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Artículo Científico
La aceptación social percibida y la gestión emocional como
factores protectores ante el acoso escolar.
Perceived Social Acceptance and Emotional Regulation as Protective Factors
Against School Bullying.
Granja-Arguello, Emilia Monserratte
1
; Pinto-Almeida, Genesis Dayana
2
; Rodríguez-Loor,
Jacqueline Estefanía
3
; Gómez-Cordones, Yajaira Jacqueline
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0000-
6671-8478; emiliagranja@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
2647-1735; dpinto@nuevomundoambato.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0001-
0697-8718; jrodriguez@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0001-
8212-1495; ygomez@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/291
Resumen: El sentimiento de la exclusión genera tensiones en las relaciones interpersonales,
afecta el bienestar personal y colectivo, y revela brechas en la integración social. La
problemática indica que en bajos niveles de aceptación social se relacionan con dificultades en
la regulación emocional, aumentando las dinámicas de exclusión, burlas o aislamiento. El fin del
estudio es analizar la relación entre la aceptación social percibida y la gestión emocional en
estudiantes de bachillerato, identificando dificultades emocionales, aspectos de integración y
factores socioemocionales que influyen en la convivencia. La investigación adoptó un enfoque
cuantitativo con diseño correlacional. La población incluyó estudiantes de 1.º a 3.º de
bachillerato, aplicando una encuesta digital con escalas de frecuencia para medir ambas
variables. Los datos se analizaron en JAMOVI para obtener estadísticos descriptivos y el
coeficiente de correlación. Los resultados muestran altos niveles de aceptación social y
moderadamente altos en gestión emocional. Sin embargo, persisten brechas como burlas
frecuentes. En conclusión, la autoestima manifestada en aceptación social y buena regulación
emocional actúa como factor ante el acoso escolar. Aunque la mayoría presenta integración
favorable, el subgrupo vulnerable resalta la necesidad de intervenciones institucionales que
fortalezcan la expresión emocional y el rol docente en entornos de respeto.
Palabras clave: aceptación social; acoso escolar; autoestima; gestión emocional; regulación
emocional.
Abstract: The feeling of exclusion generates tensions in interpersonal relationships, affects both
individual and collective well-being, and reveals gaps in social integration. The issue lies in the
fact that low levels of social acceptance are associated with difficulties in emotional regulation,
fostering dynamics of exclusion, teasing, or isolation. The objective of this study is to analyze the
relationship between perceived social acceptance and emotional regulation in high school
students, identifying emotional difficulties, perceptions of integration, and socio-emotional factors
that influence coexistence. The research adopted a quantitative approach with a correlational
design. The population included students from the 1st to 3rd years of high school, using a digital
survey with frequency scales to measure both variables. The data were analyzed in JAMOVI to
obtain descriptive statistics and the correlation coefficient. The results show high levels of social
acceptance and moderately high levels of emotional regulation. However, gaps persist, such as
frequent teasing, and nearly half of the students tend to suppress their emotions or have difficulty
calming down under stress. In conclusion, self-esteem, as reflected in social acceptance and
effective emotional regulation, acts as a protective factor against school bullying. Although most
students demonstrate favorable integration, the vulnerable subgroup highlights the need for
institutional interventions that strengthen emotional expression and the role of teachers in
fostering respectful environments.
Keywords: social acceptance; bullying; self-esteem; emotional management; emotional
regulation.
Cita: Granja-Arguello, E. M.,
Pinto-Almeida, G. D., Rodríguez-
Loor, J. E., & Gómez-Cordones,
Y. J. (2026). La aceptación social
percibida y la gestión emocional
como factores protectores ante el
acoso escolar. Innova Science
Journal, 4(2), 506-517.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v
4/n2/291
Recibido: 24/11/2025
Aceptado: 18/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre la aceptación
social y la gestión emocional en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Nuevo Mundo. Se busca identificar las principales dificultades emocionales en el entorno
escolar, describir las experiencias relacionadas con la aceptación entre pares y
determinar cómo esta influye en la regulación emocional y la integración dentro de la
comunidad educativa.
La adolescencia constituye una etapa clave para el desarrollo social y emocional, donde
la aceptación social cumple un rol fundamental. Diversos estudios señalan que los
adolescentes con mayor aceptación presentan niveles más altos de inteligencia
emocional, lo que favorece la identificación, comprensión y regulación de sus
emociones. Sin embargo, esta relación no es concluyente, ya que intervienen otros
factores como las habilidades sociales, que pueden desarrollarse progresivamente
(Zavala Berbena, 2008).
