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557
Artículo Científico
La autoestima como factor protector ante el acoso escolar
en estudiantes de bachillerato.
Self-esteem as a protective factor against bullying among high school
students.
López-Ortega, Karen Fernanda
1
; Pinto-Almeida, Génesis Dayana
2
; Gómez-Cordones, Yajaira
Jacqueline
3
; Burbano-Santamaría, Silvia Paola
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0006-
6625-4080; karenlopez@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2647-1735; dpinto@nuevomundoambato.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0001-
8212-1495; ygomez@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0000-
6272-6585; pburbano@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/295
Resumen: La investigación que se presenta contiene el análisis de las relaciones
interpersonales y el bienestar emocional en el contexto educativo, con el fin de
determinar si el impacto del acoso escolar en los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Nuevo Mundo se ve reducido frente a la autoestima y una
autodefinición positiva de los adolescentes. El enfoque de la investigación fue
cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional;
mediante la plataforma institucional Idukay se obtuvieron 266 respuestas a la
encuesta aplicada como instrumento de evaluación, con la cual se valoraron 25 ítems
con escala tipo Likert. Los datos fueron analizados mediante el software estadístico
Jamovi, aplicando estadística descriptiva y correlacional. Se encontró así sólida
evidencia que existe una relación directa entre los niveles de autoestima y los efectos
del hostigamiento, es decir, este estudio demuestra que a mayor autoestima – menor
acoso escolar; por ello es importante trabajar en el entorno educativo y en el núcleo
familiar para generar estrategias que promuevan el fortalecimiento de la autoestima
en los adolescentes.
Palabras clave: Autoestima; acoso escolar; bienestar emocional; convivencia;
estrategias preventivas.
Abstract: This study analyzes interpersonal relationships and emotional well-being in
an educational context, with the aim of determining whether the impact of bullying on
high school students at the Nuevo Mundo Educational Unit is mitigated by self-esteem
and a positive self-concept among adolescents. The research approach was
quantitative, with a non-experimental descriptive-correlational design; through the
Idukay institutional platform, 266 responses were obtained to the survey administered
as an evaluation tool, which assessed 25 items using a Likert-type scale. The data
were analyzed using the statistical software Jamovi, applying descriptive and
correlational statistics. Solid evidence was thus found that there is a direct relationship
between levels of self-esteem and the effects of bullying; that is, this study
demonstrates that higher self-esteem is associated with less bullying. Therefore, it is
important to work within the educational environment and the family unit to develop
strategies that promote the strengthening of self-esteem in adolescents.
Keywords: Self-esteem; bullying; emotional well-being; social interaction; preventive
strategies.
Cita: López-Ortega, K. F., Pinto-
Almeida, G. D., Gómez-Cordones,
Y. J., & Burbano-Santamaría, S.
P. (2026). La autoestima como
factor protector ante el acoso
escolar en estudiantes de
bachillerato. Innova Science
Journal, 4(2), 557-568.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v
4/n2/295
Recibido: 29/11/2025
Aceptado: 20/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
Hoy en día, variables como el desarrollo integral y el rendimiento académico adquieren
un alto impacto dentro del ámbito educativo ya que inciden directamente en la salud
mental y el bienestar emocional de los estudiantes.
Puertas-Molero et al. (2020) indica que es necesario reforzar las habilidades
emocionales personales en la educación debido a que variables psicológicas juegan un
rol importante en el entorno académico, la inteligencia emocional es una pieza clave en
el comportamiento y la capacidad de adaptación del adolescente. En este contexto es
importante hablar de la autoestima vista como la percepción o valoración que una
persona tiene de sí mismo, esta constituye una herramienta imprescindible en la
formación de la identidad de los adolescentes. Cambios relevantes a nivel emocional,
social y cognitivo ocurre durante esta etapa, en su mayoría estudiantes de bachillerato.
Varios artículos sustentan que ocurre una relación directa entre la autoestima, la
estabilidad emocional y la toma de decisiones, estas favorecen a las relaciones
interpersonales de cada persona. Dicho esto, Guzmán-Paredes y Valle-Pico (2024)
resaltan que la imagen que tienen un estudiante de sí mismo presenta una relación
directa con los problemas emocionales del mismo, dado que influye significativamente
en su conducta.
