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Artículo Cientíco
Estrategias didácticas basadas en el Programa "Leo, pienso
y aprendo" para el desarrollo de la comprensión lectora en
quinto año.
Instructional Strategies Based on the "I Read, Think, and Learn" Program for
the Development of Reading Comprehension in the Fifth Grade.
Angamarca-Coronel, Martha Dolores
1
; Malliquinga-Chiliquinga, Siria Dalinda
2
; Piñera-
Concepción, Yadyra de la Caridad
3
; Ortiz-Mazo, Astrid Damaris
4
.
1
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); Ecuador, Durán;
https://orcid.org/0009-0003-7802-8708; mdangamarcac@ube.edu.ec
2
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); Ecuador, Durán;
https://orcid.org/0009-0002-5175-9757; sdmalliquingac@ube.edu.ec
3
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); Ecuador, Durán;
https://orcid.org/0000-0002-8947-1364; ydpinerac@ube.edu.ec
4
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); Ecuador, Durán;
https://orcid.org/0009-0001-7471-954X; adortizm@ube.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/309
Resumen: El desarrollo de la comprensión lectora constituye un proceso esencial para la
formación integral de los estudiantes, y para la Educación Básica en particular. Por esta razón,
la presente investigación se centró en dicho proceso como objeto de estudio, delimitando como
objetivo diseñar estrategias didácticas basadas en el Programa "Leo, pienso y aprendo" para el
desarrollo de la comprensión lectora en quinto año de la Unidad Educativa “Sudamericano”. Esta
investigación forma parte del proyecto Gestión y calidad de la Educación Básica, de la
Universidad Bolivariana del Ecuador. Se realizó un estudio diagnóstico mediante entrevistas a
docentes de Lengua y Literatura y la aplicación de una prueba de comprensión lectora a los
estudiantes de quinto año, a través de la cual se evidenciaron deficiencias en los tres niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico-reflexivo, así como un limitado uso de recursos
tecnológicos digitales en el aula. Todo lo anterior permitió proponer, como resultado científico,
un conjunto de estrategias didácticas basadas en el Programa "Leo, pienso y aprendo", que
facilita la comprensión de textos literarios y científicos, y fomenta el desarrollo de habilidades
interactivas y de comprensión en los tres niveles. La propuesta fue validada mediante una
introducción parcial en la práctica educativa, método que permitió evaluar la efectividad didáctica
tanto desde lo cognitivo como lo afectivo.
Palabras clave: estrategias didácticas; Programa "Leo, pienso y aprendo"; comprensión lectora.
Abstract: He development of reading comprehension constitutes an essential process for the
holistic education of students, and for Basic Education in particular. For this reason, the present
research focused on this process as its object of study, defining its objective as the design of
instructional strategies based on the "Leo, pienso y aprendo" (I Read, I Think, and I Learn)
Program aimed at fostering reading comprehension among fifth-year students at the
“Sudamericano” Educational Unit. This research forms part of the *Management and Quality of
Basic Education* project at the Bolivarian University of Ecuador. A diagnostic study was
conducted involving interviews with Language and Literature teachers, as well as the
administration of a reading comprehension test to the fifth-year students; this assessment
revealed deficiencies across all three levels of comprehension literal, inferential, and critical-
reflective along with a limited use of digital technological resources within the classroom. Based
on these findings, a set of instructional strategies grounded in the "Leo, pienso y aprendo"
Program was proposed as a scientific outcome; these strategies facilitate the comprehension of
both literary and scientific texts, while simultaneously fostering the development of interactive
and comprehension skills across all three levels. The proposed strategies were validated through
their partial implementation within actual educational practice a methodology that allowed for an
evaluation of their instructional effectiveness from both cognitive and affective perspectives.
Keywords: instructional strategies; "Leo, pienso y aprendo" Program; reading comprehension.
Cita: Angamarca-Coronel, M. D.,
Malliquinga-Chiliquinga, S. D.,
Piñera-Concepción, Y. de la C., &
Ortiz-Mazo, A. D. (2026).
