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Artículo Científico
Aplicaciones móviles en la enseñanza de las ciencias para
estudiantes con discapacidad intelectual en educación
secundaria.
Mobile Apps in Science Education for Students with Intellectual Disabilities
in Secondary School.
Celi-Meza, Valentina Anahí
1
; Garcés-Yanzapanta, Santiago David
2
; Bombón-Chico, Hernán
Sebastián
3
; Marín-Delgado, Luisa Daniela
4
.
1
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0001-
1757-1585; valentinaceli@nuevomundoambato.edu.ec
2
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0005-
2448-0859; sgarces@nuevomundo.edu.ec
3
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0000-0003-
4603-0646; sbombon@nuevomundoambato.edu.ec
4
Unidad Educativa Nuevo Mundo; Ecuador, Ambato; https://orcid.org/0009-0002-
1450-398X; dmarin@nuevomundoambato.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/290
Resumen: La presente investigación tiene como objetivo analizar la incorporación de
aplicaciones móviles en ciencias exactas para estudiantes de secundaria con discapacidad
intelectual, considerando su impacto y garantizando la inclusión. Gracias al análisis de un
estudio previo, se evidencian varios factores importantes, como la infraestructura, la
capacitación y el apoyo de las autoridades en los entornos educativos, que pueden limitar la
implementación de estas herramientas tecnológicas en el entorno educativo. Esto genera
desmotivación en los estudiantes y dificultades para comprender el contenido científico. El
estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, incorporando técnicas tanto cuantitativas como
cualitativas. Se realizó una revisión sistemática de la literatura utilizando la metodología
PRISMA, apoyada por el análisis de datos y entrevistas con docentes de ciencias exactas de la
Unidad Educativa Nuevo Mundo. Los resultados demuestran que el uso de aplicaciones móviles
representa una fuente significativa de motivación, participación activa y desarrollo de nuevas
habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes. No obstante, es muy importante resaltar
que las aplicaciones móviles constituyen una fuerte herramienta pedagógica que permite
garantizar y fortalecer ambientes de inclusión educativa.
Palabras clave: apps educativas; inclusión; ciencias exactas; habilidades cognitivas;
discapacidad intelectual.
Abstract: This research aims to analyze the incorporation of mobile applications in the teaching
of exact sciences for high school students with intellectual disabilities, considering their impact
while ensuring inclusive education. Based on the analysis of previous studies, several important
factors are identified, such as infrastructure, teacher training, and institutional support, which
may limit the implementation of these technological tools in educational settings. These
limitations can lead to student demotivation and difficulties in understanding scientific content.
The study was conducted using a mixed-methods approach, integrating both quantitative and
qualitative techniques. A systematic literature review was carried out following the PRISMA
methodology, supported by data analysis and interviews with exact sciences teachers from
Unidad Educativa Nuevo Mundo. The results demonstrate that the use of mobile applications
represents a significant source of motivation, promotes active participation, and contributes to
the development of cognitive and social skills in students. Therefore, mobile applications
constitute a powerful pedagogical tool that strengthens inclusive educational environments.
Keywords: educational apps; inclusion; exact sciences; cognitive skills; intellectual disability.
Cita: Celi-Meza, V. A., Garcés-
Yanzapanta, S. D., Bombón-
Chico, H. S., & Marín-Delgado, L.