Es innegable que a nivel mundial se presenta una problemática gigante que afecta
principalmente a los adolescentes y es el acoso escolar, este día a día se incrementan
en escuelas, colegios e incluso universidades; ocurre a través de la violencia, lo que
comprende conductas de agresión física, verbal o psicológica de manera periódica,
generando trastornos de ansiedad, depresión y bajo rendimiento académico. Según
Romero-Salazar et al. (2021), el acoso escolar es un factor peligroso que influye
notablemente en el desarrollo integral de una persona.
Enfocados en buscar formas de prevenir o minimizar los efectos negativos del acoso
escolar, varios autores han estudiado la autoestima y el acoso escolar, lo que los llevó
a encontrar una relación entre estas dos variables. Álvarez-Quiroz et al. (2023)
sustentan que, para reducir el efecto negativo del acoso, los niveles de autoestima
conllevan una responsabilidad debido a que permite a los estudiantes abordar de mejor
manera situaciones complicadas. Por lo tanto, programas cuyo objetivo es fortalecer la
autoestima reduce los niveles de violencia escolar (Garaigordobil (2023)).
Conjuntamente, la UNESCO (2021) exponen la importancia de aplicar estrategias
preventivas frente al bullying como punto clave para fomentar un clima escolar seguro.
Investigaciones previas como estas hay varias, no obstante, no hay evidencia científica
específica de estudiantes de bachillerato surgiendo con ello la necesidad de generar
estudios en este contexto específico.
Por consiguiente, se plantea como hipótesis que la autoestima influye significativamente
como factor protector frente al acoso escolar en estudiantes de bachillerato. De manera
que el objetivo principal del presente estudio es determinar la relación entre los niveles
de autoestima y el acoso escolar en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Nuevo Mundo, con la finalidad de identificar su influencia y fomentar la implementación
de estrategias de prevención e intervención en los estudiantes.
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Artículo Científico
2. Materiales y Métodos
El presente estudio cuyo objetivo es determinar la relación entre la autoestima y el acoso
escolar en estudiantes de bachillerato se ejecutó bajo un enfoque cuantitativo, ya que
se centró en la recolección de datos y análisis estadísticos del mismo. Contó con un
diseño no experimental, pues sus variables fueron tomadas en su entorno natural más
no manipuladas. De igual forma, la investigación fue de tipo correlacional y de nivel
descriptivo, debido a que se evaluó el nivel de relación entre las dos variables y se
detalló el significado y características de las mismas, esto resulta de investigaciones
que no interviene directamente en los fenómenos estudiados, es decir, buscan
establecer asociaciones (Creswell y Creswell, 2018).
En lo que respecta a la población estuvo conformada por estudiantes de bachillerato de
la Unidad Educativa Nuevo Mundo en Ambato. Para ello se consideró un total de 266
encuestados cuyas edades oscilaron entre los 14 y 18 años, adolescentes quienes
atraviesan un proceso de formación de identidad. Adicionalmente se tomaron los datos
mediante una encuesta cuyas preguntas trataron variables como bienestar emocional,
autoestima y percepciones dentro del entorno educativo. Para responder al instrumento
se establecieron como requisitos ser parte de la institución, cursar bachillerato y
participar de manera voluntaria a través del consentimiento informado.
De mismo modo, la técnica de recolección de datos fue a través de una encuesta, como
se mencionó anteriormente, realizada mediante Google Forms. Los estudiantes
accedieron a este por medio de la plataforma institucional Idukay, lo que avalo que
únicamente estudiantes de la institución respondieran al instrumento. La encuesta se
basó en 25 interrogantes divididas en tres variables importantes, la autoestima, el
entorno educativo, y el acoso escolar. Para la medición de las variables se realizó una
escala tipo Likert de cinco niveles, el cual 1 representó “Totalmente en desacuerdo”, 2
a “En desacuerdo”, 3 a “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”, 4 a “De acuerdo” y 5 siendo
lo más alto, a “Totalmente de acuerdo”. Gracias a la capacidad de medir actitudes de
forma estructurada y percepciones se utiliza este tipo de escala en gran cantidad en
investigaciones recientes (Taherdoost, 2021).
