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Artículo Científico
Integración de la robótica educativa en el desarrollo de la
creatividad en la primera infancia en Ecuador.
Integrating Educational Robotics into the Development of Creativity in Early
Childhood in Ecuador.
Rivera-Pazmiño, Paula Doménica
1
; Garcés-Yanzapanta, Santiago David
2
; Bombón-Chico,
Hernán Sebastián
3
; Pinto-Almeida, Genesis Dayana
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0004-
9101-9002; paularivera@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0005-
2448-0859; sgarces@nuevomundoambato.edu.ec
3 Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
4603-0646; sbombon@nuevomundoambato.edu.ec
4 Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2647-1735;dpinto@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/297
Resumen: La integración de tecnologías emergentes en el ámbito educativo ha generado
un creciente interés por analizar su impacto en el desarrollo de la creatividad en la primera
infancia. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la evidencia científica sobre la
robótica educativa y su influencia en el desarrollo creativo, mediante una revisión
bibliográfica sistemática con enfoque cualitativo. Se aplicó la metodología PRISMA 2020,
seleccionando 15 artículos científicos a partir de 30 estudios identificados en bases de
datos especializadas, correspondientes al periodo 2020–2025. Los resultados evidencian
que la robótica educativa favorece el pensamiento divergente, la resolución de problemas
y el aprendizaje significativo, especialmente cuando se integra mediante metodologías
activas. Sin embargo, se identifican limitaciones relacionadas con la formación docente, el
acceso a recursos tecnológicos y la escasa evidencia en contextos latinoamericanos y
ecuatorianos. Se concluye que la robótica educativa constituye una estrategia pedagógica
con alto potencial para el desarrollo de la creatividad, cuya efectividad depende de su
adecuada integración pedagógica y de las condiciones contextuales de aplicación.
Palabras clave: Creatividad; educación inicial; robótica educativa; tecnología educativa;
primera infancia.
Abstract: The integration of emerging technologies into education has sparked growing
interest in analyzing their impact on the development of creativity in early childhood. The
aim of this study was to analyze the scientific evidence on educational robotics and its
influence on creative development through a systematic literature review with a qualitative
approach. The PRISMA 2020 methodology was applied, selecting 15 scientific articles from
30 studies identified in specialized databases, corresponding to the 2020–2025 period. The
results show that educational robotics promotes divergent thinking, problem-solving, and
meaningful learning, especially when integrated through active methodologies. However,
limitations were identified regarding teacher training, access to technological resources,
and the scarcity of evidence in Latin American and Ecuadorian contexts. It is concluded
that educational robotics constitutes a pedagogical strategy with high potential for the
development of creativity, whose effectiveness depends on its appropriate pedagogical
integration and the contextual conditions of its application.
Keywords: Creativity; early childhood education; educational robotics; educational
technology; early childhood.
Cita: Rivera-Pazmiño, P. D.,
Garcés-Yanzapanta, . S. D.,
Bombón-Chico, H. S., & Pinto-
Almeida, G. D. (2026). Integración
de la robótica educativa en el
desarrollo de la creatividad en la
primera infancia en Ecuador.
Innova Science Journal, 4(2), 580-
591.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v
4/n2/297
Recibido: 01/12/2025
Aceptado: 20/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
En las últimas décadas, la acelerada transformación digital ha redefinido los sistemas
educativos a nivel mundial, que ha promovido la incorporación de tecnologías
emergentes como herramientas clave para el aprendizaje desde edades tempranas. En
este escenario, la Tecnología Educativa ha adquirido un rol estratégico al favorecer
entornos de aprendizaje innovadores. En este sentido, Wang et al. (2024) destacan que
la robótica educativa representa una tendencia creciente en la innovación pedagógica,
mientras que Chaldi y Mantzanidou (2021) evidencian su potencial en contextos de
educación inicial.
Desde una perspectiva conceptual, la creatividad constituye una competencia esencial
en el desarrollo infantil, entendida como la capacidad de generar ideas originales,
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones. Diversos estudios han
demostrado que su desarrollo se potencia mediante entornos interactivos que integran
tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, Selfa-Sastre et
al. (2022) señalan que el uso de herramientas digitales favorece el pensamiento
creativo, mientras que Noh y Lee (2020) evidencian que la incorporación de tecnologías
en educación inicial estimula habilidades cognitivas superiores.