D. (2026). Aplicaciones móviles
en la enseñanza de las ciencias
para estudiantes con
discapacidad intelectual en
educación secundaria. Innova
Science Journal, 4(2), 494-505.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v
4/n2/290
Recibido: 23/11/2025
Aceptado: 18/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
En la constante evolución de esta nueva era digital que se viene desarrollando en estos
últimos años, las aplicaciones para dispositivos móviles han cambiado la vida de
muchos de nosotros, a tal punto de mejorar nuestros estilos de vida, transformando la
conectividad accesos y productividad en general (Al-Azawei et al., 2016)
La educación inclusiva para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
representa un reto prioritario en los sistemas educativos contemporáneos. Al integrar
estas nuevas tecnologías en la enseñanza y educación, han generado mayor inclusión
y participación de todos sus actores, directores, docentes y estudiantes, sobre todo en
las áreas denominadas ciencias exactas, en la cuales por su nivel de abstracción y
complejidad en la utilización de metodologías científicas con planteamientos y
resultados cuantitativos, las aplicaciones para dispositivos móviles se manifiestan como
una de las herramientas más relevantes de apoyo e innovación para certificar la
comprensión de nuevos conceptos y desarrollar competencias científicas (Jimenez &
Rodriguez, 2024). No obstante, unos de los desafíos que ha ganado notoriedad en las
unidades educativas es garantizar que estas herramientas tecnológicas cumplan con el
objetivo de garantizar el aprendizaje exitoso de las personas con discapacidad
intelectual, ya que estos requieren la inclusión de estrategias que se adapten a sus
necesidades (Crompton et al., 2018)
Diversos estudios señalan que las apps móviles cuentan con un diseño autónomo y
adaptado a cada estudiante gracias a sus diversos ambientes educativos y el diseño de
sus actividades. (Apostoliodou & Fokaides, 2023; Guryev et al., 2024).Por otra parte,
(Mahmoudi et al., 2024; Torres & Herrera, 2022) señala la capacidad de la gamificación
de los entornos digitales para incentivas el compromiso y la motivación de los
estudiantes en sus actividades académicas. Sin embargo, no existe un compromiso real
para la implementación de estas nuevas herramientas digitales, ya que no se evidencia
el resultado del verdadero impacto en la enseñanza de las ciencias experimentales en
educación secundaria, esto constituye en un limitante en el diseño e innovación de
nuevas estrategias inclusivas y pedagógicas.
Lo más importante de esta investigación es que la inclusión en un entono educativo
aporta al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades cognitivas y sociales del
estudiante (Molero-Aranda et al., 2022). Entender la importancia que significa el uso de
estas aplicaciones móviles en los entornos educativos, en especial cuando hablamos
de aprendizaje de las ciencias experimentales, permitirá establecer nuevos objetivos
que incluyan nuevos modelos pedagógicos que impulsen la innovación y el desarrollo
(Hwang & Tsai, 2011).
El objetivo general de este trabajo es obtener un resultado que permita analizar el uso
de aplicaciones apps en las ciencias exactas para los estudiantes con discapacidad
intelectual en secundaria, de igual manera comprender el impacto que genera el uso de
estas, a través de un estudio de enfoque mixto, que nos permita combinar las técnicas
cuantitativas y cualitativas, encaminadas a analizar tanto las percepciones de los
docentes y estudiantes como los resultados obtenidos.
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Artículo Científico
2. Materiales y Métodos
El presente trabajo de investigación utiliza un enfoque mixto, debido q a que se
aprovechan cada uno de estos 2 tipos de investigación,
(Hernández Sampieri et al., 2010) manifiesta que la investigación con enfoque
cuantitativo “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”.
Otros autores señalan que el significado del paradigma cuantitativo tiene su objetivo en
establecer una explicación a los fenómenos estableciendo regularidades en los mismos
(Monje, 2011). El enfoque cuantitativo y su aplicación en el presente trabajo de
investigación contribuyo a la obtención de un resultado a través del análisis de datos
obtenidos en el campo de estudio, mismos que están relacionados con el objeto del
mismo.
En cuanto al enfoque cualitativo, en función de lo que dicta (Monje, 2011) este se
interesa por la necesidad de comprender el significado de los fenómenos y no solamente
de explicarlos en términos de causalidad. Da prioridad a la comprensión y al sentido, en
un procedimiento que tiene en cuenta las intenciones, las motivaciones, las
expectativas, las razones, las creencias de los individuos. Se refiere menos a los hechos
que a las prácticas (Hernández Sampieri et al., 2010)
Según lo indicado por los autores mencionados y de acuerdo con lo manifestado por
(Hernández Sampieri et al., 2010) el enfoque cualitativo también se guía por áreas o
temas significativos de investigación, los Datos Cualitativos son descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y
sus manifestaciones.