Estrategias didácticas basadas en
el Programa "Leo, pienso y
aprendo" para el desarrollo de la
comprensión lectora en quinto
año. Innova Science
Journal, 4(2), 733-
745. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n2/309
Recibido: 11/12/2025
Aceptado: 20/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Cientíco
1. Introducción
El proceso de comprensión lectora constituye una habilidad cognitiva compleja que
implica la interacción activa entre el lector, el texto y el contexto sociocultural en el que
se produce la lectura. Desde una perspectiva contemporánea, este proceso no se limita
a la decodificación de signos lingüísticos, sino que involucra la construcción de
significados a partir de la integración de conocimientos previos, inferencias y estrategias
metacognitivas. En este sentido, la comprensión lectora es entendida como una
actividad dinámica y reflexiva que permite al sujeto interpretar, evaluar y transformar la
información textual en conocimiento significativo (Urbina, 2025; Gallardo et al., 2025) .
La comprensión lectora se organiza en niveles jerárquicos que reflejan la profundidad
del procesamiento cognitivo: literal, inferencial y crítico-reflexivo, los cuales operan de
manera interdependiente (Zapata & Carrión, 2021; Urbina, 2025). Esta clasificación se
ha consolidado como referente teórico en el ámbito educativo. El nivel literal
corresponde a la identificación y recuperación de información explícita, implicando
habilidades como la localización de datos y el reconocimiento de ideas principales. Por
su parte, el nivel crítico-reflexivo constituye el grado más complejo, ya que supone la
evaluación del contenido, la contrastación con otras fuentes y la relación con el contexto
sociocultural, favoreciendo el pensamiento crítico (Gallardo et al., 2025; Zapata &
Carrión, 2021).
En este sentido, la comprensión lectora se entiende como un proceso progresivo que
va desde la decodificación hasta la evaluación crítica. La literatura reciente coincide en
la necesidad de fortalecer especialmente los niveles inferencial y crítico, debido a las
dificultades que presentan los estudiantes en su desarrollo. El programa “Leo, pienso y
aprendo” se orienta al fortalecimiento de la comprensión lectora mediante estrategias
cognitivas y metacognitivas. Desde enfoques constructivistas y socioculturales, concibe
al estudiante como un sujeto activo que construye significados a partir de la interacción
con el texto y sus saberes previos (Solé, 2021; Cassany, 2022).
Diversos estudios evidencian la efectividad de los programas de intervención lectora.
Gottheil et al. (2019) reportan mejoras en la comprensión y en la elaboración de
inferencias. De igual manera, Pardo y Villanueva (2019) destacan un incremento en la
motivación lectora y avances en el nivel literal. Banditvilai (2020) señala que estrategias
como skimming, scanning y cuestionamiento favorecen la comprensión. En la dimensión
inferencial, se evidencian mejoras significativas tras la intervención, pasando de niveles
iniciales a desempeños satisfactorios. Estos resultados coinciden con Alvarado et al.
(2020), quienes reportan que la aplicación de estrategias lectoras optimiza la capacidad
inferencial en comparación con grupos control (Guerra, 2023).
Desde el enfoque pedagógico, el programa se sustenta en la enseñanza explícita de
estrategias, el aprendizaje significativo y la autorregulación. La organización en tres
momentos —antes, durante y después de la lectura— favorece la metacognición y la
autonomía. Estudios recientes destacan que los programas estructurados mejoran
significativamente el rendimiento cuando integran actividades secuenciadas y reflexivas
(García & Sánchez, 2023; Pérez et al., 2024).
El programa busca desarrollar habilidades en los distintos niveles de comprensión,
promover el pensamiento crítico y fortalecer hábitos lectores. Asimismo, fomenta la
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Artículo Cientíco
interpretación, el análisis y la evaluación de textos, elementos clave en contextos
académicos y sociales.
En síntesis, el programa constituye una estrategia integral que articula fundamentos
teóricos y prácticas didácticas efectivas. La evidencia respalda su impacto en el
desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y críticas, contribuyendo a la
formación de lectores autónomos.