En este contexto, la robótica educativa se posiciona como una de las estrategias
pedagógicas más innovadoras en la educación inicial, al integrar el aprendizaje lúdico
con el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas. Papadakis (2021) sostiene que
su implementación favorece el aprendizaje activo, mientras que Anwar et al. (2020)
destacan su impacto en el desarrollo del pensamiento computacional. De igual manera,
Bers (2020) señala que el aprendizaje basado en la construcción de artefactos permite
fortalecer procesos creativos mediante la experimentación. Asimismo, estudios
recientes evidencian que la robótica educativa no solo impacta en habilidades técnicas,
sino también en dimensiones cognitivas superiores, como el pensamiento divergente y
el aprendizaje significativo (Zhang y Zhu, 2022; Ouyang y Xu, 2024).
En el contexto latinoamericano, la incorporación de la robótica educativa ha mostrado
avances progresivos, aunque aún enfrenta importantes desafíos relacionados con la
infraestructura tecnológica, la formación docente y la integración curricular. En este
sentido, López-Belmonte et al. (2021) destacan la necesidad de fortalecer la
capacitación docente para lograr un uso pedagógico efectivo de estas herramientas,
mientras que Caballero-González et al. (2020) evidencian que su impacto depende de
su adecuada integración dentro de metodologías activas. En el caso ecuatoriano, la
implementación de la robótica educativa en la primera infancia se encuentra en una fase
incipiente, caracterizada por limitaciones en recursos tecnológicos y escasa producción
científica en el área, lo que restringe la generación de evidencia empírica sobre su
impacto en el desarrollo de la creatividad (Mendoza et al., (2024); Chiluisa, (2025).
Desde el punto de vista teórico, la robótica educativa se fundamenta en enfoques
constructivistas y construccionistas, especialmente en los aportes de Jean Piaget y
Seymour Papert, quienes destacan la importancia del aprendizaje activo y la
construcción del conocimiento a través de la experiencia. En este sentido, Bers (2020)
sostiene que el aprendizaje basado en la creación de objetos favorece el desarrollo de
la creatividad, al permitir a los estudiantes experimentar, diseñar y resolver problemas
en contextos significativos. Además, con los avances posicionan a la IA como un
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Artículo Científico
componente clave dentro del paradigma de Educación 4.0, que integra tecnologías
inteligentes para optimizar la enseñanza (Quintana -Espinoza y Silva-Sánchez, 2026).
A pesar del creciente interés por la robótica educativa, la literatura científica evidencia
una notable dispersión en los enfoques metodológicos, los contextos de aplicación y los
resultados obtenidos. Page et al. (2021) destacan la importancia de sistematizar la
evidencia mediante revisiones sistemáticas que permitan identificar tendencias,
limitaciones y vacíos de investigación. En este sentido, se evidencia una limitada
sistematización de estudios centrados específicamente en la relación entre robótica
educativa y creatividad en la primera infancia, particularmente en contextos
latinoamericanos y ecuatorianos, lo que justifica la necesidad de desarrollar
investigaciones que integren y analicen críticamente la evidencia disponible. La
transformación digital se ha posicionado como un elemento clave para fortalecer la
competitividad y la sostenibilidad de las empresas en un contexto caracterizado por la
innovación permanente y las crecientes exigencias del mercado (Bonilla-Trávez et al.,
2026).
En este contexto, el objetivo general de la presente investigación es analizar la evidencia
científica sobre la integración de la robótica educativa y su influencia en el desarrollo de
la creatividad en la primera infancia, mediante una revisión bibliográfica sistemática con
enfoque cualitativo. Como objetivos específicos se plantean: identificar los enfoques
metodológicos utilizados en la implementación de la robótica educativa; analizar sus
efectos en el desarrollo de la creatividad; y sistematizar las principales tendencias de la
literatura científica en este campo.
2. Materiales y Métodos
2.1. Diseño y tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una
revisión bibliográfica sistemática (RBS), orientada a analizar la evidencia científica sobre
la integración de la robótica educativa en el desarrollo de la creatividad en la primera
infancia. El estudio se enmarcó en un diseño no experimental, de tipo descriptivo-
analítico, ya que se centró en la recopilación, organización y análisis crítico de
información proveniente de fuentes científicas primarias (Page et al., 2022).
El enfoque cualitativo se justificó debido a la naturaleza interpretativa del estudio, que
buscó comprender tendencias, enfoques y resultados presentes en la literatura
científica, más que cuantificar variables. Para garantizar la rigurosidad metodológica, se
aplicaron los lineamientos del modelo PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), ampliamente utilizado en revisiones
sistemáticas por su capacidad para estructurar procesos de búsqueda, selección y
análisis de estudios (Page et al., 2021).
