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Artículo Cientíco
Investigación cualitativa: Alcances, aportes y avances en la
Tesis Universitaria.
Qualitative Research: Scope, Contributions, and Advances in the University
Thesis
Rubina-López, Alejandro
1
.
1
Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco; Perú,Huánuco;
https://orcid.org/0000-0003-1421-7043; allicorubina@hotmail.es
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/320
Resumen: La investigación cualitativa constituye una vía relevante para comprender
fenómenos universitarios asociados con experiencias, significados, prácticas
formativas y procesos institucionales. El estudio tuvo como objetivo analizar sus
alcances, aportes y avances en la tesis universitaria, a partir de una revisión
bibliográfica crítica. Se desarrolló un enfoque cualitativo, documental y descriptivo-
interpretativo, con búsqueda de literatura científica publicada entre 2021 y 2026 en
bases académicas como Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y
Google Scholar. Los resultados evidenciaron que la investigación cualitativa fortalece
la formación investigativa cuando existe coherencia entre problema, diseño, técnicas,
análisis e interpretación. También se identificaron avances relacionados con el
análisis temático, el rigor metodológico y el uso responsable de herramientas digitales
e inteligencia artificial. Se concluye que este enfoque aporta profundidad, reflexividad
y valor científico a la tesis universitaria cuando se aplica con fundamento
epistemológico y responsabilidad ética.
Palabras clave: investigación cualitativa; tesis universitaria; educación superior; rigor
metodológico; formación investigativa.
Abstract: Qualitative research is a relevant approach for understanding university
phenomena related to experiences, meanings, formative practices, and institutional
processes. This study aimed to analyze its scope, contributions, and advances in the
university thesis through a critical literature review. A qualitative, documentary, and
descriptive-interpretive approach was applied, based on scientific literature published
between 2021 and 2026 in academic databases such as Scopus, Web of Science,
ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar. The findings showed that
qualitative research strengthens research training when coherence exists among the
problem, design, techniques, analysis, and interpretation. Advances were also
identified in thematic analysis, methodological rigor, and the responsible use of digital
tools and artificial intelligence. It is concluded that this approach provides depth,
reflexivity, and scientific value to the university thesis when applied with
epistemological grounding and ethical responsibility.
Keywords: qualitative research; university thesis; higher education; methodological
rigor; research training.
Cita: Rubina-López, A. (2026).
Investigación
cualitativa: Alcances, aportes y
avances en la Tesis
Universitaria. Innova Science
Journal, 4(2), 871-
882. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n2/320
Recibido: 22/12/2025
Aceptado: 20/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Cientíco
1. Introducción
La investigación cualitativa ocupa un lugar cada vez más visible en la educación superior
porque permite estudiar fenómenos académicos, sociales y formativos que no se
comprenden plenamente desde la medición numérica. En un contexto universitario
marcado por la diversificación de estudiantes, la transformación digital, la presión por
publicar y la exigencia de formar investigadores con sentido crítico, este enfoque ofrece
una vía para interpretar experiencias, discursos, prácticas, significados y tensiones
institucionales. Ponce et al. (2022) sostienen que la investigación cualitativa en
educación necesita ser reconocida como un modelo legítimo de producción científica,
especialmente en escenarios donde todavía persisten discusiones sobre su estatuto
epistemológico frente a los enfoques cuantitativos. Desde esta perspectiva, estudiar sus
alcances, aportes y avances en la tesis universitaria resulta pertinente, porque la tesis
no solo constituye un requisito de graduación, sino también un espacio donde se
configuran formas de pensar, argumentar y producir conocimiento académico.