Se llevó a cabo el proceso de investigación en varias fases. Como primer punto, se
solicitó la autorización a las autoridades de la Unidad Educativa Nuevo Mundo. Luego,
los estudiantes fueron informados sobre los objetivos planteados del estudio y se firmó
el consentimiento autorizado, respaldando que su participación era totalmente
voluntaria. Posteriormente docentes de la institución compartieron el enlace a través de
la plataforma institucional, mismo que permitió a los estudiantes completar en un
ambiente tranquilo. Para finalizar, los datos fueron recolectados, analizados y
organizados en tablas estadísticas.
Adicionalmente, para el análisis de datos se realizó a través de un software estadístico
conocido como JAMOVI, el cual se define como un programa basado en el lenguaje R
de código abierto, creado para el análisis estadístico o numérico de investigaciones
educativas y sociales. (Torre-Rodríguez et al. 2023). Esto facilitó la creación de tablas
para hallar y examinar los resultados adecuados. En esta investigación se usó
estadística descriptiva mediante medias, medianas, modas, porcentajes, entre otros. El
uso de este tipo de software estadísticos garantiza mayor precisión en la organización
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Artículo Científico
y análisis de datos en investigaciones de tipo cuantitativas. (British Educacional
Research Asociación (2024)).
En cuanto a factores éticos en la investigación, se tomaron todas las medidas
necesarias para respetar los derechos de quienes conforman la población del estudio.
Se empezó con el permiso de las autoridades de la institución educativa, se garantizó
la confidencialidad y anonimato de todos los participantes. De igual forma no se recopiló
ningún tipo de información que permita identificar al encuestado. Finalmente, la
participación fue totalmente voluntaria y se obtuvo un consentimiento informado de los
estudiantes, propiciando valores éticos actuales en investigación educativa.
3. Resultados
3.1. Resultados descriptivos de la autoestima
Los estudiantes de bachillerato fueron sometidos a una encuesta tipo Likert con ítems
relacionados a la autoestima, con ello se realizó un análisis descriptivo. Los resultados
indicaron niveles favorables de percepción personal y confianza dentro de la institución
educativa. Como se observa en la Tabla 1, los valores de media se encontraron
mayormente entre 3.35 y 4.37 dado por el instrumento aplicado.
La pregunta “Considero que merezco ser tratado con respeto en el entorno escolar”
estuvo dentro de los resultados más destacados, pues presentó la media más alta
(M=4.37), esto demostró una percepción personal positiva en el ambiente escolar según
cada estudiante. Además, se indicó una percepción apropiada de autovaloración
mediante la pregunta “Reconozco que poseo cualidades positivas que me distinguen de
los demás” la cual obtuvo una media de 4.03.
Sin embargo, no todos los resultados fueron beneficiosos, pues se reflejaron también
niveles moderados de autoestima en ciertas circunstancias. En la pregunta “Si alguien
intenta burlarse de mí, respondo de manera asertiva.”, adquirió una media de 3.35, lo
cual sugiere que al experimentar situaciones complejas de interacción social los
estudiantes pueden sufrir dificultades.
Según OpenStax (2019), la desviación estándar indica la diferencia entre los valores
obtenidos permitiendo analizar la dispersión de datos. Estos valores oscilaron
aproximadamente entre 0.97 y 1.14, esto refleja diferencias individuales en la
percepción de la autoestima, indicando una variabilidad moderada en la respuesta de
los participantes.
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos de las preguntas de autoestima en estudiantes de bachillerato
1. Tengo una
imagen
positiva de
mí mismo/a.
3. Reconozco que
poseo cualidades
positivas que me
distinguen de los
demás.
7. Considero que
merezco ser
tratado/a con
respeto en el
entorno escolar.
10. Si alguien
intenta burlarse
de mí,
respondo de
manera
asertiva.
265
265
265
266
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Artículo Científico
1
1
1
0
3.99
4.03
4.37
3.35
4
4
5
3.00
5.00
5.00
5.00
3.00
1.01
1.01
0.973
1.14
1
1
1
1
5
5
5
5
Nota: La tabla muestra las preguntas seleccionadas de la escala de autoestima aplicada a
estudiantes de bachillerato. Los resultados indican medidas de tendencia central y dispersión
halladas en cada ítem evaluado, lo que facilita analizar el nivel de percepción de autoestima de
los participantes dentro del entorno escolar.
