
la necesidad de fortalecer la capacitación docente y el acompañamiento institucional.
Tabla 9.
Participación familiar.
Indicador
Frecuencia
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Artículo Cientíco
Comunicación constante
5
Apoyo variable
3
Falta de compromiso
2
Nota. Elaborado por los autores.
La familia influye, pero de forma variable. Los resultados indican que, aunque existe
comunicación con las familias, el nivel de apoyo es variable. Esto evidencia que la
familia es un factor clave que debe ser fortalecido para mejorar el proceso educativo.
Tabla 10.
Cambios observados.
Cambio observado
Frecuencia
Mejora en la atención
4
Menor impulsividad
4
Mayor participación
4
Cambios leves
1
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidencian mejoras progresivas, la mayoría de los docentes percibe mejoras en los
estudiantes, lo que evidencia que las estrategias aplicadas tienen un impacto positivo,
aunque progresivo.
Tabla 11.
Recomendaciones docentes.
Recomendación
Frecuencia
Empatía y paciencia
5
Instrucciones claras
5
División de tareas
5
Refuerzo positivo
4
Trabajo con la familia
4
Nota. Elaborado por los autores.
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Artículo Cientíco
Se requiere un enfoque integral e inclusivo. Los docentes coinciden en que la inclusión
requiere un enfoque basado en la empatía, la claridad en las instrucciones y el trabajo
conjunto con la familia, lo que reafirma la importancia de un enfoque integral e inclusivo.
Resultados diarios de campo Cuarto EGB:
Tabla12.
Atención y concentración.
Indicador
Frecuencia predominante
Mantiene la atención
A veces (AV)
Sigue instrucciones
Frecuente (F)
Finaliza actividades
Frecuente (F)
Requiere recordatorios
Frecuente (F)
Nota. Elaborado por los autores.
Los estudiantes presentan dificultades intermitentes para mantener la atención y
requieren recordatorios frecuentes, lo que evidencia baja autonomía. Además, algunos
no finalizan las actividades, reflejando dificultades en la organización y persistencia.
Tabla13.
Hiperactividad.
Indicador
Frecuencia predominante
Se levanta del asiento
Frecuente (F)
Movimiento constante
Frecuente (F)
Crea conflictos
Nunca (N)
Habla en exceso
Frecuente (F)
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidenció inquietud motora y dificultad para permanecer sentados, así como
tendencia a hablar en exceso. Sin embargo, no se presentan conductas conflictivas, lo
que favorece la convivencia. Esto refleja la necesidad de aplicar estrategias como
pausas activas y actividades dinámicas.
Tabla14.
Impulsividad.
Indicador
Frecuencia predominante
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Interrumpe a otros
A veces (AV)
No respeta turnos
Nunca (N)
Actúa sin pensar
A veces (AV)
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidencian conductas impulsivas ocasionales, como interrumpir y actuar sin pensar;
sin embargo, los estudiantes respetan turnos, lo que muestra control en contextos
estructurados. Se requiere fortalecer la autorregulación.
Tabla15.
Ámbito social.
Indicador
Frecuencia predominante
Respeta reglas del juego
Frecuente (F)
Mantiene atención en el juego
A veces (AV)
Conflictos con compañeros
Nunca (N)
Acepta correcciones
Frecuente (F)
Nota. Elaborado por los autores.
Se evidencian fortalezas en la convivencia, como el respeto de normas, la aceptación
de correcciones y la ausencia de conflictos. Sin embargo, existen dificultades para
mantener la atención en actividades lúdicas.
Tabla16.
Atención y concentración.
Indicador
Frecuencia predominante
Mantiene la atención
A veces (AV)
Sigue instrucciones
Frecuente (F)
Finaliza actividades
Frecuente (F)
Requiere recordatorios
A veces (AV)
Nota. Elaborado por los autores.
El grupo mantiene la atención de forma general, pero presenta dificultades para seguir
instrucciones y finalizar actividades. Además, requiere recordatorios frecuentes, lo que
evidencia baja autonomía.
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Artículo Cientíco
Tabla17.
Hiperactividad.
Indicador
Frecuencia predominante
Se levanta del asiento
A veces (AV)
Movimiento constante
Frecuente (F)
Crea conflictos
Nunca (N)
Habla en exceso
A veces (AV)
Nota. Elaborado por los autores.
El grupo presenta inquietud motora, con movimiento constante y dificultad para
permanecer en su lugar. Aunque no hay conflictos, existe tendencia a hablar en exceso,
por lo que se requieren estrategias para regular el comportamiento.
Tabla18.
Impulsividad.
Indicador
Frecuencia predominante
Interrumpe a otros
A veces (AV)
No respeta turnos
Nunca (N)
Actúa sin pensar
Frecuente (F)
Nota. Elaborado por los autores.
El grupo presenta dificultades en el respeto de turnos y en la autorregulación,
evidenciadas en interrupciones y acciones impulsivas. Se requiere fortalecer habilidades
socioemocionales y control de impulsos.
Tabla19.
Ámbito social.
Indicador
Frecuencia predominante
Respeta reglas del juego
Frecuente (F)
Mantiene atención en el juego
Frecuente (F)
Conflictos con compañeros
Nunca (N)
Acepta correcciones
Frecuente (F)
Nota. Elaborado por los autores.
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Artículo Cientíco
El grupo presenta dificultades en el respeto de normas y en la atención durante
actividades lúdicas. Aunque no hay conflictos, existen debilidades en la aceptación de
correcciones y en la convivencia.