Desde un plano macro, la investigación cualitativa se vincula con la comprensión
profunda de la realidad social y educativa, pues centra su interés en los sujetos, los
contextos y los significados que emergen de la interacción humana. Dzogovic y Bajrami
(2023) explican que los métodos cualitativos poseen una tradición importante en las
ciencias sociales y en la educación superior, debido a su capacidad para trabajar con
perspectivas, estrategias de indagación, técnicas de recolección y procesos
interpretativos que permiten acceder a dimensiones complejas del conocimiento. En esa
misma línea, Mantula (2024) reconoce que la investigación cualitativa adquiere
relevancia en la educación superior porque posibilita describir experiencias, comprender
fenómenos complejos y aproximarse a dinámicas institucionales que no siempre son
visibles en los indicadores tradicionales. Por ello, el término “alcances” no se reduce
aquí a una delimitación metodológica, sino que alude a la capacidad del enfoque
cualitativo para abrir preguntas, profundizar problemas y construir explicaciones
situadas.
En un nivel meso, los aportes de la investigación cualitativa se expresan en su utilidad
para fortalecer la formación investigativa universitaria. La tesis exige al estudiante tomar
decisiones sobre el problema, el diseño, la selección de participantes, la técnica de
recolección de información, el análisis y la interpretación; por tanto, el enfoque cualitativo
obliga a pensar la investigación como una práctica reflexiva y no como una simple
aplicación de instrumentos. Bakhshi et al. (2021), al estudiar las voces de estudiantes
de doctorado, muestran que quienes desarrollan investigación cualitativa enfrentan
desafíos relacionados con la credibilidad del enfoque, la interpretación de datos, la
publicación de hallazgos y la valoración institucional de la productividad académica. Este
punto es clave, porque revela que el problema no está únicamente en el dominio técnico
de entrevistas, grupos focales o análisis documental, sino también en la cultura
académica que acompaña, orienta o limita la construcción de tesis cualitativas.
En un plano micro, la tesis universitaria representa un escenario concreto donde se
observan fortalezas y debilidades metodológicas del enfoque cualitativo. Mizikaci
(2025), en un análisis longitudinal de tesis de posgrado en ciencias de la educación en
Espinoza (2025) entre 2000 y 2024, identifica un crecimiento importante del uso de
métodos cualitativos, junto con una mayor presencia de diseños como estudio de caso,
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Artículo Cientíco
fenomenología, teoría fundamentada, etnografía e investigación acción. Sin embargo,
también advierte que este crecimiento convive con tensiones vinculadas a la
fundamentación teórica, el rigor metodológico, la ética y la aceptación de los estudios
cualitativos en comunidades académicas todavía influenciadas por sesgos
cuantitativistas. De modo similar, Agustian (2024), al revisar 350 tesis doctorales en
educación en Perú, encuentra que los estudios cualitativos son menos frecuentes que
los cuantitativos y que, en ocasiones, se los concibe como exploratorios, subjetivos o de
menor rigurosidad. Esta situación configura el problema científico del presente estudio:
la investigación cualitativa se usa en tesis universitarias, pero no siempre se comprende,
justifica ni aplica con la profundidad epistemológica y metodológica que requiere.
La discusión sobre los avances de la investigación cualitativa no puede separarse del
rigor. En la actualidad, el valor de una tesis cualitativa no depende de imitar criterios
cuantitativos, sino de demostrar coherencia entre paradigma, problema, objetivos,
diseño, técnicas, análisis, reflexividad y criterios de calidad. Maher (2025) plantea que
la proliferación de enfoques cualitativos en educación ha enriquecido el conocimiento
disponible, pero también ha generado tensiones sobre qué significa realizar una
investigación rigurosa; por ello, propone considerar la coherencia, la reflexividad, la
transparencia, la autenticidad, la credibilidad y la ética como dimensiones centrales del
trabajo interpretativo. Agustian (2024) coincide en que el rigor se fortalece cuando las
preguntas de investigación están informadas por teoría, cuando se minimizan sesgos
del investigador y de los participantes, y cuando se emplean procesos de triangulación
e iteración en la recolección y análisis de datos. En consecuencia, una tesis cualitativa
sólida no se limita a “recoger opiniones”, sino que transforma esas voces en evidencia
interpretada, situada y académicamente defendible.