Con el objetivo de obtener información que aporte al estudio del presente trabajo de
investigación se aplicó este enfoque entrando en contacto con las personas objeto de
esta investigación, interactuando con ellos de tal forma que se pudo entender su punto
de vista. Según Grinnell (1997), citado por (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2010) manifiesta que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan
cinco fases similares y relacionadas entre sí las cuales están inmersas en este trabajo.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado este investigación parte del enfoque
metodológico cuali-cuantitativo, es decir en el enfoque mixto, cuantitativo pues se utilizó
datos estadísticos derivados de indicadores, varias investigaciones relacionadas con el
tema , comparando sus datos y resultados , los mismos que fueron analizados y
posteriormente interpretados a través del método prisma ; y, cualitativo debido a la
utilización de entrevistas a los docentes de la Unidad Educativa Nuevo Mundo quienes
vienen trabajando en secundaria, los resultados obtenidos sirvieron para determinar la
factibilidad de la implementación de las Apps en la enseñanza de los estudiantes con
discapacidad intelectual, a continuación la encuesta utilizada:
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Tabla 1.
Cuestionario aplicado
Nota. Elaborado por los autores
2.1. Metodología PRISMA
Para garantizar la efectividad de la investigación y demostrar la recopilación del análisis
de datos, se utilizó la metodología PRISMA. Este diagrama se estructuró en 4 fases
críticas que permitieron filtrar la información desde la identificación de datos hasta la
interpretación del mismo.
2.1.1. Fase Identificación
En esta etapa se incorporó los registros de las diversas fuentes y para obtener una visón
del fenómeno estudiado anteriormente (aplicaciones móviles en las ciencias exactas).
Gracias a esto de identificó un total de 6 registros, se distribuyó de la siguiente manera:
Fuentes primarias: 4 entrevistas brindadas a docentes calificados de la Unidad
Educativa Nuevo Mundo.
Fuentes secundarias: 1 revisión del estado del arte de investigaciones previas y
1 conjunto de datos oficiales provenientes del INEC.
Depuración inicial: Se verificó la existencia de estudios duplicados y recursos no
viables, obteniendo un resultado de 0 eliminaciones, en total se encontró un total
de 6 para la siguiente fase.
2.1.2. Fase de Selección
Los 6 registros fueron incorporados a un tamizaje inicial basado en la lectura de títulos
o resúmenes.
Exclusión: Se descartó 1 registro ya que, después de un profundo análisis, no
presentaba una relación directa con el tema inicial de la investigación. Esto dejó
un resultado de 5 registros para la evaluación detallada.
2.1.3. Fase de Proyecciones y Elegibilidad
En este apartado, lo registros restantes se analizaron en su totalidad para asegurar que
la calidad y el contenido fueran adecuados.
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Se validaron las 4 entrevistas realizadas a docentes calificados y relacionados
con el área de las ciencias exactas.
Se realizó el cotejo del listado de literatura con las estadísticas oficiales,
permitiendo empatar la información teórica con la experimental.
2.1.4. Fase de inclusión
Finalmente, el proceso culminó con la inclusión de 5 registros en la revisión sistemática.
Estos datos construyen y demuestran una investigación calificada y estandarizada que
cumple con la hipótesis y problemática de la investigación.
Figura 1.
Proceso PRISMA
Nota. Elaborado por los autores
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3. Resultados
Las TIC en la educación no solo son medios de comunicación, si no también, una
herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante ya
que permite generar estrategias y actividades personalizadas que fomentan y
desarrollan capacidades y estimulan habilidades de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante para una mejor calidad educativa (Montoya, Soto Pérez, & Sánchez Montoya,
2006).
Es primordial que los estudiantes reciban herramientas digitales para dar respuesta a
los requerimientos del mundo laboral actual “adquiriendo nuevas competencias,
habilidades de manejo e información, comunicación, resolución de problemas,
pensamientos críticos, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en
equipo, entre otras” (UNESCO, 2014).
3.1 Discapacidad intelectual y el uso de las apps
La Declaración de (Salamanca, 1994) afirma que todos los jóvenes tienen un derecho
fundamental a la educación y deben tener la oportunidad de alcanzar un nivel adecuado
de conocimientos. Destaca que cada estudiante tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje únicas.
3.2 Evaluación de competencias en estudiantes con discapacidades intelectuales
Rico (2005), considera que la evaluación de competencias en las ciencias exactas,
principalmente en matemáticas, propone establecer qué conocimientos, habilidades,
capacidades pueden activar los alumnos que presentan discapacidad intelectual, estas
competencias tendrían el propósito de analizar hasta dónde los estudiantes pueden
resolver problemas con éxito. El programa de evaluación de competencias elige
preparar un conjunto de tareas y un ambiente en donde cada estudiante se autoevalúa
e identifique su fortalezas y debilidades presentes en su proceso académico.