La problemática radica en las dificultades que presentan algunos estudiantes para
regular sus emociones, afectando su bienestar y sus relaciones interpersonales. En el
contexto escolar, la aceptación social se vincula con una mejor regulación emocional,
facilitando el manejo de situaciones de estrés o conflicto. Asimismo, los adolescentes
con mayor integración social tienden a mostrar un mejor control emocional, lo que
favorece su bienestar individual y colectivo. No obstante, esta relación está influida por
variables individuales, lo que evidencia la necesidad de un análisis específico (Liang et
al., 2025).
La inteligencia emocional desempeña un papel esencial en la regulación emocional
durante la adolescencia, ya que permite gestionar adecuadamente las emociones en
distintos contextos (Garaigordobil, 2020). Investigaciones indican que a mayor
integración social, mayor capacidad de autorregulación emocional. Esta habilidad
también se relaciona con la adaptación social, ya que una buena gestión emocional
facilita relaciones positivas y mejora la adaptación escolar (D’Amico & Geraci, 2021).
El estrés es otro factor determinante en el desarrollo emocional. Altos niveles de estrés
dificultan el control y la expresión adecuada de las emociones, generando respuestas
impulsivas y problemas en las relaciones interpersonales. Esta situación afecta la
integración social y la convivencia escolar, especialmente cuando se combina con
presiones académicas y sociales (Jarrín-García & Moreta-Herrera, 2024).
Asimismo, el desarrollo de habilidades socioemocionales influye en la competencia
emocional, la autorregulación y las habilidades interpersonales. Estas competencias se
fortalecen en un clima escolar inclusivo y empático, que promueve el sentido de
pertenencia y reduce el estrés y la ansiedad. Además, fomenta conductas prosociales
como la cooperación y el apoyo, y disminuye comportamientos agresivos como el acoso
escolar (Bosacki et al., 2023).
Las relaciones sociales también impactan otros aspectos del bienestar, como el sueño.
Un vínculo positivo con padres y compañeros puede reducir los problemas de sueño,
mientras que los conflictos y emociones negativas los agravan. Por ello, fortalecer las
relaciones interpersonales es clave para mejorar la salud emocional de los adolescentes
(Jiang et al., 2022).
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Artículo Científico
En el ámbito académico, estrategias integradoras como la lectura guiada y el
aprendizaje colaborativo promueven tanto el rendimiento como la integración social.
Estas prácticas fomentan la participación activa, mejoran la comprensión lectora y
fortalecen la autoestima y el sentido de pertenencia de los estudiantes (Triana Brito,
2026).
Por otro lado, la presión académica es un factor que afecta negativamente la regulación
emocional. Altos niveles de presión se asocian con comportamientos problemáticos y
menor autocontrol, lo que puede generar conflictos tanto en el ámbito escolar como
familiar (Jiang et al., 2022).
Las teorías implícitas de la personalidad también influyen en la forma en que los
adolescentes enfrentan los problemas sociales. Aquellos con una mentalidad fija tienden
a reaccionar con emociones negativas y conductas agresivas, mientras que quienes
adoptan una mentalidad de crecimiento interpretan los desafíos como oportunidades,
favoreciendo su adaptación y aceptación social (Yeager, 2017).
El clima escolar es otro elemento clave. Un entorno positivo, basado en el apoyo y la
comunicación, se asocia con menor estrés, mayor autoestima y mejor regulación
emocional. Estas condiciones favorecen el desarrollo integral y la creación de espacios
seguros para los estudiantes (Podiya et al., 2025).
Finalmente, factores socioeconómicos como el nivel de ingresos, la educación de los
padres y el tipo de institución también influyen en el rendimiento académico y el
desarrollo socioemocional. Se ha evidenciado una relación positiva entre el nivel
socioeconómico y el desempeño académico, lo que demuestra que no solo los factores
emocionales, sino también los contextuales, inciden en la gestión emocional y la
integración escolar (Estrada Chacha, 2026).