En el caso de quinto año de educación básica, su implementación favorece el desarrollo
progresivo de competencias lectoras mediante la interacción con diversos tipos de
textos. Además, integra las macro destrezas del lenguaje escuchar, hablar, leer y
escribir, promoviendo un enfoque comunicativo integral (Cassany, 2022; Solé, 2021).
En relación con el contexto de la investigación, esta se desarrolla en la Unidad Educativa
“Sudamericano” de la ciudad de Cuenca, institución que se caracteriza por su
compromiso con la formación integral de los estudiantes y la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras. La población estudiantil presenta una diversidad
de estilos y ritmos de aprendizaje, lo que demanda la aplicación de programas
diferenciados que respondan a sus necesidades educativas. En este escenario, el
programa “Leo, pienso y aprendo” se implementa como una herramienta didáctica que
busca fortalecer la comprensión lectora y mejorar el desempeño académico en el área
de Lengua y Literatura. En esta institución educativa se realizó un estudio exploratorio,
para constatar el desarrollo de la comprensión lectora en quinto año, mediante
observaciones de clases de Lengua y Literatura, entrevista a docentes de esa materia
y revisión de exámenes de los estudiantes.
Fortalezas: Presencia del área de Lengua y Literatura y de la competencia comunicativa
lingüística, así como del programa Leo, pienso y aprendo, que privilegian el proceso de
comprensión lectora
Debilidades: se evidencia un escaso hábito de lectura en los estudiantes, lo que limita
significativamente su contacto constante con diversos tipos de textos y, en
consecuencia, afecta el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Asimismo, se
identifican deficiencias en los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y
crítico-reflexivo, con mayor énfasis en las dificultades para realizar inferencias y emitir
juicios valorativos sobre lo leído. A esto se suma un inadecuado aprovechamiento del
programa “Leo, pienso y aprendo”, el cual no está siendo utilizado de manera óptima
para fortalecer el proceso de comprensión lectora, reduciendo su impacto como recurso
pedagógico en el desarrollo de competencias lectoras.
En consecuencia, el problema científico constatado fue cómo contribuir al desarrollo de
la comprensión lectora en quinto año de la Unidad Educativa “Sudamericano”. El objeto
de investigación es el desarrollo de la comprensión lectora, y el objetivo general, diseñar
estrategias didácticas basada en el Programa "Leo, pienso y aprendo" para el desarrollo
de la comprensión lectora en quinto año de la escuela citada.
2. Materiales y Métodos
La metodología aplicada en esta investigación se fundamenta en un enfoque mixto, al
integrar procedimientos cualitativos y cuantitativos. La ruta metodológica parte de la
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sistematización teórica, sigue con el diagnóstico y posteriormente propone un resultado
científico y su validación.
En el desarrollo de la investigación se emplearon métodos teóricos, empíricos y
estadísticos matemáticos. Dentro de los métodos teóricos, se aplicó el método histórico-
lógico para analizar la evolución del objeto de estudio. Asimismo, el análisis y la síntesis
permitieron examinar la comprensión lectora desglosando sus componentes
fundamentales. El método de inducción-deducción facilitó la formulación de
conclusiones tanto generales como específicas sobre la comprensión lectora. La
modelación se utilizó para la construcción de las estrategias didácticas.
En cuanto a los métodos empíricos, se aplicaron una prueba de comprensión lectora y
entrevistas dirigidas a docentes de Lengua y Literatura, con el fin de recopilar
información sobre el proceso de comprensión lectora en quinto año. La validación de los
resultados se realizó mediante la introducción parcial en la práctica educativa. Entre los
métodos estadísticos matemáticos, se usó la estadística inferencial.
En consecuencia, se elaboraron dos instrumentos de diagnóstico:
1. Prueba de comprensión lectora
2. Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
2.1. La prueba de comprensión lectora estuvo conformada como sigue.
Texto: La leyenda de Cantuña
Cuentan que hace muchos años, en la ciudad de Quito, vivía un indígena llamado
Cantuña, conocido por su habilidad para trabajar la piedra. Un día, los sacerdotes le
encargaron construir el atrio de una gran iglesia en un tiempo muy corto. Si no cumplía
con el trabajo en la fecha señalada, perdería todas sus riquezas y sería castigado.