4. Discusión
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias inclusivas
utilizadas para mejorar el comportamiento de los estudiantes con Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Nuevo Mundo. A partir de
los resultados obtenidos, se evidencia que los docentes poseen un conocimiento claro
del trastorno y aplican diversas estrategias pedagógicas dentro del aula, lo cual ha
permitido generar mejoras progresivas en la atención, la participación y la conducta de
los estudiantes. Este hallazgo resulta relevante, ya que demuestra que existe una base
pedagógica adecuada para el abordaje del TDAH, aunque todavía se presentan ciertas
limitaciones en su aplicación, especialmente relacionadas con factores institucionales
(Gatica-Ferrero et al., 2020; Pérez, 2022)
En este sentido, los resultados permiten interpretar que las principales dificultades de
los estudiantes no se relacionan con su capacidad cognitiva, sino con la regulación de
la atención y el comportamiento. Esto es notable en la necesidad constante de apoyo,
los recordatorios frecuentes de los docentes hacia los estudiantes. Sin embargo,
también se observa que, al aplicar estrategias como instrucciones claras, división de
tareas y refuerzo positivo, se logra mejorar la organización del aprendizaje y disminuir
la frustración (Samaniego Luna et al., 2020; Tolentino, & Del Rosario, 2025).
Al comparar los resultados del diario de campo entre los estudiantes de cuarto y quinto
año de Educación General Básica, se evidencian similitudes y diferencias importantes
en relación con la atención, la hiperactividad y la impulsividad. En ambos grupos se
presentan dificultades para mantener la atención de forma sostenida y requieren
recordatorios frecuentes, lo que confirma la presencia de características del TDAH. Sin
embargo, en cuarto año se observa una mayor frecuencia de hiperactividad mientras
que en quinto año estas conductas se presentan mayor tendencia a la impulsividad.
Ambos grupos mantienen una adecuada convivencia social lo cual constituye un
aspecto positivo para el desarrollo socioemocional (Grupo de Investigación TEIS, 2026;
Rodríguez & Cubero, 2020).
Estos resultados coinciden con lo planteado por la Organización Mundial de la Salud
(2021 y Miranda, Colomer y Fernández (2020), quienes señalan que el TDAH afecta
principalmente la atención, la autorregulación y procesos cognitivos como la
planificación. En este contexto, las estrategias utilizadas por los docentes responden de
manera coherente a las recomendaciones teóricas, evidenciando una adecuada
relación entre la teoría y la práctica educativa.
Uno de los hallazgos más relevantes de la investigación es que los estudiantes, a pesar
de presentar dificultades en la atención y el comportamiento, poseen una capacidad
cognitiva adecuada. Además, se identificó que las estrategias más efectivas son
aquellas que estructuran el aprendizaje, como la división de tareas y las instrucciones
claras. También la participación activa en los estudiantes se ha convertido en un punto
fundamental para que el estudiante se crea su propia protagonista durante la hora clase.
Así impulsando el desarrollo de habilidades cognitivas esencial como su autocontrol y
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Artículo Cientíco
seguridad al expresarse. (Lima-Merizalde & Bohórquez-Troya, 2025; Báez Pérez et al.,
2023).
Además, se evidenció que los estudiantes mantienen una buena convivencia, respetan
normas y aceptan correcciones, lo cual favorece su proceso de inclusión educativa.
No obstante, al contrastar estos resultados con otros estudios, se identifican diferencias
importantes. Mientras que algunas investigaciones señalan que la principal dificultad
radica en la falta de estrategias docentes, en este estudio se evidencia que los docentes
sí aplican estrategias inclusivas trabajan juntamente con el departamento de psicología
para que pueda ser eficientes las estrategias aplicadas. Sin embargo, las limitaciones
se encuentran en factores estructurales como la falta de tiempo, el elevado número de
estudiantes y la dificultad para brindar atención individualizada (Almario Niño et al.,
2024; Andrade Balderamo er al., 2023)
Desde el punto de vista práctico, los resultados sugieren que es fundamental continuar
aplicando estrategias como instrucciones claras, trabajo por pasos, refuerzo positivo y
actividades dinámicas. Además, es necesario fortalecer el apoyo institucional mediante
capacitaciones docentes y recursos adecuados, así como promover el trabajo conjunto
con las familias.
Sin embargo, el estudio presenta algunas limitaciones, como el uso de un enfoque
cualitativo y el tamaño reducido de la muestra, lo que limita la generalización de los
resultados. Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones profundicen en el
impacto de las estrategias inclusivas a largo plazo y en el fortalecimiento del apoyo
institucional y familiar.
5. Conclusiones
Se establece que el uso de estrategias pedagógicas inclusivas en la Unidad Educativa
Nuevo Mundo tiene una respuesta positiva en la conducta de los estudiantes con TDAH,
lo que se traduce en una mejora en el autoconocimiento, una mejor participación activa
y el desarrollo de una convivencia escolar adecuada.
Las estrategias pedagógicas más efectivas son las rutinas planificadas, las normas
claras, el refuerzo positivo, las adaptaciones curriculares y las actividades dinámicas,
por lo que permiten atender las necesidades de los estudiantes favoreciendo su
rendimiento escolar.
Las dificultades asociadas a las limitaciones del propio contexto escolar son mínimas,
la implementación de estas estrategias en la práctica y las propias características de los
estudiantes con TDAH, tales como la distracción y la impulsividad, que afectan el
rendimiento académico y la dinámica del aula.
Por otro lado, se concluye que es necesario continuar implementando de forma
sistemática estrategias pedagógicas inclusivas en la Unidad Educativa Nuevo Mundo,
con el propósito de contribuir a establecer un contexto de aprendizaje organizado,
participativo y orientado al desarrollo integral de los estudiantes.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
