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Artículo Científico
Estrategia didáctica basada en el alfabeto Montessori para
desarrollar la lectoescritura en primer año.
Didactic Strategy Based on the Montessori Alphabet for the Development of
Literacy in the First Year.
Ramos-Gaibor, Ruth Estefanía1; Piñera-Concepción, Yadyra de la Caridad2; Vergel-Parejo,
Elizabeth Esther3.
1 Universidad Bolivariana del Ecuador; Ecuador ,Duran; https://orcid.org/0009-0003-
8862-3922; reramosg@ube.edu.ec
2 Universidad Bolivariana del Ecuador; Ecuador ,Duran; https://orcid.org/0000-0002-
8947-1364; ydpinerac@ube.edu.ec
3 Universidad Bolivariana del Ecuador; Ecuador ,Duran; https://orcid.org/0009-0007-
0178-5099; eevergelp@ube.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/268
Resumen: El desarrollo de la lectoescritura constituye un proceso vital para la vida, y para la
educación básica en particular. De ahí que la presente investigación se haya centrado en ese
proceso como objeto de investigación, delimitando como objetivo, diseñar una estrategia
didáctica basada en el alfabeto Montessori, para el desarrollo de la lectoescritura en preparatoria
de la escuela declarada. Esta investigación forma parte del proyecto Gestión y calidad de la
Educación Básica, de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Se realizó un estudio de
diagnóstico a través de entrevista a docentes de Lengua y Literatura y una prueba de
lectoescritura a los estudiantes de preparatoria, mediante el cual se constataron deficiencias
relacionadas con el desarrollo de la conciencia fonológica, en la segmentación de palabras en
sílabas y reconocer rimas, confusión en las inadecuaciones fónico gráficas, y uso inadecuando
del alfabeto Montessori. Lo anterior permitió proponer como resultado científico una estrategia
didáctica basada en dicho alfabeto, tomado como recurso esencial en las acciones didácticas
que se dan en las cuatro etapas: sensibilización y motivación, exploración sensorial,
construcción silábica y formación de palabras y la producción y consolidación La propuesta fue
validada por introducción parcial en la práctica educativa, verificándose los resultados positivos
del resultado de la investigación.
Palabras clave: estrategia didáctica; alfabeto Montessori; desarrollo del proceso de
lectoescritura; preparatoria; conciencia fonológica.
Abstract: The development of literacy is a vital process for life, and for basic education in
particular. Therefore, this research focuses on this process as its object of study, with the
objective of designing a didactic strategy based on the Montessori alphabet for the development
of literacy in the preparatory grades of the school in question. This research is part of the Basic
Education Management and Quality project of the Bolivarian University of Ecuador. A diagnostic
study was conducted through interviews with Language and Literature teachers and a literacy
test administered to preparatory students. This study revealed deficiencies related to the
development of phonological awareness, word segmentation into syllables and rhyme
recognition, confusion regarding phonemic and graphic representations, and inappropriate use
of the Montessori alphabet. The above allowed for the proposal of a didactic strategy based on
this alphabet, considered an essential resource in the didactic actions that occur in the four
stages: awareness and motivation, sensory exploration, syllable construction and word
formation, and production and consolidation. The proposal was validated through partial
implementation in educational practice, verifying the positive results of the research.
Keywords: didactic strategy; Montessori alphabet; development of the literacy process;
preparatory school; phonological awareness .
Cita: Ramos-Gaibor, R. E.,
Piñera-Concepción, Y. de la C., &
Vergel-Parejo, E. E. (2026).
Estrategia didáctica basada en el
alfabeto Montessori para
desarrollar la lectoescritura en
primer año. Innova Science
Journal, 4(2), 242-
259. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n2/268
Recibido: 05/11/2025
Aceptado: 23/03/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
El aprendizaje se concibe como un proceso activo y constructivo, no como solo una
adquisición pasiva de información. Según Saha y Adhikari (2023), el paradigma
constructivista cambia el énfasis del conocimiento como producto hacia el conocimiento
como proceso. Piaget explicó que el conocimiento debe ser construido por el propio
aprendiz a través de la acción y la manipulación de objetos, a este proceso lo denominó
"operaciones". Siguiendo estas ideas, Vygotsky en 1978 introdujo la dimensión social,
integrando la idea de que el aprendizaje ocurre fundamentalmente a través de la
interacción con individuos más experimentados, este aprendizaje se desarrollaría en la
denominada Zona de Desarrollo Próximo. En este contexto, lo que el niño aprende y
cómo lo aprende son inseparables del ambiente y la negociación social (Pande &
Bharathi, 2020; Pitri & Michaelidou, 2025).