3.3 Aplicación M-learning
Según Brazuelo F. y Gallego D.( 2011) citado en GATE (2013, pág.3) , el mobile learning
sería la modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución
de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de
forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portables.
Según el INEC 2025, en el Ecuador existe 118.071 personas con discapacidad
intelectual que equivalen al 23.43% del total de la población nacional , cuya distribución
por genero equivale a 64.767 hombres, 53.304 mujeres , equivalentes al 54.9% y 45.1%
respectivamente , el grupo etario objeto de esta investigación está comprendido en las
edades de entre 15 y 19 años de edad que constituyen en 16.192 personas a nivel
nacional; En la provincia de Tungurahua existen 8.525 personas que corresponde al
1.68% de la población total con discapacidad intelectual, nuestro objeto de estudio se
concentra en la población de la ciudad de Ambato con 213 personas equivalente al
12,03%, además se ha identificado los centros educativos en donde se encuentran los
estudiantes con discapacidad intelectual en la ciudad de Ambato obteniendo un total de
aproximadamente 3 instituciones educativas especializadas en la necesidad de cada
estudiante y 3 centros de complementarios y especializados en personas con
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discapacidad entre los cuales destacan la Unidad Educativa Especializada Ambato, la
Unidad Educativa Camilo Gallegos , Tomatis Ecuador y el centro Asistencia Municipal.
De ahí que esa tecnología deba implementarse en el desarrollo de aplicaciones para
este grupo etario con el objetivo de que se fomenten y garanticen esta inclusión integral
con ayudas técnicas que compensen a las personas en sus limitaciones funcionales.
A esta información se incluyó resultados de entrevistas a docentes de ciencias exactas
de: matemática, Química, Robótica y Física de la Unidad Educativa Nuevo Mundo cada
docente cumple con un rol importante en la validación y verificación de la investigación
y análisis previo. El objetivo fue identificar las opiniones ante la incorporación de las
aplicaciones móviles en la enseñanza de las ciencias exactas para estudiantes con
discapacidad intelectual. Estas entrevistas estaban organizadas por 10 preguntas, cada
una representando las condiciones de la incorporación de estas apps en los ambientes
educativos, se analizaron mediante un enfoque cualitativo, categorizando cada
respuesta en beneficios, dificultades, apoyos necesarios, condiciones técnicas y efectos
en el desarrollo del alumnado.
Tabla 2.
Resultados entrevista: menciones por categoría
Categoría
Número de menciones
Docentes que lo señalaron
Beneficios
4
Todos
Dificultades
4
Todos
Apoyo necesario
4
Todos
Redes académicas y bloqueo de
redes sociales
4
Todos
Pensamiento crítico
4
Todos
Nota. Elaborado por los autores
Resume cuántos docentes mencionaron cada categoría en sus respuestas y cuántos lo
hicieron. Permite identificar los patrones y consensos.
Todas las categorías fueron mencionadas por los 4 docentes, esto genera un consenso
total de todas las categorías señaladas fortaleciendo la validez de cada hallazgo.
Tabla 3.
Síntesis final de hallazgos
Dimensión
Hallazgos principales
Beneficios
Mayor participación, motivación, aprendizaje gamificado,
visualización de fenómenos complejos.
Dificultades
Falta de capacitación docente, infraestructura limitada,
cultura estudiantil.
Apoyo necesario
Respaldo institucional, transformación digital, formación
docente.
Condiciones técnicas
Bloqueo de redes sociales e incorporación de redes
académicas.
Pensamiento crítico
Desarrollo de habilidades lógicas, análisis científico y
resolución de problemas.
Nota. Elaborado por los autores
Resume los hallazgos obtenidos por dimensión. Es una visión global que integra toda la
información obtenida en un formato compacto.
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Figura 2.