Los avances recientes también están atravesados por el uso de herramientas digitales,
software de análisis y, más recientemente, inteligencia artificial generativa aplicada al
tratamiento de datos cualitativos. Este giro tecnológico introduce oportunidades para
organizar información, apoyar procesos de codificación, comparar categorías y mejorar
la trazabilidad del análisis; sin embargo, también exige prudencia ética, supervisión
humana y claridad sobre el papel del investigador. Davison et al. (2024) advierten que
el uso de inteligencia artificial generativa en el análisis cualitativo no es solo una decisión
instrumental, sino una cuestión vinculada con la integridad, la autoría, la privacidad y el
valor mismo de “hacer investigación”. Slotnick y Boeing (2025), desde la educación
superior, reconocen el potencial de la IA para apoyar el análisis cualitativo, pero
subrayan la necesidad de mantener supervisión humana y criterios de integridad
investigativa. Así, los avances de la investigación cualitativa en la tesis universitaria no
deben entenderse como sustitución del juicio académico, sino como ampliación
responsable de las posibilidades de análisis, documentación y transparencia.
En este marco, el presente estudio se justifica porque permite revisar críticamente cómo
la investigación cualitativa contribuye a la construcción de tesis universitarias, cuáles
son sus principales alcances metodológicos, qué aportes ofrece a la formación
académica y qué avances recientes reconfiguran su práctica. Más que formular una
hipótesis causal, el trabajo parte del supuesto analítico de que la investigación cualitativa
fortalece la tesis universitaria cuando se aplica con coherencia epistemológica, rigor
metodológico, reflexividad ética y capacidad interpretativa. Por tanto, el objetivo principal
del estudio es analizar los alcances, aportes y avances de la investigación cualitativa en
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la tesis universitaria, a partir de una revisión crítica de literatura reciente, con el propósito
de reconocer su valor en la producción de conocimiento, identificar desafíos
metodológicos frecuentes y proponer una comprensión más rigurosa de su uso en la
educación superior.
2. Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño documental, alcance
descriptivo-interpretativo y modalidad de revisión bibliográfica crítica. No se aplicaron
experimentos ni intervención directa con participantes, debido a que el objeto de análisis
estuvo constituido por producción científica reciente sobre investigación cualitativa, tesis
universitaria, formación investigativa, rigor metodológico y educación superior. El
procedimiento se organizó siguiendo criterios de transparencia inspirados en la
declaración PRISMA 2020, propuesta por Page et al. (2021), cuya guía actualizada
orienta la identificación, selección y reporte de estudios en revisiones de literatura. La
búsqueda se realizó en bases académicas de acceso científico como Scopus, Web of
Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar, mediante combinaciones
en español e inglés de los descriptores: “investigación cualitativa”, “tesis universitaria”,
“educación superior”, “formación investigativa”, “rigor metodológico”, “qualitative
research”, “university thesis”, “higher education” y “research training”. Se delimitó el
periodo 2021-2026, con el propósito de recuperar literatura actual y pertinente para el
campo de estudio.
La población documental estuvo conformada por artículos científicos, revisiones,
capítulos académicos y estudios empíricos relacionados con la investigación cualitativa
en contextos universitarios. La muestra bibliográfica se seleccionó mediante muestreo
intencional por pertinencia temática, considerando como criterios de inclusión:
publicaciones entre 2021 y 2026, acceso al texto completo o a información bibliográfica
verificable, relación directa con investigación cualitativa, tesis universitaria, formación
metodológica, análisis cualitativo, educación superior o criterios de calidad científica. Se
excluyeron documentos duplicados, textos sin autoría identificable, publicaciones sin
respaldo académico, ensayos de opinión no arbitrados, materiales sin relación directa
con el objetivo del estudio y documentos centrados exclusivamente en enfoques
cuantitativos. Como criterio de eliminación, se descartaron aquellos registros que,
después de la lectura del resumen o del texto completo, no aportaron evidencia
conceptual, metodológica o analítica suficiente para responder al propósito de la
revisión. Cada documento fue registrado en una matriz de análisis con los campos:
autor, año, país o contexto, objetivo, enfoque metodológico, aporte central, relación con
la tesis universitaria, criterios de rigor y utilidad para la discusión.