Las ideas constructivistas llevan a entender la alfabetización emergente que se refiere
al periodo previo a la instrucción formal donde el niño desarrolla habilidades
fundamentales para leer y escribir (Chavarría & Nuñez, 2025; Rand & Morrow, 2021;
Pitri & Michaelidou, 2025). Este proceso es evolutivo y ocurre de manera natural cuando
el niño está inmerso en un entorno rico en lenguaje escrito y oral. Pitri y Michaelidou
(2025) señalan que la lectura y la escritura son procesos de pensamiento activos e
interrelacionados que maduran en conjunto con el lenguaje oral. La investigación
sugiere que el desarrollo lingüístico temprano es un predictor importante del éxito
académico posterior y de la capacidad de comprensión lectora en grados superiores.
Además, actividades como el dibujo narrativo y el juego sociodramático permiten a los
niños explorar la función simbólica del lenguaje antes de dominar el código alfabético.
En correspondencia, el desarrollo del proceso de lectoescritura se apoya en estas
teorías y se concibe como el dominio progresivo de habilidades fundamentales como la
conciencia fonémica, la decodificación sistemática, la fluidez y la comprensión
(Bowman, 2013). Asimismo, se reconoce como una etapa crítica del desarrollo infantil
centrada en la comprensión de la relación entre sonidos y símbolos, donde el niño
internaliza que los grafemas representan fonemas específicos dentro del sistema
lingüístico (Indriani et al., 2025).
Desde la perspectiva del conocimiento compartido, la lectoescritura se entiende como
un proceso interdependiente en el que lectura y escritura no operan de manera aislada,
sino que recurren a bases de conocimiento y sistemas cognitivos que se fortalecen
mutuamente (Graham et al., 2026). Bajo este enfoque, la escritura cumple una función
catalizadora del aprendizaje, pues obliga al estudiante a organizar, estructurar y
consolidar su pensamiento de manera explícita y permanente, favoreciendo así el
desarrollo simultáneo de la comprensión lectora. Por otra parte, la eficacia en la
adquisición inicial de estas habilidades depende significativamente del fortalecimiento
de la conciencia fonológica y de la aplicación sistemática del método fonético (phonics),
orientado a enseñar la correspondencia grafema–fonema de forma estructurada y
secuencial. Este enfoque, frecuentemente implementado mediante metodologías
multisensoriales que integran canales visuales, auditivos, kinestésicos y táctiles, ha
demostrado reducir errores de lectura y superar enfoques tradicionales al incrementar
la motivación, el compromiso y la atención del alumnado (Ayala & Nuñez, 2025). En
contextos Montessori, el uso de materiales concretos como el alfabeto móvil favorece el
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Artículo Científico
desarrollo metalingüístico sobre la estructura interna de las palabras, al tiempo que
promueve la independencia, la autorregulación y la coordinación entre la mano y la
mente, principios esenciales para la consolidación temprana de la lectoescritura.
Históricamente, existió un debate entre el enfoque de lenguaje integral (top-down) y el
método fonético (bottom-up) (Campbell, 2020; Dwiningtiyas, 2020). Mientras que el
primero se centra en el significado y el análisis de palabras completas, el método
fonético enseña sistemáticamente la relación entre grafemas (letras) y fonemas
(sonidos). La evidencia contemporánea, que suele ser citada como la ciencia de la
lectura, enfatiza en la importancia de la decodificación sistemática y la conciencia
fonológica como herramientas principales para quebrar el código lector. Indriani et al.
(2025) sostienen que el método fonético mejora significativamente las habilidades de
lectura y ortografía al proporcionar una base sólida sobre la estructura del lenguaje.
Siguiendo la misma idea, autores como Graham y Myhill (2026) proponen que la
enseñanza de la escritura debe ser un catalizador que potencie la lectura, integrando
ambas habilidades de forma recíproca.