3.2. Resultados relacionados con el acoso escolar y el clima escolar
Los estudiantes en cuanto a estas dos variables: el acoso escolar y el clima institucional
muestran una opinión variada según los resultados. En la tabla 2 presentaron medias
entre 3.20 y 3.40 respecto a las preguntas relacionadas con el ambiente escolar,
indicando que las estrategias institucionales para prevenir el acoso no son
implementadas o aplicadas correctamente.
La pregunta “Los docentes actúan oportunamente cuando detectan situaciones de
acoso escolar.” consiguió una media de 3.20, mientras que la pregunta “En mi institución
educativa se promueve activamente el respeto entre estudiantes” adquirió una media de
3.33. Los estudiantes comunican que existen acciones institucionales sobre la
convivencia escolar, sin embargo, estas pueden reforzarse.
Respecto a el entorno escolar, la pregunta “Percibo que el colegio es un espacio
físicamente seguro para los estudiantes” obtuvo una media de 3.44. De los datos
expuestos se evidencia una apreciación moderadamente positiva a cerca del ambiente
educativo, sin embargo, es necesario implementar mejoras.
Tabla 2.
Estadísticos descriptivos de las preguntas relacionados con la percepción del clima
escolar y el acoso escolar
11. En mi institución
educativa se
promueve
activamente el
respeto entre
estudiantes.
12. Los docentes actúan
oportunamente cuando
detectan situaciones de
acoso escolar.
13. Percibo que el
colegio es un
espacio físicamente
seguro para los
estudiantes.
N
265
266
266
Perdidos
1
0
0
Media
3.33
3.20
3.44
Mediana
3
3.00
3.00
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Artículo Científico
Desviación
típica
1.24
1.18
1.10
Mínimo
1
1
1
Máximo
5
5
5
Nota: La tabla muestra las preguntas seleccionadas respecto a la percepción del clima escolar
y la presencia de acciones institucionales frente al acoso escolar. Esto nos permite valorar como
los estudiantes perciben el ambiente de convivencia y las estrategias implementadas para
fomentar el respeto dentro de la institución.
3.3. Confiabilidad del instrumento
Por otro lado, el alfa de Cronbach es un coeficiente estadístico que indica el nivel de
fiabilidad de un instrumento en un artículo científico. Según Roco-Videla (2024), valores
mayores a 0.90 son considerados excelentes, es decir, presentan un nivel de
confiabilidad alto.
Con el objetivo de cerciorarse de los datos recolectados, se obtuvo un valor de 0.919,
indicando una fiabilidad alta. Este resultado mostró que las preguntas se plantearon de
forma coherente, lo que permitió que las dos variables: autoestima y acoso escolar sean
medidas de manera consistente en la población estudiada.
Tabla 3.
Estadísticas de Fiabilidad de Escala
Estadísticas de Fiabilidad de Escala
Alfa de Cronbach
Escala
0.919
Nota: La tabla presenta el Alfa de Cronbach, la cual refleja la fiabilidad de los datos recolectados
en el instrumento aplicado a estudiantes de bachillerato. El valor logrado representa un nivel alto
de confiabilidad, indicando que las variables relacionadas con la autoestima y la percepción del
acoso escolar se pueden analizar mediante este instrumento.
3.4. Relación entre autoestima y acoso escolar
En la Tabla 4 se respondió a la hipótesis planteada a un inicio del presente estudio, se
comprobó que la autoestima se relacionó significativamente con la presencia del acoso
escolar en estudiantes de bachillerato. Los resultados adquiridos mostraron que existe
una correlación entre las preguntas planteadas en el instrumento y variables
relacionadas a la convivencia escolar, el apoyo, el compañerismo, el respeto y las
normas preventivas aplicadas en la institución.
La pregunta “Me siento capaz de interactuar con mis compañeros.” obtuvo la correlación
más alta, con un valor de 0.51 junto al apoyo y compañerismo, así como 0.39 con
normas preventivas y 0.32 con empatía. Sin embargo, se analizó más preguntas como
“Soy capaz de recuperarme de fracasos fácilmente” y “Tengo una imagen positiva de mí
mismo.”, estas indicaron una relación fuerte con la empatía y el apoyo entre
compañeros. Esto mostró que la autoestima obtiene mejores niveles cuando está en un
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ambiente donde destacan relaciones positivas de apoyo, reduciendo conductas
relacionadas con el acoso escolar.