El análisis de la información se realizó mediante lectura crítica, codificación abierta y
síntesis temática. Primero, se revisaron títulos, resúmenes y palabras clave; luego, se
efectuó la lectura completa de los documentos seleccionados; finalmente, se agruparon
los hallazgos en categorías interpretativas vinculadas con los alcances, aportes y
avances de la investigación cualitativa en la tesis universitaria. Para fortalecer la
consistencia analítica, se tomó como referencia el análisis temático, cuyo proceso
contempla familiarización con los datos, generación de códigos iniciales, búsqueda de
temas, revisión de temas, definición de categorías y redacción interpretativa, tal como
lo sistematiza Ahmed (2025) a partir del enfoque de Braun y Clarke. Asimismo, se
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Artículo Cientíco
atendieron criterios de rigor cualitativo relacionados con coherencia, reflexividad,
transparencia, credibilidad y responsabilidad ética, en concordancia con las
orientaciones recientes de Braun et al. (2025) sobre la calidad del reporte cualitativo. En
cuanto a los aspectos éticos, no se requirió consentimiento informado ni aprobación de
comité de ética, debido a que no participaron seres humanos ni se trabajó con datos
personales; sin embargo, se respetaron los principios de integridad académica, citación
responsable, trazabilidad de fuentes y uso verificable de la información científica
consultada.
3. Resultados
Los resultados se organizaron a partir de una muestra documental de 18 estudios
publicados entre 2021 y 2026, en español e inglés, relacionados con investigación
cualitativa, tesis universitaria, educación superior, análisis temático, rigor metodológico,
tutoría investigativa y uso emergente de inteligencia artificial en el análisis cualitativo. La
revisión permitió identificar cuatro núcleos de evidencia: a) fundamentos y transparencia
de la revisión documental; b) rigor, análisis y calidad cualitativa; c) tesis universitaria y
formación investigativa; y d) avances tecnológicos aplicados a la investigación
cualitativa. La síntesis compacta de los estudios incluidos se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1.
Matriz documental compacta de estudios incluidos sobre investigación cualitativa, tesis
universitaria y educación superior
País/contexto
Objetivo
Metodología
Categoría
temática
Hallazgo
principal
Aporte al
paper
Internacional
Actualizar
lineamientos
para reportar
revisiones
sistemáticas.
Declaración
metodológica
PRISMA 2020.
Transparencia
documental
Se propusieron
criterios
actualizados para
identificación,
selección y
reporte de
estudios.
Sustentó el
protocolo de
revisión.
Irán / educación
superior
Explorar
desafíos de
estudiantes de
doctorado al
realizar
investigación
cualitativa.
Teoría
fundamentada
con entrevistas
semiestructurada
s a doctorandos.
Formación
investigativa
Se evidenciaron
tensiones en
credibilidad,
dominio
metodológico y
publicación
cualitativa.
Permitió
problematizar la
formación
cualitativa.
Internacional
Orientar el
pensamiento
conceptual y
de diseño en
análisis
temático.
Artículo
metodológico.
Análisis
temático
Se diferenciaron
escuelas de
análisis temático
y se reforzó la
coherencia
diseño-análisis.
Sustentó la
categoría de
análisis
cualitativo.
Internacional
Orientar
buenas
prácticas en
análisis
temático.
Comentario
metodológico.
Buenas
prácticas
cualitativas
Se identificaron
errores frecuentes
en el uso
mecánico del
análisis temático.
Fortaleció la
discusión sobre
calidad del
análisis.
Internacional
Explicar el uso
del análisis
temático en
investigación
cualitativa.