Síntesis final de hallazgos
Nota. Elaborado por los autores
Los docentes entrevistados coinciden que la incorporación de las aplicaciones móviles
es una gran oportunidad para generar un avance y transformación en la enseñanza de
las ciencias exactas en estudiantes de secundaria. Como señaló el profesor de robótica
‘Permiten aprendizaje gamificado, desarrollo de motricidad y lógica’, mientras que el
docente de Matemática destacó que ‘rompen con las clases tradicionales y fomentan el
pensamiento crítico’. Sin embargo, todos los entrevistados identificaron varias barreras
que limitan o impiden la incorporación de estas apps en los ambientes educativos, así
como la falta de infraestructura y capacitación docentes.
De los datos obtenidos se realizó una comparación con varios autores sobre los
hallazgos obteniendo coincidencias, que nos llevan a determinar la importancia de las
Apps en la enseñanza de la educación secundaria en personas con discapacidad
intelectual, creando una inclusión, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico,
evitando distracciones e incrementado la participación de dicho grupo.
Tabla 4.
Resumen comparativo de autores
HALLAZGO
Referencia bibliográfica
Coincidencia/ Diferencia
Necesidad de infraestructura
tecnológica
Harisman et al. (2023)
(Prensky, 2001, pág.1)
Coincide: Tanto docentes como
literatura están de acuerdo en una
infraestructura tecnológica.
Bloqueo de redes sociales
Listado de apps educativas (2025)
Coincide parcialmente: la literatura
menciona que las apps creadas
evitan distracciones, pero no
generan explícitamente bloqueos.
Participación estudiantil aumenta
con apps
Montoya, Soto Pérez & Sánchez
Montoya (2006)
UNESCO (2014)
Coincide: La literatura coincide que
las TIC o apps aumenta la
participación y motivación de los
estudiantes.
Desarrollo del pensamiento
crítico
Brazuelo & Gallego (2011)
UNESCO (2016, 2023)
Coincide: Ambos coinciden que las
apps fortalecen el desarrollo del
pensamiento crítico.
Nota. Elaborado por los autores
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Contrasta y analiza los hallazgos obtenidos en entrevistas con los estudios previos y
tesis relacionadas.
Interpretación: Los docentes entrevistados coinciden en que las aplicaciones móviles
representan y generan una oportunidad de transformar la enseñanza de las ciencias
exactas en los estudiantes con discapacidad intelectual, tal como lo señaló el profesor
de robótica Permiten aprendizaje gamificado, desarrollo de motricidad y lógica”.
Además, el profesor de matemática señaló que “las apps rompen con las clases
tradicionales y fomentan el pensamiento crítico”. Estas señalaciones permiten fortalecer
el objetivo del estudio y demostrar su eficiencia en el progreso y descubrimiento
estudiantil.
Sin embargo, los docentes identificaron varias limitaciones (barreras) en las cuales
destacan la falta de infraestructura y la capacitación hacia los docentes. Estos
obstáculos pueden provocar la desmotivación de los estudiantes en la incorporación de
las aplicaciones móviles.
Con respecto a las condiciones técnicas, se identifica una unanimidad en el bloqueo de
las distintas redes de distracciones encontradas en los dispositivos electrónicos tales
como las redes sociales o los diferentes medios de comunicación que generan una alta
distracción, es primordial su bloqueo para así evidenciar el impacto de las apps en los
estudiantes.
4. Discusión
En función de los resultados anteriormente obtenidos, se confirma que el uso de las
aplicaciones móviles en la enseñanza de las ciencias exactas para personas del grupo
etario comprendido entre las edades 15 a 19 años, es decir estudiantes de secundaria
con discapacidad intelectual, representa una herramienta de pedagogía estratégica que
fomenta la inclusión y participación (AAIDD, 2011).
De igual manera se puede determinar que este tipo de herramientas favorecen la
participación en igualdad de condiciones motivando la participación de los estudiantes,
generando un pensamiento crítico en la comprensión de contenidos abstractos y
complejos utilizando mecanismos con metodologías visuales e interactivas (Jiménez &
Rodríguez, 2024; De la Cruz-Veliz et al., 2025).
Desde esta óptica se muestra los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes
los cuales presentan una dualidad entorno a los beneficios de estas tecnologías,
específicamente lo relacionado al aprendizaje autónomo y la adaptación a diferentes
estilos cognitivos. Este resultado concuerda con lo manifestado por Montoya et al.