2.2. Estrategia de búsqueda
La búsqueda de información se realizó en bases de datos científicas indexadas, entre
ellas: Scopus, Web of Science, Scielo, ERIC y Google Scholar. Se emplearon palabras
clave en español e inglés relacionadas con el objeto de estudio, tales como: robótica
educativa, educational robotics, creativity, early childhood, educación inicial y tecnología
educativa.
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La estrategia de búsqueda se estructuró mediante operadores booleanos (AND, OR), lo
que permitió combinar términos y ampliar la cobertura de los resultados. La búsqueda
se delimitó al periodo comprendido entre los años 2020 y 2025, con el fin de garantizar
la actualidad y pertinencia de la evidencia científica analizada.
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Para la selección de los estudios se establecieron criterios de inclusión y exclusión, con
el propósito de garantizar la calidad, pertinencia y coherencia de la información
analizada.
Criterios de inclusión:
• Artículos científicos publicados entre 2020 y 2025
• Estudios relacionados con robótica educativa y creatividad
• Investigaciones enfocadas en educación inicial o primera infancia
• Publicaciones en revistas indexadas y revisadas por pares
• Estudios con acceso a texto completo
Criterios de exclusión:
• Estudios duplicados
• Artículos sin revisión por pares
• Investigaciones no relacionadas con el desarrollo de la creatividad
• Publicaciones incompletas o sin acceso al texto completo
2.4. Proceso de selección de estudios
El proceso de selección de artículos se realizó siguiendo las fases del modelo PRISMA
2020: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión.
En la fase de identificación, se localizaron un total de 30 estudios a través de las bases
de datos seleccionadas. Posteriormente, en la fase de cribado, se eliminaron los
artículos duplicados (n = 5) y aquellos que no cumplían con los criterios establecidos,
quedando 25 registros para evaluación inicial.
En la fase de elegibilidad, se realizó una revisión detallada del texto completo de los
estudios, excluyéndose aquellos que no respondían al objetivo de la investigación (n =
3). Finalmente, en la fase de inclusión, se seleccionaron 15 artículos científicos, los
cuales fueron analizados en profundidad.
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Artículo Científico
Figura 1.
Diagrama PRISMA
Nota: Elaborado por los autores
2.5. Técnicas de análisis de la información
Para el análisis de la información se utilizó la técnica de análisis documental, la cual
permitió examinar de manera sistemática el contenido de los estudios seleccionados.
Asimismo, se aplicó un proceso de categorización temática, mediante el cual se
identificaron patrones, tendencias y relaciones entre los diferentes enfoques abordados
en la literatura científica.
Los estudios fueron organizados en una matriz de análisis que incluyó variables como:
autor, año, contexto, metodología, resultados y conclusiones. Este procedimiento
permitió sintetizar la información de manera estructurada y facilitar su interpretación en
la sección de resultados.
2.6. Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos relacionados con el uso
de información científica, garantizando la adecuada citación de las fuentes consultadas
y evitando cualquier forma de plagio. Al tratarse de una revisión bibliográfica sistemática,
no se requirió la participación directa de sujetos humanos, por lo que no fue necesario
el consentimiento informado. Sin embargo, se mantuvo el rigor académico en el manejo
y presentación de la información.
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3. Resultados
Los estudios seleccionados fueron organizados en una matriz de análisis (Tabla 1), con
el propósito de sistematizar la información relevante de cada investigación. En esta
matriz se consideraron variables como autor, año, contexto, metodología, resultados y
conclusiones, lo que permitió identificar tendencias en la producción científica sobre la
integración de la robótica educativa en el desarrollo de la creatividad en la primera
infancia.
Como se presenta en la Tabla 1, los 15 estudios analizados evidencian una diversidad
de enfoques metodológicos, contextos de aplicación y resultados, destacándose una
tendencia hacia el uso de metodologías activas y enfoques cualitativos en el estudio de
la robótica educativa.
Tabla 1.