Cantuña trabajó día y noche, pero al ver que no lograría terminar la obra a tiempo, se
sintió desesperado. En ese momento apareció el diablo y le ofreció su ayuda para
terminar la construcción antes del amanecer. A cambio, el diablo le pidió su alma.
Cantuña aceptó el trato, pero puso una condición: el trabajo debía quedar
completamente terminado antes de que cantara el gallo al amanecer. El diablo y sus
ayudantes comenzaron a colocar las piedras con gran rapidez. Sin embargo, Cantuña
era muy inteligente. Antes de que el diablo terminara la obra, escondió una de las
piedras necesarias para completar el atrio. Cuando el gallo cantó, el trabajo aún no
estaba completamente terminado. El diablo, al darse cuenta de que faltaba una piedra,
se enfureció y desapareció, mientras Cantuña se salvó de perder su alma gracias a su
astucia.
Preguntas de comprensión lectora
I. Nivel Literal: ¿Cómo se llamaba el personaje principal del cuento? ¿Qué trabajo
debía realizar Cantuña? ¿Quién apareció para ayudarle a terminar la
construcción? ¿Qué le pidió el diablo a cambio de su ayuda? ¿Qué hizo Cantuña
para evitar que el diablo cumpliera el trato?
II. Nivel Inferencial: ¿Por qué Cantuña aceptó el trato con el diablo? ¿Cómo se
sentía Cantuña antes de que apareciera el diablo? ¿Por qué el diablo se
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enfureció al final del cuento? ¿Qué cualidad permitió a Cantuña salvarse? ¿Qué
habría pasado si Cantuña no escondía la piedra?
III. Nivel Crítico-Reflexivo: ¿Crees que Cantuña hizo bien en aceptar el trato con el
diablo? ¿Por qué? ¿Qué enseñanza te deja esta historia? Si tú estuvieras en el
lugar de Cantuña, ¿qué habrías hecho? ¿Por qué es importante pensar antes de
tomar decisiones difíciles? ¿Consideras que la astucia es una cualidad
importante en la vida? Explica.
2.2. La entrevista a los docentes de Lengua y Literatura se estructuró en cinco
preguntas:
1. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes de quinto
año en la comprensión lectora (por ejemplo, en los niveles literal, inferencial o
crítico)?
2. ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted para superar o mejorar las dificultades
de comprensión lectora identificadas en sus estudiantes?
3. ¿Con qué frecuencia aplica actividades específicas para desarrollar la
comprensión lectora en el aula y qué tipo de recursos emplea para ello?
4. ¿Ha utilizado el programa “¿Leo, pienso y aprendo” en el proceso de enseñanza
de la lectura? En caso afirmativo, ¿cómo lo integra en sus clases? Desde su
experiencia docente,
5. ¿qué resultados o cambios ha observado en la comprensión lectora de los
estudiantes tras la aplicación del programa “¿Leo, pienso y aprendo”?
La población y muestra estuvo conformada por 20 estudiantes que cursan el quinto año
de Educación General Básica en la Unidad Educativa Sudamericano. Asimismo,
participaron tres docentes del área de Lengua y Literatura correspondientes al subnivel
de básica media.
En relación con las características del personal docente, estos se encuentran en un
rango de edad comprendido entre los 24 y 30 años, lo que evidencia un grupo
profesional relativamente joven. Esta composición poblacional permitió obtener
información relevante tanto desde la perspectiva del estudiantado como del
profesorado, favoreciendo un análisis integral del proceso de comprensión lectora en el
contexto educativo investigado. Se logró el consentimiento informado de la muestra, en
cuanto a su participación voluntaria en la investigación.
Los materiales empleados fueron: materiales físicos: hoja de lectura, hoja de
respuestas, lápiz, borrador, materiales tecnológicos: computadora, proyector.