La relación encontrada en el resto de preguntas presentaron una correlación menor, no
obstante, se mantuvo una tendencia general en una misma dirección. Gracias a esto se
conoció que la autoestima se vincula con la manera en que los estudiantes se incluyeron
y se relacionaron dentro del contexto escolar, más no solo con aspectos individuales.
Esto nos permitió deducir que niveles más altos de autoestima se asocian con menores
situaciones de acoso, mientras que niveles más bajos son más susceptibles a vincularse
frente a estas situaciones de una manera negativa.
Tabla 4.
Relación entre las preguntas de autoestima y las variables asociadas al acoso escolar
en estudiantes de bachillerato.
Ítem de
autoestima
Promuev
e respeto
(11)
Docente
s actúan
(12)
Espaci
o
seguro
(13)
Confianz
a para
denuncia
r (14)
Normas
previene
n (15)
Empatía
compañero
s (16)
Apoyo y
compañerism
o (17)
1. Imagen
positiva de mí
mismo/a
0.25
0.23
0.39
0.24
0.28
0.28
0.31
2. Confío en
enfrentar
situaciones
difíciles
0.26
0.21
0.38
0.23
0.29
0.21
0.31
3. Reconozco
cualidades
positivas
0.24
0.21
0.28
0.14
0.26
0.18
0.24
4. Me recupero
de fracasos
emocionalment
e
0.23
0.27
0.35
0.26
0.25
0.31
0.32
5. Opiniones
negativas no
me definen
0.23
0.27
0.26
0.22
0.29
0.18
0.20
6. Expreso
opiniones con
seguridad
0.26
0.19
0.38
0.33
0.33
0.32
0.42
7. Merezco ser
tratado con
respeto
0.16
0.18
0.29
0.12
0.22
0.13
0.24
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Artículo Científico
Ítem de
autoestima
Promuev
e respeto
(11)
Docente
s actúan
(12)
Espaci
o
seguro
(13)
Confianz
a para
denuncia
r (14)
Normas
previene
n (15)
Empatía
compañero
s (16)
Apoyo y
compañerism
o (17)
8. Analizo
críticas sin
dudar de mi
valor
0.26
0.28
0.24
0.27
0.34
0.33
0.26
9. Cómodo al
interactuar con
compañeros
0.30
0.28
0.43
0.29
0.39
0.32
0.51
10. Respondo
asertivo si se
burlan de mí
0.31
0.30
0.25
0.25
0.36
0.38
0.27
Nota: La tabla muestra los valores de correlación respecto a diferentes variables como:
promueve respeto, docentes actúan, espacio seguro, confianza para denunciar, normas
previenen, empatía, apoyo y compañerismo, para responder a la hipótesis planteada.
4. Discusión
Analizados los resultados obtenidos con la aplicación de instrumentos de evaluación a
estudiantes de bachillerato, se evidencia que la autoestima es una pieza clave en la
protección contra el acoso escolar, si consideramos que la autoestima es la
consecuencia de una autovaloración positiva ligada a una definición consciente de
respeto, encontramos un escudo psicológico sólido para enfrentar cuadros de violencia
y exclusiones en el ambiente educativo.
Romero y Giniebra (2022) en sus estudios realizados a adolescentes señalan que hay
una relación directa entre autoestima, seguridad emocional y la capacidad para manejar
situaciones sociales adversas. Siendo esta aseveración consistente con la hipótesis de
la presente investigación, la cual señala que la percepción positiva de sí mismo frena el
impacto negativo ante conductas de acoso escolar.
Es importante señalar que si bien los niveles de autoestima de la población estudiantil
investigada son favorables, se detectó que existen ciertas dificultades para reaccionar
de manera adecuada frente a provocaciones, investigaciones como la realizada por
Paricahua et al. (2022) señalan que la autoestima está condicionada a un entorno
familiar adecuado y a las relaciones interpersonales cercanas al adolescente, de ahí
que, la autoestima por sí sola no siempre se traduce en una adecuada forma de
enfrentar situaciones de acoso.
Los estudiantes perciben como inoportuna la intervención de la institución educativa y
el accionar del personal docente frente al acoso escolar, Gaona‑Sánchez,
Jiménez‑Gutiérrez y Vaca‑Gallegos (2025) evidencian en sus estudios que sentirse
poco valorado y poco protegido en el entorno educativo se traduce en un mayor riesgo
psicosocial al afectar directamente en la autoestima.