La pedagogía Montessori, establecida por María Montessori a principios del siglo XX,
se basa en la observación científica y el respeto por el desarrollo natural del niño. Sus
fundamentos incluyen la mente absorbente, los periodos sensibles, el ambiente
preparado y la autoeducación (Berber & Başerer, 2022; L’Ecuyer et al., 2020;
Oralbayeva et al., 2025; Williams, 2022). Entre los cero y seis años, el niño posee una
capacidad intrínseca para absorber aspectos del entorno sin esfuerzo aparente. Los
periodos sensibles son ventanas de oportunidad donde el interés por el lenguaje y el
orden se manifiesta con gran intensidad (Berber & Başerer, 2022; L’Ecuyer et al., 2020;
Saha & Adhikari, 2023). En este método, el docente deja de ser un instructor tradicional
para convertirse en un guía que prepara el ambiente y observa meticulosamente para
intervenir de forma mínima y no intrusiva.
El método Montessori utiliza materiales sensoriales únicos para facilitar la lectoescritura
sin recurrir a la abstracción forzada. Los materiales más estudiados y probados se
describen a continuación. Letras de lija: que permiten al niño aprender la forma de los
grafemas a través de la vista y el tacto, creando una memoria táctil-muscular importante
para la escritura futura. Alfabeto móvil: este material permite que el niño componga
palabras uniendo letras individuales antes de que su motricidad fina esté lista para
manejar un lápiz. Separa la dificultad intelectual de crear una palabra de la dificultad
física de trazarla. Cajas de sonidos y libros fonéticos: se utilizan para aislar sonidos
específicos y asociarlos con objetos concretos, mejora la conciencia fonológica y el
vocabulario. Símbolos gramaticales: son figuras geométricas de colores que ayudan al
niño a realizar análisis sintácticos básicos como, por ejemplo, el sustantivo como un
triángulo negro, de esta manera el estudiante visualiza la función de las palabras en una
oración (Indriani et al., 2025; L’Ecuyer et al., 2020; Oralbayeva et al., 2025; Yakovleva,
2023).
Desde la exposición del método muchos estudios han evidenciado que los estudiantes
en ambientes Montessori suelen mostrar un desempeño superior en indicadores
académicos y conductuales comparados con aquellos en educación tradicional (Musa
& Adeyinka, 2021; Bavlı & Kocabaş, 2022; L’Ecuyer et al., 2020; Mutmainnna et al.,
2024; Oralbayeva et al., 2025). Mutmainnna et al. (2024) encontraron que los
estudiantes de primaria Montessori obtuvieron puntuaciones significativamente más
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altas en lenguaje y matemáticas. En particular, el enfoque Montessori favorece el
reconocimiento de letras y la decodificación fonológica a edades tempranas. La
investigación de Oralbayeva et al. (2025) demuestra que el uso de materiales
manipulativos como el alfabeto móvil es altamente efectivo para la adquisición del
alfabeto a largo plazo y mejora la motivación del estudiante. Además, se ha observado
que este método fomenta la autorregulación y una mayor conciencia social.
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Particular William James.
En esta institución educativa se constataron fortalezas y debilidades a través de un
estudio exploratorio, consistente en observaciones de clases de Lengua y literatura,
entrevista a docentes de esa materia y revisión de la producción académica de los
estudiantes.
Fortalezas: Prescripción curricular del desarrolló de la lectoescritura en la educación
básica de Ecuador, a través de su competencia comunicativa lingüística y con carácter
transversal.
Debilidades: Escasa conciencia fonológica. Los estudiantes presentan dificultades para
identificar y manipular sonidos del habla (reconocer sílabas, rimas o fonemas iniciales y
finales). Esto limita la relación sonido-letra y afecta el proceso inicial de decodificación.
Débil correspondencia grafema-fonema. Se evidencian problemas para asociar
correctamente las letras con sus sonidos, lo que provoca errores frecuentes al intentar
leer o escribir palabras simples. Esta dificultad retrasa la automatización de la lectura
inicial. Limitado desarrollo de la motricidad fina y direccionalidad gráfica. Problemas de
comprensión de lo que leen y escriben. Deficiencias en el uso del alfabeto Montessori.
Por tanto, el problema científico constatado es cómo contribuir al desarrollo de la
lectoescritura en Preparatoria. El objeto de investigación es el desarrollo de la
lectoescritura, y el objetivo general, diseñar una estrategia didáctica basada en el
alfabeto Montessori, para el desarrollo de la lectoescritura en preparatoria de la escuela
declarada.