Matriz de análisis de estudios seleccionados
Año
Contexto
Metodología
Resultados
Conclusione
s
2024
Educación
global
Revisión
sistemática
Identificaron
tendencias en
robótica
educativa
La robótica
impulsa
innovación
educativa
2021
Educación
inicial
Estudio
experimental
Mejoras en
aprendizaje
activo
La robótica
favorece la
participación
2021
Educación
tecnológica
Estudio
teórico
Relación entre
robótica y
creatividad
La robótica
potencia
pensamiento
creativo
2020
Educación
primaria
Cuasi
experimental
Incremento en
creatividad
Tecnología
mejora
habilidades
cognitivas
2021
Educación
inicial
Revisión
Desarrollo de
habilidades
cognitivas
Robótica
fortalece
aprendizaje
temprano
2020
Educación
STEM
Revisión
sistemática
Mejora en
pensamiento
computacional
Robótica
favorece
resolución de
problemas
2020
Educación
infantil
Estudio
aplicado
Desarrollo
creativo
mediante
robótica
Aprender
haciendo
fortalece
creatividad
2022
Educación
escolar
Metaanálisis
Impacto positivo
en creatividad
Robótica
mejora
aprendizaje
significativo
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Artículo Científico
2020
Educación
tecnológica
Revisión
Beneficios en
aprendizaje
STEM
Robótica
mejora
comprensión
conceptual
2023
Educación
digital
Estudio
experimental
Mejora en
pensamiento
divergente
Robótica
impulsa
creatividad
2022
Educación
superior
Revisión
Limitaciones en
implementación
Formación
docente es
clave
2022
Educación
latinoamericana
Estudio
cuantitativo
Mejora en
aprendizaje
activo
Robótica
requiere
integración
pedagógica
2020
Contexto
latinoamericano
Estudio
mixto
Impacto positivo
en creatividad
Tecnología
mejora
procesos
educativos
2023
Ecuador
Estudio
descriptivo
Limitaciones
tecnológicas
Necesidad
de
innovación
educativa
2022
Ecuador
Estudio
analítico
Bajo uso de
robótica
Falta
investigación
en el área
Nota: Elaborado por los autores a partir de la revisión bibliográfica sistemática.
Como se observa en la Tabla 1, la mayoría de los estudios analizados coinciden en que
la robótica educativa tiene un impacto positivo en el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento crítico en la primera infancia. Asimismo, se evidencia una predominancia
de metodologías cualitativas y mixtas, así como un enfoque orientado al aprendizaje
activo y experiencial. Sin embargo, también se identifican limitaciones relacionadas con
la implementación tecnológica y la formación docente, especialmente en contextos
latinoamericanos, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la investigación y las
políticas educativas en este ámbito.
3.1. Desarrollo de la creatividad en la primera infancia
Los estudios revisados reportan que la robótica educativa se asocia con el desarrollo de
habilidades relacionadas con la creatividad, tales como el pensamiento divergente, la
generación de ideas y la resolución de problemas. En varios casos, se identifican
experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes participan activamente en
procesos de exploración y construcción del conocimiento.
Asimismo, se evidencia que el uso de recursos robóticos permite a los niños interactuar
con entornos dinámicos de aprendizaje, en los cuales pueden experimentar, diseñar y
ejecutar soluciones, lo que contribuye al fortalecimiento de procesos creativos desde
edades tempranas.
3.2. Enfoques metodológicos en la implementación de la robótica educativa
En relación con los enfoques metodológicos, se observa una predominancia de
metodologías activas, especialmente el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
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experiencial y el trabajo colaborativo. Estos enfoques sitúan al estudiante como
protagonista del proceso educativo y favorecen la interacción con el entorno de
aprendizaje.
Por otra parte, los estudios presentan diversidad en sus diseños metodológicos,
incluyendo investigaciones cualitativas, cuantitativas y mixtas. No obstante, existe una
mayor presencia de estudios cualitativos orientados a comprender los procesos de
aprendizaje y las experiencias educativas asociadas a la robótica.
3.3. Impacto educativo de la robótica en contextos de aprendizaje
En cuanto al impacto educativo, los estudios analizados reportan efectos positivos en
variables como la motivación, el interés por el aprendizaje y la participación activa de
los estudiantes. Asimismo, se identifican beneficios en el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales asociadas a la creatividad.
Sin embargo, también se registran limitaciones en la implementación de la robótica
educativa, particularmente en contextos con restricciones tecnológicas y formativas.
Entre estas se incluyen la disponibilidad de recursos, la capacitación docente y la
integración curricular, factores que condicionan la aplicación efectiva de estas
estrategias.
4. Discusión
Los hallazgos de la presente revisión bibliográfica sistemática evidencian que la robótica
educativa se configura como una estrategia pedagógica relevante para el desarrollo de
la creatividad en la primera infancia. Estos resultados son consistentes con lo planteado
por Papadakis (2021) y Anwar et al. (2020), quienes destacan que la integración de
entornos tecnológicos favorece el aprendizaje activo y la resolución de problemas. En
este sentido, la evidencia analizada sugiere que la robótica educativa contribuye al
desarrollo de habilidades creativas al promover la participación activa del estudiante en
el proceso de aprendizaje.