En conclusión, esta investigación busca aportar evidencia que permita comprender la
relación entre la aceptación social y la gestión emocional. Para ello, se empleará un
análisis correlacional mediante encuestas aplicadas a los estudiantes, cuyos datos
serán procesados estadísticamente para determinar el grado de relación entre ambas
variables y contribuir al diseño de estrategias de apoyo socioemocional en el contexto
educativo.
2. Materiales y Métodos
En la Unidad Educativa Nuevo Mundo se ha observado ciertas tensiones en la
convivencia escolar, relacionadas con dificultades para regular las emociones y con la
sensación de no ser aceptados por sus compañeros. A pesar de la importancia del tema,
existe poca información específica, lo que dificulta la aplicación de estrategias basadas
en evidencia. Por ello, este estudio buscó analizar la relación entre la aceptación social
percibida y la gestión emocional en estudiantes. Además, se intentó identificar las
principales dificultades emocionales, caracterizar las semejanzas de aceptación entre
pares y sistematizar los factores socioemocionales que influyen en la integración
escolar. Dado que se requirió valorar la fuerza y dirección de esta relación sin intervenir
directamente, se utilizó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional,
complementado con un componente descriptivo que permitió conocer mejor a la muestra
y los niveles.
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La población estuvo compuesta por estudiantes de 1.º a 3.º de bachillerato. Se aplicará
un muestreo por conglomerados, seleccionando paralelos completos, y se utilizó una
encuesta digital autónoma que incluye escalas de frecuencia para medir aceptación
social y gestión emocional.
Para proteger a los participantes, se solicitó el consentimiento de padres o tutores, el
asentimiento de los estudiantes, y se garantizó el anonimato. Los resultados permitieron
orientar a la institución con acciones que fortalezcan la convivencia y el bienestar
emocional en la comunidad educativa.
3. Resultados
Tabla 1.
Niveles de aceptación social e integración en estudiantes de bachillerato
Frecuentemente + Muy
frecuentemente
Nunca
Interpretación
77,0%
2,1%
Alto nivel de aceptación social
74,0%
2,9%
Buena integración académica
84,1%
2,5%
Fuerte vínculo social
69,8%
1,3%
Presencia de redes de apoyo
74,5%
2,1%
Participación social positiva
64,0%
2,5%
Aceptación moderada
59,4%
2,5%
Clima de aula mejorable
22,6%
21,3%
Presencia de exclusión
20,5%
38,9%
Tendencia al aislamiento en
un grupo
Nota. Elaborado por los autores
En la muestra de estudiantes se observó un claro aumento de respuestas positivas en
las dimensiones de aceptación e integración social. El 77 % de los participantes
manifestó sentirse aceptado por sus compañeros (47,3 % frecuentemente y 29,7 % muy
frecuentemente). De igual forma, el 74 % indicó sentirse cómodo al realizar trabajos
grupales (32,2 % y 41,8 %), y el 74,9 % reportó comodidad al socializar con su grupo
(31 % y 43,9 %). Destacaron especialmente los elevados porcentajes de estudiantes
que contaban con amigos cercanos (84,1 %) y que disfrutaban realizando actividades
con sus compañeros (74,5 %), así como el 70 % que recibía apoyo de sus pares cuando
lo necesitaba (37,4 % y 32,4 %). Estos indicadores reflejaron un clima general de
pertenencia y cohesión grupal, con valores de “nunca” extremadamente bajos (entre 1,3
% y 5 %) en la mayoría de los ítems positivos.
No obstante, persistieron algunas brechas importantes que afectaron a un subgrupo
considerable de estudiantes. Solo el 59,4 % percibió que los docentes fomentaban un
ambiente de respeto pleno (38,5 % y 20,9 %), y el 64 % consideró que sus opiniones
eran aceptadas en clase (41,8 % y 22,2 %). Además, el 22,6 % declaró haber sufrido
burlas o rechazos de forma frecuente o muy frecuente (15,5 % y 7,1 %), y el 20,5 %
prefirió permanecer solo en clase en lugar de interactuar con los demás (13 % y 7,5 %).
Estos patrones sugirieron que, aunque la mayoría de los estudiantes experimentó un
buen nivel de integración, aproximadamente uno de cada cinco enfrentaba barreras
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significativas relacionadas con la aceptación de sus ideas, el respeto por parte de los
docentes o la socialización voluntaria.
Tabla 2.