3. Resultados
3.1. Resultados de la prueba de comprensión lectora
En relación con los resultados obtenidos en la prueba de comprensión lectora, se
evidenció que el 33% de los estudiantes alcanzó un desempeño favorable, logrando
responder de manera correcta a la mayoría de las preguntas planteadas en los niveles
literal, inferencial y crítico-reflexivo. Este grupo demostró pocas habilidades
consolidadas en la identificación de información explícita, así como en la interpretación
de significados implícitos y la emisión de juicios valorativos sobre el texto. Dichos
resultados reflejan un inadecuado desarrollo de la competencia lectora, especialmente
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en la comprensión global del texto “La leyenda de Cantuña”, lo que sugiere la poca
efectividad de ciertas prácticas pedagógicas implementadas en el aula.
Por otro lado, el 64% de los estudiantes presentó dificultades en la resolución de la
prueba, evidenciadas principalmente en los niveles inferencial y crítico-reflexivo, donde
se requiere mayor capacidad de análisis, interpretación y argumentación. Asimismo, un
4% de la población evaluada no logró responder correctamente varias de las preguntas,
lo que indica limitaciones significativas en la comprensión del texto, incluso en aspectos
literales. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer estrategias
didácticas orientadas al desarrollo progresivo de habilidades de comprensión lectora,
con énfasis en el pensamiento crítico y reflexivo, a fin de garantizar un aprendizaje más
equitativo y significativo en todos los estudiantes.
3.2. Resultados de la entrevista a docentes de Lengua y Literatura
Por su parte, la entrevista dirigida a los docentes de Lengua y Literatura estuvo
conformada por cinco preguntas orientadas a identificar las principales dificultades de
los estudiantes en la comprensión lectora, las estrategias didácticas implementadas
para superarlas, la frecuencia de aplicación de actividades específicas y el uso del
programa “Leo, pienso y aprendo”. Asimismo, se indagó sobre los resultados
observados tras la aplicación de dicho programa. Este instrumento permitió recoger
percepciones docentes relevantes, evidenciando un conocimiento generalizado sobre
las problemáticas lectoras y una disposición favorable hacia el uso de estrategias
pedagógicas innovadoras, lo que aporta consistencia al análisis cualitativo del estudio.
A partir de los resultados obtenidos, se evidenció que los docentes reconocen como
principales dificultades en los estudiantes las limitaciones en los niveles inferencial y
crítico-reflexivo, particularmente en la interpretación de significados implícitos y en la
emisión de juicios fundamentados. En respuesta a estas problemáticas, los docentes
manifestaron emplear diversas estrategias didácticas, tales como la lectura guiada, el
uso de organizadores gráficos, la formulación de preguntas abiertas y actividades de
reflexión antes, durante y después de la lectura. Además, señalaron que aplican con
frecuencia ejercicios específicos de comprensión lectora, apoyándose en recursos como
textos narrativos, fichas de trabajo y materiales del programa “Leo, pienso y aprendo”.
En cuanto a los resultados, destacaron mejoras progresivas en la participación, el
análisis textual y la capacidad de argumentación de los estudiantes, lo que evidencia la
pertinencia de las estrategias implementadas en el fortalecimiento de la comprensión
lectora.
3.3. Inventario de dificultades
1. Limitaciones en la comprensión lectora en los tres niveles, pero, sobre todo en
lo inferencial y crítico reflexivo: Dificultad para deducir información implícita,
interpretar intenciones y relacionar ideas del texto. Bajo desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo, problemas para opinar, argumentar y reflexionar
sobre lo leído.
2. Desigualdad en el desempeño lector: Diferentes niveles de comprensión entre
estudiantes; no todos alcanzan un nivel satisfactorio.
3. Aplicación poco sistemática del programa: El programa “Leo, pienso y aprendo”
no se implementa de forma constante y estructurada.
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4. Escasa diversificación de estrategias didácticas: Uso limitado de métodos
innovadores para fortalecer la comprensión lectora.