(2006) y UNESCO (2014), los cuales indican que las TIC otorgan las facilidades
necesarias para la construcción de conocimiento mediante la integración de varios
sistemas simbólicos y diseños de experiencias personalizadas.
Así mismo se coincide con Brazuelo y Gallego (2011), que se incentiva a desarrollar un
pensamiento crítico, quienes sostienen que el Mobile learning incentiva habilidades para
la resolución de problemas en ambientes autónomos ubicuos.
No obstante, los resultados muestran conflictos entre el potencial pedagógico de las
aplicaciones móviles versus las condiciones reales de implementación en ambientes
educativos. En específico, el total de los docentes identifico que existen limitaciones
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relacionadas con la poca o escasa infraestructura tecnológica, capacitación y apoyo por
parte de las Instituciones educativas. Este hallazgo coincide con lo dicho por Harisman
et al. (2023), quienes señalan que la integración efectiva de tecnologías en el campo de
la educación depende de la disponibilidad de recursos y del desarrollo de competencias
digitales en el cuerpo docente (Traxler, 2018)
Por otro lado, existe la preocupación por las distracciones que se deriven por el uso de
dispositivos móviles por su uso inadecuado, constituyendo en un elemento critico que
no está siendo tomado en consideración en la literatura lo que constituye en una
contribución importante para la presente investigación (Moposita-Chimbo et al., 2026)
En tal sentido, emerge como una estrategia, incluir herramientas académicas
controladas y el bloqueo de redes sociales que respondan a las necesidades específicas
del ambiente educativo analizado (Luque & Rodríguez, 2006).
Los resultados obtenidos son relevantes en varios factores. En el factor teórico, esta
investigación refuerza el enfoque de educación inclusiva mediante el uso de la
tecnología. En la metodología utilizada mixta, que permite integrar factores cuali y
cuantitativos ofreciendo una comprensión más holística del caso. En el tema practico,
porque se puede diseñar políticas educativas diseñadas a la transformación digital
inclusiva (Kukulska-Hulme, 2020; Moposita-Chimbo et al., 2026)
Estos resultados evidencian que las aplicaciones móviles son una herramienta de suma
importancia para la innovación educativa inclusiva en las ciencias exactas.
5. Conclusiones
En los tiempos modernos en donde la tecnología juega un papel predominante en todas
nuestras actividades cotidianas , nace como alternativa la utilización de aplicaciones
móviles en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias exactas como instrumentos
pedagógicos eficaces que incentivan la participación activa y la comprensión cognitiva
de contenidos hasta cierto punto complejos, con la utilización de estas aplicaciones en
ambientes interactivos y visuales para las personas con discapacidad física intelectual.
El uso de las aplicaciones móviles para la enseñanza no constituyen en herramientas
complementarias sino más bien, actúan como canales de eficacia en procesos de
carácter inclusivos para las personas con discapacidad física intelectual, al ser utilizados
de manera personalizada en la enseñanza obteniendo respuestas efectivas,
confirmando que estas aplicaciones no sirven únicamente para la transmisión de datos
y videos, sino todo lo contrario sirve para potencializar las capacidades intelectuales en
el desarrollo académico y personal de dichos estudiantes.
Para la implementación de estas herramientas dentro de un ambiente educativo
inclusivo, es indispensable que se cuente con una infraestructura tecnológica, incluir
capacitaciones periódicas al cuerpo docente y autoridades, sobre todo este último que
debe brindar todo el apoyo económico y material para que se lleva a cabo esta
implementación, sin embargo, se ha visto como una limitante y crítico para su
concepción.
Las metodologías utilizadas en este trabajo de investigación, sirvieron para determinar
y comprender de una mejor manera el problema objeto de estudio al combinar datos
cuantitativos y cualitativos, los mismos que fueron contrastados tanto los datos
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Artículo Científico
estadísticos obtenidos vs los datos productos de una entrevista dirigida a docentes
expertos en las ciencias exactas, evidenciando de esta manera la confiablidad de los
resultados obtenidos, en tal sentido este trabajo aporta evidencia sobre el impacto de
las aplicaciones móviles en la enseñanza de educación secundaria para personas con
discapacidad física intelectual en la ciudad de Ambato y de la pertinencia de la
metodología de investigación utilizada.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.