Revisión
metodológica.
Codificación y
categorías
Se presentó una
ruta estructurada
y flexible para
identificar
patrones de
significado.
Sirvió para
precisar el
procedimiento
analítico.
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Artículo Cientíco
Reino Unido /
educación
Reflexionar
sobre el rigor
en
investigación
cualitativa
interpretativa.
Artículo teórico-
metodológico.
Rigor
cualitativo
Se destacaron
coherencia,
reflexividad,
autenticidad y
transparencia
como ejes de
calidad.
Fortaleció el
argumento
epistemológico
del estudio.
Educación
superior /
laboratorio
Revisar el
rigor
metodológico
en
investigación
educativa.
Artículo
metodológico.
Rigor
metodológico
Se resaltó la
importancia de
preguntas
teóricas,
reducción de
sesgos,
triangulación e
iteración.
Apoyó la
discusión sobre
calidad
metodológica.
Internacional
Analizar
implicaciones
éticas de la IA
generativa en
análisis
cualitativo.
Editorial /
reflexión
académica.
IA y ética
cualitativa
Se advirtió que la
IA afecta autoría,
privacidad,
integridad y
sentido del
análisis.
Sustentó el eje
de avances
tecnológicos.
Internacional
Examinar el
uso de IA
como recurso
metodológico
y analítico en
investigación
cualitativa.
Artículo
metodológico.
IA en
investigación
cualitativa
Se planteó la IA
como apoyo para
organización,
análisis y
reflexión
metodológica.
Amplió la
discusión sobre
innovación
metodológica.
Türkiye / tesis
de posgrado
Examinar
tendencias de
investigación
cualitativa en
tesis de
educación.
Análisis
sistemático
longitudinal de
tesis 2000-2024.
Tendencias en
tesis
Se evidenció
expansión e
institucionalizació
n del enfoque
cualitativo en
tesis de
posgrado.
Sustentó los
avances del
enfoque
cualitativo.
Türkiye / tesis
doctorales
Revisar tesis
doctorales de
educación que
usaron
métodos
cualitativos.
Revisión
sistemática de
base nacional de
tesis.
Tesis
doctorales
Se analizaron 491
tesis cualitativas y
se identificaron
desafíos en
diseño, muestreo,
análisis y
confiabilidad.
Permitió
contrastar
avances y
debilidades
metodológicas.
Perú / tesis
doctorales
Analizar el
estado de la
investigación
cualitativa en
tesis
doctorales de
educación.
Análisis de
contenido y
análisis crítico del
discurso en 350
tesis.
Tesis
doctorales en
educación
Se encontró una
presencia limitada
y, en ocasiones,
instrumentalizada
de lo cualitativo.
Permitió
problematizar la
legitimidad del
enfoque
cualitativo.
Estados Unidos
/ liderazgo
educativo
Ofrecer
recomendacio
nes para
estudios de
caso
cualitativos en
doctorado.
Artículo
metodológico
orientado a
doctorandos.
Estudio de
caso cualitativo
Se defendió el
estudio de caso
como diseño
pertinente si la
propuesta y el
estudio están bien
desarrollados.
Apoyó la
categoría de
diseños
cualitativos
aplicables.
Educación
superior /
Latinoamérica
Revisar
enfoques,
métodos y
debates
actuales de la
investigación
cualitativa.
Revisión
narrativa.
Enfoques y
desafíos
Se destacó la
evolución teórica,
relevancia
epistemológica e
implicaciones
metodológicas del
enfoque.
Aportó sustento
conceptual
latinoamericano
.
Perú / aulas
universitarias
Analizar retos
de la
investigación
cualitativa
Artículo de
reflexión
académica.
Constructivism
o cualitativo
Se identificaron
dificultades de
planificación,
ejecución y
Sustentó la
relación entre
formación
universitaria y
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Artículo Cientíco
constructivista
en la
universidad.
apropiación del
enfoque
cualitativo.
enfoque
cualitativo.