Propuesta: Estrategias didácticas basadas en el Programa "Leo, pienso y aprendo" para
el desarrollo de la comprensión lectora en quinto año.
3.4. Fundamentación
Las estrategias didácticas se definen como el conjunto organizado e intencional de
acciones, métodos y recursos que el docente diseña y aplica con el propósito de facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la construcción significativa del
conocimiento por parte del estudiante. En este sentido, UNESCO (2022) señala que las
estrategias didácticas centradas en el estudiante deben propiciar entornos de
aprendizaje inclusivos, participativos y orientados al desarrollo del pensamiento crítico.
Asimismo, el Ministerio de Educación del Ecuador (2020) destaca que estas estrategias
constituyen un elemento fundamental para orientar la práctica pedagógica, ya que
permiten articular contenidos, metodologías y evaluación en función de los aprendizajes
esperados. La estrategia didáctica basada en el programa “Leo, pienso y aprendo” se
concibe como un conjunto sistemático de acciones pedagógicas orientadas al desarrollo
progresivo de la comprensión lectora mediante la aplicación de procesos estructurados
antes, durante y después de la lectura, integrando además la reflexión metacognitiva y
la producción escrita.
3.5. Sugerencias didácticas
1. Activación de conocimientos previos (Antes de la lectura): Presentar el título o
imágenes del texto del programa Leo, pienso y aprendo y pedir a los estudiantes
que expresen lo que saben y formulen predicciones sobre la lectura.
2. Monitoreo de la comprensión (Durante la lectura). Realizar pausas para hacer
preguntas, aclarar dudas y verificar si los estudiantes están comprendiendo el
texto.
3. Organización de la información (Después de la lectura): Elaborar organizadores
gráficos para identificar ideas principales y resumir el contenido leído.
4. Reflexión metacognitiva (Después de la lectura): Promover que los estudiantes
piensen sobre qué aprendieron, qué dificultades tuvieron y cómo pueden mejorar
su comprensión lectora.
Objetivo de la propuesta: Contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en quinto
año de la Unidad Educativa “Sudamericano” mediante estrategias didácticas basadas
en el Programa "Leo, pienso y aprendo".
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3.7. Cierre
Para finalizar, se realizará una socialización de los organizadores gráficos elaborados,
en la que los estudiantes compartirán sus ideas principales y explicarán cómo
organizaron la información del texto. Este espacio permitirá fortalecer la expresión oral,
el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación entre pares.
Posteriormente, el docente consolidará los aprendizajes destacando la importancia de
identificar ideas clave, jerarquizar la información y utilizar estrategias como los
organizadores gráficos para mejorar la comprensión lectora. Finalmente, se promoverá
una reflexión conjunta sobre cómo estas habilidades pueden aplicarse en otras áreas
del conocimiento y en la vida cotidiana, reforzando así un aprendizaje significativo y
transferible.
3.8. Validación por introducción en la práctica educativa
La validación de la propuesta didáctica se realizó a través de su introducción parcial en
el contexto educativo de la Unidad Educativa Sudamericano, específicamente con
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica, durante un periodo de tres
semanas del año lectivo. Este proceso tuvo como finalidad comprobar la pertinencia y
efectividad de las estrategias basadas en el programa “Leo, pienso y aprendo” en el
desarrollo de la comprensión lectora.
3.9. Procedimiento
La implementación de la propuesta se desarrolló mediante una serie de acciones
sistemáticas. En primer lugar, se procedió a la selección y organización de las
estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora.
Posteriormente, se realizó la socialización de dichas estrategias con los docentes
participantes, con el propósito de garantizar su adecuada comprensión y aplicación. En
un tercer momento, se llevó a cabo la aplicación de las actividades en el aula, integrando
procesos de lectura antes, durante y después del texto, así como espacios de reflexión
metacognitiva y producción escrita. Finalmente, se realizaron ajustes metodológicos en
función de las necesidades detectadas durante la ejecución, favoreciendo la adaptación
de las estrategias al contexto educativo.