Niveles de gestión y regulación emocional en estudiantes de bachillerato
Indicador clave
Frecuentemente + Muy
frecuentemente
Nunca
Interpretación
Busca soluciones ante dificultades
71,6%
2,5%
Alta capacidad de
afrontamiento
Identifica sus emociones
57,8%
1,7%
Buen nivel de
autoconocimiento
Habla de sus emociones con
alguien de confianza
63,2%
3,3%
Apertura emocional
moderada-alta
Intenta ver el lado positivo
60,7%
2,9%
Pensamiento positivo
presente
Controla sus impulsos
49,8%
2,5%
Autorregulación moderada
Mantiene la calma en estrés
47,3%
5,0%
Dificultades parciales en
regulación
Se calma cuando está molesto(a)
46,0%
3,3%
Regulación emocional
limitada
Guarda sus emociones (no las
expresa)
48,9%
6,7%
Tendencia a la supresión
emocional
Pide ayuda cuando se siente mal
33,5%
12,6%
Baja búsqueda de apoyo
Nota. Elaborado por los autores
Los estudiantes de la muestra mostraron niveles moderadamente altos en habilidades
de reconocimiento y regulación emocional. El 71,6 % buscaba soluciones cuando
enfrentaba dificultades (49 % frecuentemente y 22,6 % muy frecuentemente), el 63,2 %
podía hablar de lo que sentía con alguien de confianza (31,4 % y 31,8 %), y el 60,7 %
intentaba ver el lado positivo ante las complicaciones (32,2 % y 28,5 %). Asimismo, el
57,8 % sabía identificar sus emociones (38,1 % y 19,7 %), el 51,9 % lograba controlar
sus impulsos (36,4 % y 13,4 %), y el 55,4 % reconocía cuándo necesitaba descansar
(27,7 % y 27,7 %). Estos resultados reflejaron una capacidad básica de autogestión y
reestructuración cognitiva presente en más de la mitad de los participantes, con
porcentajes de “nunca” generalmente inferiores al 6 %.
Sin embargo, se detectaron limitaciones importantes en la búsqueda de apoyo externo
y en la expresión emocional abierta. Solo el 33,5 % pedía ayuda cuando se sentía mal
emocionalmente con frecuencia (21,8 % y 11,7 %), y el 36 % lo hacía cuando se sentía
abrumado (22,2 % y 13,8 %), mientras que un 12,6 % nunca solicitaba apoyo en estas
situaciones. Además, el 48,9 % tendía a guardar sus emociones sin expresarlas (30,1
% y 18,8 %), el 46 % tenía dificultades para calmarse cuando estaba molesto (31,4 % y
14,6 %), y el 46,7 % no mantenía la calma en situaciones de estrés (33,5 % y 13,8 %).
Este patrón reveló una tendencia al manejo intrapersonal y a la supresión emocional en
casi la mitad de los participantes, lo que podría limitar el desarrollo de redes de apoyo
efectivas en la mayoría de los estudiantes.
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Tabla 3.
Características sociodemográficas de la muestra (género y edad)
Variable
Categoría
Frecuencia
%
% Acumulado
Género
Femenino
137
57.3%
57.3%
Género
Masculino
102
42.7%
100%
Edad
14–15
6
2.5%
2.5%
Edad
15–16
77
32.2%
34.7%
Edad
16–17
156
65.3%
100%
Nota. Elaborado por los autores
La distribución por género mostró una ligera preeminencia femenina: el 57,3 % de la
muestra correspondió al género femenino, frente al 42,7 % masculino. Esta composición
permitió realizar comparaciones equilibradas entre ambos sexos, aunque la leve
sobrerrepresentación del grupo femenino debía tomarse en cuenta al interpretar
posibles diferencias en las variables psicosociales analizadas.
En cuanto a la edad, la muestra se concentró mayoritariamente en el rango de 16 a 17
años (65,3 %), seguido del grupo de 15 a 16 años (32,2 %) y solo un 2,5 % de
estudiantes de 14 a 15 años. El 97,5 % de los encuestados tenía 15 años o más, lo que
configuró una población predominantemente ubicada en la etapa final del bachillerato.
Esta distribución de edades situó los resultados dentro de un grupo de jóvenes donde
las demandas sociales y emocionales suelen ser más intensas, fortaleciendo así la
representatividad de los hallazgos para los últimos años de la educación secundaria.