México /
metodología
cualitativa
Proponer una
guía para el
análisis de
datos
cualitativos.
Artículo de
reflexión
metodológica.
Análisis de
datos
Se ofreció una
ruta didáctica
para pasar de
datos a
resultados,
análisis y
conclusiones.
Fortaleció la
explicación del
procesamiento
cualitativo.
Perú /
estudiantes
universitarios
Explorar
dificultades
investigativas
desde la
mirada
estudiantil.
Estudio
cualitativo
fenomenológico.
Experiencia
estudiantil
Se identificaron
dificultades
epistemológicas,
metodológicas,
actitudinales y
emocionales
frente a la
investigación.
Aportó
evidencia sobre
barreras
formativas.
México /
posgrado
Explorar
percepciones
sobre
elaboración de
tesis y tutoría
investigativa.
Estudio
cualitativo
fenomenológico
con análisis de
contenido.
Tutoría de tesis
Se evidenció que
la tutoría incidió
en la elaboración,
continuidad y
culminación de
tesis.
Sustentó la
importancia del
tutor en tesis
cualitativas.
Nota: Elaborado por los autores
3.1. Alcances de la investigación cualitativa en la tesis universitaria
El análisis documental mostró que la investigación cualitativa se consolidó como un
enfoque pertinente para abordar problemas universitarios donde resultó necesario
comprender experiencias, significados, prácticas formativas y procesos de construcción
del conocimiento. En la Tabla 1, se identificó que los estudios de Bakhshi et al. (2022),
Rivas et al. (2025) y Ríos et al. (2024) aportaron evidencia directa sobre la experiencia
de estudiantes y tesistas frente a la investigación, mientras que Mizikaci (2025), Çelik
Görgüt et al. (2025) y Nina (2025) permitieron observar cómo el enfoque cualitativo fue
utilizado en tesis de posgrado y doctorado en distintos contextos académicos. Estos
trabajos evidenciaron que la tesis universitaria no se redujo a un producto escrito, sino
que funcionó como un proceso formativo donde el estudiante aprendió a problematizar,
interpretar, argumentar y construir evidencia desde una relación cercana con el
fenómeno estudiado.
También se encontró que los alcances de la investigación cualitativa no estuvieron
limitados a la descripción de opiniones o percepciones. Los documentos revisados
mostraron que este enfoque permitió abordar diseños como el estudio de caso, la
fenomenología, la teoría fundamentada, el análisis documental, el análisis temático y las
revisiones críticas. DeMatthews et al. (2026) destacaron la utilidad del estudio de caso
cualitativo para tesis doctorales cuando el problema, el contexto y la unidad de análisis
estuvieron adecuadamente delimitados. Por su parte, Braun y Clarke (2022) con Ahmed
(2025) aportaron elementos para comprender que el análisis cualitativo exigió
decisiones conceptuales, codificación rigurosa y construcción temática coherente, lo
cual resultó especialmente relevante para tesis donde el análisis suele convertirse en
una de las fases más débiles del proceso investigativo.
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Artículo Cientíco
3.2. Aportes metodológicos y formativos identificados
Los resultados evidenciaron que la investigación cualitativa aportó a la tesis universitaria
en tres dimensiones principales: metodológica, formativa y epistemológica. En la
dimensión metodológica, los estudios revisados resaltaron la importancia de formular
preguntas coherentes con el enfoque, seleccionar participantes de manera justificada,
aplicar técnicas de recolección pertinentes y construir categorías de análisis a partir de
un proceso sistemático. En la dimensión formativa, se observó que el enfoque cualitativo
favoreció el desarrollo de capacidades interpretativas, sensibilidad contextual,
pensamiento crítico y reflexividad investigativa. En la dimensión epistemológica, se
identificó que la investigación cualitativa ayudó a reconocer que la producción de
conocimiento universitario no dependió únicamente de la medición, sino también de la
comprensión profunda de fenómenos humanos, educativos e institucionales.