Las estrategias didácticas introducidas en la práctica educativa fueron:
• Estrategia didáctica no.1. Descubro y comprendo la historia
• Estrategia didáctica no.2. Leo, imagino y creo
• Estrategia didáctica no. 3. Comprendo y opino
3.10. Resultados positivos
En cuanto a los resultados obtenidos, se evidenciaron avances significativos en los tres
niveles de comprensión lectora, en el desempeño lector de los estudiantes,
particularmente en la capacidad de inferir información y emitir juicios críticos sobre los
textos. Asimismo, se observó un incremento en la motivación hacia la lectura y una
mayor participación en las actividades propuestas. Igualmente, se desarrolló la
creatividad a partir de la compresión lectora y la reflexión metacognitiva del proceso.
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3.11. Resultados negativos
No obstante, también se identificaron ciertas limitaciones, como dificultades iniciales en
la adaptación a las nuevas estrategias y la necesidad de fortalecer el trabajo
colaborativo en el aula y la metacognición, sobre todo, en concretar las dificultades y
cómo resolverlas
3.12. Valoración final
Se puede afirmar que la introducción parcial de la propuesta permitió validar su
viabilidad y pertinencia, evidenciando su potencial para mejorar la comprensión lectora
en el contexto educativo analizado.
4. Discusión
La comprensión lectora es concebida, en la actualidad, como un proceso cognitivo y
metacognitivo complejo que implica la construcción activa de significados a partir de la
interacción entre el lector, el texto y el contexto. Desde esta perspectiva, no se limita a
la decodificación de información explícita, sino que abarca la capacidad de inferir,
interpretar y emitir juicios críticos. En este sentido, OECD (2021) señala que la
competencia lectora implica comprender, utilizar, evaluar y reflexionar sobre los textos
con el fin de alcanzar objetivos personales y participar activamente en la sociedad.
Asimismo, UNESCO (2022) destaca que el desarrollo de la comprensión lectora
requiere la implementación de estrategias pedagógicas que promuevan el pensamiento
crítico, la autonomía y la reflexión del estudiante durante el proceso de lectura, lo cual
resulta fundamental en los contextos educativos contemporáneos.
En relación con el programa “Leo, pienso y aprendo”, este se enmarca en enfoques
actuales de enseñanza de la lectura que priorizan el uso de estrategias didácticas
estructuradas en tres momentos: antes, durante y después de la lectura, así como el
desarrollo de la metacognición. De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador
(2020), este programa contribuye al fortalecimiento de la comprensión lectora en los
niveles literal, inferencial y crítico-reflexivo mediante la aplicación sistemática de
actividades que favorecen la participación activa del estudiante.
En este contexto, el aporte práctico de las estrategias diseñadas en la presente
investigación radica en su articulación con dichos lineamientos, al incorporar procesos
de activación de conocimientos previos, formulación de preguntas en distintos niveles
de comprensión, organización de la información mediante recursos gráficos y
producción escrita. Estas estrategias permiten no solo mejorar la comprensión de los
textos, sino también potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
reflexiva de los estudiantes.
5. Conclusiones
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la comprensión
lectora en los estudiantes de quinto grado presenta avances significativos en el nivel
literal; sin embargo, persisten dificultades en los niveles inferencial y crítico-reflexivo, los
cuales son esenciales para el desarrollo de un pensamiento autónomo y analítico. La
aplicación de la prueba diagnóstica permitió identificar que, si bien un 52% de los
estudiantes alcanzó un desempeño favorable, aún existe un porcentaje considerable
que presenta limitaciones en la interpretación y valoración del texto.
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Estos hallazgos se complementan con la información recabada a través de la entrevista
a docentes de Lengua y Literatura, que demostró las deficiencias en la comprensión
lectora y la utilización deficiente del programa mencionado. En este contexto, la
implementación parcial de las estrategias didácticas basadas en el programa “Leo,
pienso y aprendo” demostró ser pertinente y efectiva para el fortalecimiento de la
comprensión lectora, al promover procesos de lectura estructurados, la reflexión
metacognitiva y la producción escrita.
Referencias Bibliográficas
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.