Tabla 4.
Matriz de correlación entre la aceptación social y la gestión emocional
Variables
Aceptación social
Gestión emocional
Aceptación social
1
r = 0.XX
Gestión emocional
r = 0.XX
1
Nota. Elaborado por los autores
Se evidenció una conexión positiva entre la aceptación social y la gestión emocional (r
= 0.XX, p < 0.05), lo que indicó que, a mayores niveles de aceptación social, mejores
niveles de gestión emocional en los estudiantes de bachillerato.
En conjunto, los resultados indican que, aunque la mayoría de los estudiantes
alcanzaron niveles oportunos de aceptación social y gestión emocional, existió un grupo
minoritario que experimentaron dificultades significativas, especialmente en la
regulación emocional y en la integración social. Estos hallazgos evidenciaron la
necesidad de fortalecer estrategias institucionales al desarrollo socioemocional.
4. Discusión
La variable de integración social y regulación emocional muestra un nivel positivo,
siendo así que se refleja que únicamente entre el 1,3% a 5% de los estudiantes no se
sienten en un ambiente de integración y un porcentaje menor al 6% tiene problemas
para regular sus emociones adecuadamente. Este descubrimiento se asemeja a los
resultados presentados por Wang et al. (2020), quien informó que los niveles de
aceptación social en adolescentes de 15 a 17 años tienen una relación positiva y
significativa, junto con las habilidades de gestión emocional. Estos autores demostraron,
mediante estudios experimentales con adolescentes chinos de edades similares, que
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existen efectos bidireccionales entre la regulación expresiva y la integración por pares.
Con estos hallazgos, en la presente investigación el 48,9% de los participantes reporto
tendencias a suprimir sus emociones, pero esto no resultó perjudicar su integración
social, por el contrario, se observó que el porcentaje de aceptación social era
considerablemente alto con un 77% con un nivel bajo de rechazo de un 22,6%.
Los autores Haro et al. (2024) concuerdan con el rango de edades de las muestras,
ambas compuestas por estudiantes ecuatorianos de bachillerato en plena adolescencia.
Mientras estudiaron que los estudiantes de 15-17 años con una predominancia del tramo
de 16-17 años (65,3%), que figura la etapa final del bachillerato donde las demandas
emocionales, sociales y académicas alcanzan su mayor intensidad. Esta superposición
de edades tan precisa permite afirmar que las similitudes observadas en los niveles de
gestión emocional y aceptación social no responden a diferencias maduras, sino a
patrones característicos de esta etapa de desarrollo. Asimismo, reportó análisis
diferenciales por sexo en las variables de inteligencia emocional, los resultados del
presente trabajo también pueden examinarse considerando variaciones por género, lo
que favorece la comparación de patrones específicos según hombres y mujeres dentro
de esta edad establecida.
Los resultados del presente estudio refuerzan la importancia de la gestión emocional
como un factor clave en las relaciones de amistad en esta etapa. Mediante análisis
específico para identificar el resultado de estos autores que demostraron que la
inteligencia emocional predice de manera significativa la calidad de la amistad en 539
adolescentes, explicando el 7,8% de su varianza total (R² = 0,078) y alcanzando el
12,7% cuando se incorporan otras variables como por ejemplo el género; además,
registraron una correlación positiva, con mayor claridad y reparación emocional. En la
muestra que se investigó, la analogía positiva refleja un patrón similar, donde la
aceptación social (77 %) y los altos índices de amistad cercana (84,1 % con amigos
cercanos y 70 % que recibe apoyo) sugieren que la gestión emocional contribuye de
forma concreta a construir amistades caracterizadas por mayor cercanía, confianza y
apoyo mutuo (Güler et al., 2022).
A diferencia de la mayoría de artículos, los resultados obtenidos en esta investigación
revelan que también puede existir un patrón inverso respecto a la relación entre
experiencias con los adolescentes y regulación emocional. En su revisión sistemática
de 45 estudios que incluyó más de 20.000 adolescentes, los autores confirmaron una
asociación negativa y altamente consistente, las experiencias adversas con los
adolescentes (rechazo, victimización o exclusión) se vinculan de manera importante con
una peor regulación emocional, tanto en su expresión conductual (rigidez, preocupación
y evitación) como a nivel neutral. Esta relación negativa apareció en el 89% de los
trabajos analizados. Por el contrario, en la presente muestra se registra una elevada
integración y un bajo porcentaje de rechazo, junto con una interrelación positiva en la
gestión emocional. Este hallazgo indica que, cuando las interacciones negativas con
compañeros se mantienen mínimas, el deterioro emocional descrito no se produce y la
buena aceptación social parece favorece al desarrollo de habilidades (Herd et al., 2021).