De manera complementaria, los resultados coinciden con lo expuesto por Bers (2020) y
Jung y Won (2022), quienes señalan que la interacción con herramientas tecnológicas
permite fortalecer no solo habilidades técnicas, sino también procesos cognitivos
complejos como la creatividad y el pensamiento divergente. Sin embargo, estos
hallazgos deben interpretarse con cautela, ya que la efectividad de la robótica educativa
depende en gran medida del contexto en el que se implementa y de la mediación
pedagógica que acompaña su uso.
En relación con los enfoques metodológicos, los resultados confirman lo planteado por
López-Belmonte et al. (2022) y Atman Uslu et al. (2022), quienes sostienen que la
implementación de metodologías activas es un factor determinante para potenciar el
impacto de la robótica educativa. En este sentido, la evidencia sugiere que la tecnología,
por sí sola, no garantiza el desarrollo de la creatividad, sino que requiere una adecuada
integración didáctica y una formación docente orientada a la innovación educativa.
Por otra parte, en el contexto latinoamericano y ecuatoriano, los resultados evidencian
limitaciones similares a las reportadas por Caballero-González et al. (2020) y Zambrano
et al. (2023), quienes identifican barreras relacionadas con la infraestructura
tecnológica, la formación docente y la disponibilidad de recursos. Estas condiciones
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influyen directamente en la implementación de la robótica educativa y limitan su impacto
en el desarrollo de la creatividad, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer
las políticas educativas en estos contextos.
No obstante, algunos estudios advierten que el impacto de la robótica educativa puede
ser limitado cuando no existe un diseño pedagógico adecuado. En este sentido, Yang
et al. (2020) señalan que el desarrollo de la creatividad depende de las prácticas
docentes, mientras que Schina et al. (2021) destacan la importancia de la formación
docente en robótica educativa. Estos planteamientos permiten establecer que la
tecnología no constituye una solución automática, sino que su efectividad está
condicionada por factores pedagógicos y contextuales.
Asimismo, es importante considerar que los resultados de las investigaciones
analizadas presentan una alta heterogeneidad en términos metodológicos, contextuales
y de resultados. Como señalan Page et al. (2021), esta diversidad limita la
comparabilidad entre estudios y dificulta la generalización de los hallazgos. Además, la
mayoría de los estudios se desarrollan en contextos internacionales, lo que restringe su
aplicabilidad a realidades latinoamericanas y ecuatorianas.
En este sentido, una de las principales limitaciones de la presente investigación radica
en su naturaleza de revisión bibliográfica, lo que implica dependencia de la calidad,
disponibilidad y características de los estudios seleccionados. Asimismo, la delimitación
temporal (2020–2025) y el número de estudios incluidos pueden restringir el alcance de
los resultados. A pesar de estas limitaciones, la revisión permite identificar tendencias
relevantes y aportar una visión integrada del estado actual del conocimiento sobre la
robótica educativa y su relación con la creatividad.
5. Conclusiones
La presente revisión bibliográfica sistemática permitió analizar de manera integrada la
evidencia científica sobre la influencia de la robótica educativa en el desarrollo de la
creatividad en la primera infancia, evidenciando que esta constituye una estrategia
pedagógica con alto potencial para fortalecer habilidades cognitivas y creativas en
contextos educativos contemporáneos.
En relación con el objetivo de identificar los enfoques metodológicos, se concluye que
la implementación de la robótica educativa se sustenta principalmente en metodologías
activas, tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje experiencial y el
aprendizaje colaborativo, las cuales favorecen la participación activa del estudiante y la
construcción significativa del conocimiento.
Respecto al análisis de sus efectos en la creatividad, se concluye que la robótica
educativa contribuye al desarrollo del pensamiento divergente, la resolución de
problemas y la generación de ideas innovadoras. No obstante, su impacto no depende
exclusivamente del uso de la tecnología, sino de la manera en que esta es integrada en
el proceso pedagógico, siendo la mediación docente y el diseño didáctico factores
determinantes. En cuanto a la sistematización de tendencias en la literatura científica,
se identificó un creciente interés por la incorporación de la robótica en la educación
inicial, así como una predominancia de enfoques cualitativos en su estudio. Sin
embargo, también se evidencian limitaciones importantes, como la heterogeneidad
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metodológica, la escasez de investigaciones en contextos latinoamericanos y la limitada
producción científica en el ámbito ecuatoriano.
En síntesis, la robótica educativa representa una herramienta con alto potencial para el
desarrollo de la creatividad en la primera infancia; sin embargo, su efectividad está
condicionada por factores pedagógicos, tecnológicos y contextuales. En este sentido,
se considera fundamental fortalecer la formación docente, garantizar el acceso a
recursos tecnológicos y promover investigaciones contextualizadas que permitan
consolidar evidencia científica en entornos locales.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.