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Artículo Científico
Conforme la investigación realizada entre los factores que inciden positivamente en el
crecimiento de la autoestima está el compañerismo, apoyo y empatía, esto es
consistente con lo indicado por Alvarado (2022) quien revela a través de sus estudios
que las relaciones interpersonales positivas permiten minimizar los efectos de
situaciones escolares adversas.
De igual forma, en líneas anteriores se mencionó como resultado de la investigación la
relación existente entre la autoestima y el clima escolar positivo, Galvez‑Ayora y
Saraguro‑Salinas (2025) en sus trabajos investigativos mencionan que la autoestima
está ligada a valores como el respeto, la solidaridad y la empatía, haciendo énfasis en
que mientras más se trabaje estos valores en la población estudiantil mayor será el nivel
de satisfacción personal, conclusiones que son consistentes con los resultados
obtenidos en la presente investigación.
Autores como Flores, Gutiérrez y Ruiz (2023) y Vásquez et al. (2018) indican que los
adolescentes presentan vulnerabilidades sociales y recursos emocionales limitados que
los hacen propensos al acoso escolar, así también estos autores señalan el impacto
negativo en la autoestima de los adolescentes frente a experiencias negativas
repetitivas, tópicos que se abordaron al verificar en el estudio realizado que existen
percepciones variadas sobre la definición de autoestima y cuáles son los aspectos que
la merman.
En el instrumento de evaluación aplicado existieron preguntas claves que sacan a la luz
una realidad palpable pero poco trabajada en la institución objeto de estudio y esta se
relaciona con la percepción del estudiante sobre la actuación tardía y poco asertiva del
plantel y docentes en casos de acoso escolar.
De ahí que los resultados de esta investigación dejan en claro la necesidad de fortalecer
en la institución educativa estrategias tendientes al desarrollo de la autoestima, la
educación socioemocional y principalmente trabajar en mejorar el clima escolar. La
actual campaña “Cero tolerancias” impulsada por el DECE del plantel educativo debe
mantenerse, impulsarse y difundirse con mayor énfasis en la población estudiantil, pues
los resultados de la investigación hablan de la necesidad que siente el estudiante de
tener un ambiente escolar seguro, empático y participativo.
5. Conclusiones
En el presente estudio se determinó con mayor claridad la relación presente entre la
autoestima y el acoso escolar en estudiantes de bachillerato, esto permitió cumplir con
el resto de objetivos, llegando a la cumbre de la investigación. A pesar de que existan
investigaciones que analizaron estas dos variables previamente, siempre se centraron
en un contexto general, indicando que una mayor autoestima actúa como un factor
protector ante el acoso. De esta forma analizar esta problemática desde un contexto
más específico, en este caso un entorno educativo y cercano a la realidad estudiantil
justifica su importancia para la sociedad.
Posteriormente se recolectaron datos importantes sobre los niveles de autoestima y las
experiencias de acoso escolar de los estudiantes mediante la aplicación de la encuesta
estructurada. Para asegurar datos más precisos y consistentes se utilizó la escala de
Likert, lo que facilitó la comprensión y la organización de los datos. Dentro del ámbito
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Artículo Científico
educativa fue una herramienta clave para obtener una visión más clara y encaminada
de lo que ocurre dentro de este espacio.
De igual forma se halló patrones significativos al interpretar los resultados, pues cuando
un estudiante presenta un mayor nivel de autoestima se encontró una menor presencia
de acoso escolar, mientras que aquellos niveles más bajos son más propensos a estas
situaciones que traen consigo consecuencias fuertes en la salud mental de los
individuos. Esto respalda que la autoestima no también está presente en la manera en
que los estudiantes enfrentan situaciones adversas, más no únicamente en una
percepción personal de sí mismo.
Finalmente, el análisis de datos confirmo la hipótesis planteada a un inicio, es decir, se
determinó una relación importante entre la autoestima y el acoso escolar, cumpliendo
así con el objetivo general del estudio. Para concluir, este trabajo investigativo aporta
evidencia importante a la comunidad educativa debido a que se pueden implementar
estrategias relacionadas a la autoestima para prevenir situaciones de acoso escolar,
destacando la necesidad de impulsar a los estudiantes a aprender a manejar sus
emociones y entenderse a sí mismos y a los demás para mejorar el bienestar colectivo
y la convivencia entre compañeros.
Referencias Bibliográficas
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