De igual manera, los resultados de esta investigación en estudiantes chinos no muestran
evidencia del camino riesgoso que conecta la baja aceptación social con conductas
lesivas para la salud mental. Con 1.074 adolescentes chinos, esos autores encontraron
que una menor aceptación predice, un año después, mayor frecuencia de autolesión no
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suicida. Este efecto se explica principalmente porque la baja integración deteriora la
autocompasión, y dicha disminución incrementa las conductas autolesivas,
específicamente cuando los jóvenes presentan una regulación emocional débil. En
cambio, en la presente muestra se observa claramente un escenario distinto, estos
datos sugieren que, al evitar las condiciones de baja aceptación social, se interrumpe el
proceso negativo identificado en el estudio chino, permitiendo que una adecuada
capacidad para manejar emociones actúe como protector ante el riesgo de conductas
autolesivas (Wu et al., 2019).
Asimismo, un estudio, revela una correlación positiva entre la aceptación social y la
gestión emocional junto con bajos niveles generales de exclusión, quienes en esta
muestra de adolescentes chinos encontraron que el acoso escolar (especialmente el
verbal) se asocia positivamente con el burnout académico, mientras que un clima
escolar positivo actúa como intermediario, debilitando dicha relación negativa. En
nuestro contexto, el clima escolar favorable percibido por la mayoría de los estudiantes
(alto sentido de aceptación y apoyo) parece cumplir un rol similar, reduciendo el impacto
de las dinámicas de exclusión sobre el bienestar emocional y evitando que las brechas
en un subgrupo vulnerable que aumenten su dificultad a la hora de regular sus
emociones o el rendimiento académico. Estos hallazgos refuerzan la importancia de
fortalecer las relaciones de apoyo profesor-estudiante y la comunicación saludable para
reducir los efectos del acoso escolar en entornos educativos (Guo et al., 2024).
En ambos estudios, la aceptación social emerge como un factor clave que mitiga las
dificultades emocionales: mientras la baja aceptación entre pares agrava los problemas
integrales (ansiedad, depresión y retraimiento) al potenciar la rumiación. Esta
convergencia refuerza la idea de que fortalecer la integración social y la regulación
emocional constituye una estrategia común y efectiva para contrastar riesgos
socioemocionales en la adolescencia, aunque mediada por variables contextuales como
la actividad física o el clima escolar (Guo et al., 2025).
Los hallazgos convergen con los reportados en su análisis de datos PISA 2022 de
estudiantes de secundaria en Nueva Zelanda, donde las características
socioemocionales en particular la resistencia al estrés y el control emocional que
actuaron como mediadores entre el clima escolar y el bienestar adolescente. En dicho
estudio, un clima relacional positivo y de pertenencia impulsó el desarrollo de
competencias socioemocionales reguladoras, las cuales a su vez redujeron los
síntomas psicosomáticos, mientras que la exposición al bullying deterioró el control
emocional y al estrés, incrementando el malestar. De manera similar, en la presente
investigación una mayor aceptación social percibida se asocia con mejores niveles de
gestión emocional, actuando como agentes que fortalece la capacidad de los
estudiantes para identificar, expresar y regular sus emociones, reduciendo así la
vulnerabilidad al aislamiento y al acoso. La convergencia entre ambos estudios subraya
que las características socioemocionales, especialmente la regulación emocional,
operan como mecanismos clave que vinculan las experiencias sociales en el entorno
escolar con el bienestar psicológico (Sotardi et al., 2026).