La revisión también permitió reconocer que la calidad de una tesis cualitativa dependió
menos de la cantidad de participantes y más de la coherencia entre problema, diseño,
técnicas, análisis e interpretación. Maher (2025) planteó que el rigor cualitativo se
sostuvo en la coherencia, la reflexividad, la transparencia y la ética, mientras que
Agustian (2024) subrayó la necesidad de preguntas teóricamente informadas,
triangulación, iteración y control de sesgos. En la misma línea, Braun y Clarke (2022)
advirtieron que el análisis temático perdió fuerza cuando se aplicó de manera mecánica,
sin conciencia metodológica ni articulación con el marco interpretativo del estudio. Estos
resultados fueron relevantes porque mostraron que el problema de muchas tesis
cualitativas no estuvo en la elección del enfoque, sino en su uso superficial, fragmentado
o poco justificado.
3.3. Avances recientes y desafíos emergentes
En cuanto a los avances, se identificó un crecimiento del interés por herramientas
digitales, software de análisis cualitativo e inteligencia artificial aplicada a la organización
y tratamiento de datos. Christou (2023) presentó la IA como un recurso posible para
apoyar tareas metodológicas y analíticas, mientras que Davison et al. (2024) advirtieron
que su incorporación exigió cautela ética, especialmente en aspectos como privacidad,
autoría, integridad académica y supervisión humana. Este resultado fue significativo
para la tesis universitaria, porque mostró que los avances tecnológicos pueden
fortalecer la trazabilidad del análisis, pero no reemplazan el juicio interpretativo del
investigador ni la responsabilidad epistemológica del tesista.
Los documentos revisados mostraron que los principales desafíos se concentraron en
la formación metodológica, el acompañamiento tutorial, la legitimidad institucional del
enfoque cualitativo y la calidad del análisis. Rivas et al. (2025) evidenciaron que los
estudiantes enfrentaron dificultades vinculadas con conocimiento epistemológico,
dominio metodológico y emociones asociadas al proceso investigativo; Ríos et al. (2024)
mostraron que la tutoría resultó decisiva para sostener la elaboración de tesis; y Nina
(2025) advirtió que, en algunos contextos, la investigación cualitativa todavía fue
entendida como exploratoria, subjetiva o de menor rigurosidad. Por tanto, los resultados
respondieron al objetivo del estudio al demostrar que la investigación cualitativa aportó
valor a la tesis universitaria cuando fue aplicada con fundamento, acompañamiento,
coherencia metodológica y criterios explícitos de rigor
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4. Discusión
Los resultados permiten sostener que la investigación cualitativa ocupa un lugar
metodológicamente pertinente en la tesis universitaria, siempre que no sea asumida
como una alternativa “simple” frente a los enfoques cuantitativos, sino como una vía
rigurosa para comprender experiencias, significados, prácticas formativas y procesos
institucionales. Esta interpretación coincide con Bakhshi et al. (2022), quienes
evidencian que los doctorandos enfrentan desafíos reales al realizar investigación
cualitativa, especialmente en la comprensión del enfoque, la credibilidad del diseño y la
legitimación académica de sus hallazgos. De igual manera, Nina (2025) muestra que,
en tesis doctorales de educación en Perú, lo cualitativo todavía aparece en menor
proporción frente a lo cuantitativo y, en ciertos casos, es tratado como un recurso
exploratorio o instrumental. Estos antecedentes permiten interpretar que el problema no
radica en la utilidad del enfoque, sino en las condiciones formativas, tutoriales e
institucionales que determinan su aplicación. Por ello, el supuesto analítico del estudio
se confirma parcialmente: la investigación cualitativa fortalece la tesis universitaria
cuando existe coherencia entre problema, objetivo, diseño, participantes, técnicas,
análisis e interpretación.