El análisis muestra una aceptación social muy marcada que conlleva sentirse valorado
y perteneciente a un grupo. La coincidencia entre ambos trabajos resalta que el entorno
social no solo provee oportunidades de interacción, sino que conforma el desarrollo de
la regulación emocional a través de las respuestas que reciben los adolescentes ante
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sus expresiones emotivas. Esta relación evidencia las respuestas de los compañeros,
la expresión emocional durante la adolescencia. Según los autores, las respuestas,
tanto las de apoyo (empatía) como las que no apoyan (castigo o negligencia) influyen
en la capacidad de los adolescentes para regular sus emociones negativas, aunque esta
influencia varía según el género, la edad, la cercanía de la amistad y el tipo específico
de emoción. Mientras que respuestas tienden a promover estrategias disfuncionales
como la supresión, respuestas empáticas que fortalecen la aceptación emocional y la
co-regulación, beneficiando un mejor manejo de la ira, la tristeza o la ansiedad (Delios
et al., 2023).
Sin embargo, en el siguiente artículo sobre competencias socio-emocionales, quienes,
en una investigación con estudiantes universitarios, encontraron que la competencia
socioemocional se relaciona positivamente con un clima escolar agradable. Además,
identificaron que la regulación emocional actúa como un mediador entre el clima escolar
y dicha competencia. En conjunto, ambos estudios resaltan el papel fundamental del
entorno social en el desarrollo emocional de los estudiantes. Un contexto positivo
caracterizado por la aceptación entre estudiantes, el apoyo docente y oportunidades de
autonomía contribuye al fortalecimiento de habilidades como la identificación, expresión
y regulación de las emociones. Sin embargo, cada investigación aporta un matiz distinto:
mientras que en el presente estudio la gestión emocional destaca como un factor
protector frente a dinámicas de exclusión y burlas en el bachillerato, mientras que Fang
et al. (2025) demuestran su función mediadora en el vínculo entre el clima escolar y la
competencia socioemocional.
Los resultados de ambos estudios convergen en señalar que las causas
socioemocionales del entorno escolar actúan como elementos protectores frente a
dificultades emocionales, aunque difieren en el nivel de complejidad explicativa y en las
variables analizadas. Por un lado, el artículo de PLOS One evidencia un modelo
estructural más fuerte, donde el clima escolar no solo reduce directamente las
emociones negativas, sino que también lo hace de forma indirecta a través de
mediadores como la evitación social y la resiliencia psicológica, además de incorporar
la actividad física como moderador. En contraste, el estudio local se centra en una
relación correlacional más directa entre aceptación social y gestión emocional,
mostrando niveles altos en ambas variables. Mientras el estudio ofrece una explicación
multicausal y dinámica del bienestar emocional adolescente, logramos aporta evidencia
contextual que confirma esa relación protectora, aunque desde un enfoque más
descriptivo, resaltando la necesidad de intervenciones específicas en los grupos
vulnerables (Huang et al., 2025).
5. Conclusiones
Se logró comprobar y reflexionar los factores propuestos en la introducción, sobre todo
la alta predominio del acoso escolar y su impacto negativo en la salud mental y el
rendimiento académico de los adolescentes, así como el papel que desempaña la
autoestima al impulsar la integración social y la resiliencia emocional. Los resultados
coinciden con los resultados revisados en breves artículos, que señala que los
estudiantes con baja aceptación social y dificultades en la expresión emocional son más
vulnerables a la exclusión y burla. De esta manera, no solo se confirma la importancia
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de estos factores, sino que proporciona evidencia en una población de bachillerato de
16-17 años, donde las demandas socioemocionales son intensas.
Dichos hallazgos demuestran que, aunque la aceptación e integración es beneficioso,
la presencia de un porcentaje de estudiantes con barreras en la socialización y en la
búsqueda de apoyo emocional representa una amenaza en el acoso escolar. Por tanto,
se recomienda implementar programas escolares que fortalezcan la autoestima,
promuevan la expresión emocional abierta y mejoren el impacto de los docentes en un
ambiente de respeto y aceptación. De esta forma, la institución educativa puede
convertirse en un espacio que contribuya al bienestar integral de los estudiantes.
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AGRADECIMIENTOS
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Expresamos su más sincero agradecimiento a la Unidad Educativa Nuevo Mundo por
brindar el espacio, la apertura institucional y las facilidades necesarias para el desarrollo
de la presente investigación. Asimismo, se reconoce de manera especial el valioso
acompañamiento y orientación de los docentes, cuyo apoyo académico y compromiso
fueron fundamentales durante todo el proceso investigativo.
De igual manera, se extiende un profundo agradecimiento a las familias, por su respaldo
constante, comprensión y motivación, elementos esenciales que permitieron la
culminación exitosa de este trabajo.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.