La revisión también muestra que el aporte central de la investigación cualitativa no se
limita a recoger testimonios, sino que exige transformar la información en conocimiento
interpretativo mediante procesos sistemáticos de análisis. En este punto, Braun y Clarke
(2022) resultan especialmente relevantes, porque advierten que el análisis temático
requiere pensamiento conceptual y decisiones de diseño, no solo aplicación mecánica
de códigos. En la misma línea, Maher (2025) plantea que el rigor cualitativo se construye
desde la coherencia, la reflexividad, la transparencia y la autenticidad, criterios que
permiten valorar una tesis desde la lógica propia del paradigma interpretativo y no desde
parámetros ajenos a su naturaleza. Esta discusión es importante porque muchas
debilidades de las tesis cualitativas no provienen del enfoque en sí, sino de su ejecución
superficial: problemas poco delimitados, técnicas aplicadas sin justificación, categorías
débiles, escasa reflexividad del investigador o ausencia de trazabilidad analítica. En
consecuencia, los resultados sugieren que una tesis cualitativa alcanza calidad científica
cuando logra articular profundidad humana, consistencia metodológica y
responsabilidad ética.
En cuanto a los avances recientes, la incorporación de herramientas digitales e
inteligencia artificial abre posibilidades para organizar información, apoyar procesos de
codificación y mejorar la trazabilidad del análisis; sin embargo, también introduce límites
que deben discutirse con prudencia. Christou (2023) reconoce que la IA puede funcionar
como recurso metodológico y analítico en investigación cualitativa, mientras que
Davison et al. (2024) advierten que su uso compromete aspectos sensibles como
autoría, privacidad, integridad académica y supervisión humana. Desde esta
perspectiva, el estudio presenta como principal alcance haber integrado literatura
reciente para comprender la investigación cualitativa en la tesis universitaria desde sus
dimensiones metodológica, formativa, epistemológica y tecnológica (Patil et al., 2026).
No obstante, su limitación principal es que se basa en una revisión documental y no
incorpora entrevistas a tesistas, tutores o miembros de tribunales, lo que podría ampliar
la comprensión empírica del fenómeno. Como línea futura, se recomienda desarrollar
estudios comparativos entre universidades, programas y áreas disciplinares para
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identificar cómo se enseña, acompaña y evalúa la investigación cualitativa en los
procesos de titulación.
5. Conclusiones
El estudio permitió concluir que la investigación cualitativa posee un valor sustantivo en
la tesis universitaria porque amplía las posibilidades de comprensión de fenómenos
educativos, sociales e institucionales que no pueden reducirse a mediciones
estadísticas ni a descripciones superficiales. A partir del objetivo planteado, se evidenció
que sus alcances se expresan en la capacidad de interpretar experiencias, significados,
prácticas académicas y procesos formativos desde una lógica situada, flexible y
profundamente humana; sus aportes se relacionan con el fortalecimiento del
pensamiento crítico, la reflexividad investigativa, la argumentación metodológica y la
construcción de conocimiento contextualizado; y sus avances se observan en la
incorporación progresiva de herramientas digitales, análisis temático más sistemático y
criterios renovados de rigor cualitativo.
Sin embargo, la calidad de una tesis cualitativa no depende únicamente de elegir
entrevistas, grupos focales o análisis documental, sino de sostener una coherencia real
entre problema, objetivos, diseño, participantes, técnicas, categorías e interpretación.
En ese sentido, el aporte científico de esta revisión radica en defender la investigación
cualitativa como una práctica académica rigurosa, no como una opción metodológica
secundaria, siempre que se desarrolle con fundamento epistemológico,
acompañamiento tutorial, transparencia analítica y responsabilidad ética. Así, la tesis
universitaria se reafirma como un espacio de formación investigativa donde el estudiante
no solo produce un documento final, sino que aprende a mirar la realidad con
profundidad, a dialogar con la evidencia y a construir respuestas pertinentes frente a
problemas complejos de la educación superior contemporánea.
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“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.