2. Materiales y Métodos
El enfoque de la investigación fue de tipo mixto. La ruta metodológica comenzó con un
estudio fenomenológico y posteriormente, exploratorio, del contexto escolar, con el fin
de delimitar tanto el problema científico como el objeto de estudio. Posteriormente, se
realizó un análisis teórico del tema, seguido del diagnóstico, la formulación de la
propuesta y su respectiva validación.
Se aplicaron métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemáticos. Dentro de los
métodos teóricos, se emplearon el histórico-lógico para identificar tendencias en la
evolución del objeto de investigación; la sistematización, para llegar a generalizaciones
teóricas; y la modelación, destinada a la creación científica de la propuesta, que en este
caso corresponde a la estrategia metodológica.
Los métodos empíricos usados fueron la prueba de lectoescritura y a la entrevista a
docentes de Lengua y Literatura. También se usó la validación empírica por introducción
parcial en la práctica educativa.
Instrumentos elaborados
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Artículo Científico
Prueba de lectoescritura
Prueba pedagógica
Área: Lengua y Literatura
Grado: Primero de Educación Básica
Tiempo estimado: 30–40 minutos
Nombre del estudiante:
Identificación de sonido inicial (1 punto)
Escucha la palabra que dice tu maestra y encierra la letra con la que empieza.
m s p
Correspondencia sonido-letra (1 punto)
Une con una línea la imagen con su letra inicial.
Segmentación silábica (1 punto)
Separa en palmadas las sílabas y marca cuántas tiene la palabra:
1
2
3
ma-má
1
2
3
lu-na
1
2
3
pe-lo-ta
Completa la palabra (1 punto)
Completa la palabra con la letra que falta:
…..ano …..nano …ama
Ordena las letras (1 punto)
Ordena las letras para formar la palabra correcta:
n– a – p → ………………
m – a – m – á → ……………………
Lectura de palabras (1 punto)
Lee las siguientes palabras en voz alta:
sol mamá luna
Comprensión de oración (1 punto)
Lee la oración y responde: La mamá ama a Ana. / ¿Quién ama a Ana?
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Artículo Científico
Relación imagen–oración (1 punto)
Lee la oración y marca la imagen correcta.
Mamá ama a Mimí
Escritura espontánea (1 punto)
Escribe el nombre de la imagen:
Producción breve (1 punto)
Escribe una oración corta con la palabra generadora mamá.
Entrevista a docentes de Lengua y Literatura
1. ¿Qué significa que un niño esté aprendiendo a leer en primer año de Educación
Básica?
2. ¿Qué habilidades considera necesarias desarrollar (conciencia fonológica,
orientación espacial, lateralidad, coordinación motriz, lenguaje oral)?
3. ¿Qué dificultades ha observado con mayor frecuencia (confusión de grafías,
inversión de letras, escasa comprensión, limitada expresión oral)?
4. ¿Cómo organiza usted la enseñanza de la lectoescritura en su aula?
5. ¿Qué actividades preceden a la construcción de palabras y cuáles la continúan
(desarrollo del lenguaje)?
6. ¿Conoce el alfabeto móvil Montessori? En caso afirmativo, ¿qué opinión tiene
sobre su aplicación?
La población y muestra estuvo constituida por once participantes pertenecientes a la
Unidad Educativa Particular William James: diez estudiantes legalmente matriculados
en primer año de educación básica, subnivel Preparatoria, y la docente titular del grado.
Debido al número reducido de estudiantes, se trabajó con la totalidad de la población,
sin recurrir a técnicas de muestreo. Igualmente, participó una docente de Lengua y
Literatura como parte de la muestra.
Los materiales empleados fueron el alfabeto Montessori para la formación de sílabas,
palabras y oraciones, se incorporaron tarjetas ilustradas e imágenes del entorno,
láminas de vocabulario, fichas de segmentación silábica y material impreso con palabras
y oraciones simples para actividades de lectura y comprensión.
3. Resultados
3.1. Resultados de la prueba de lectoescritura
La prueba pedagógica aplicada a los diez estudiantes permitió cuantificar el nivel inicial
en habilidades relacionadas con identificación fonémica, correspondencia grafema
fonema, segmentación silábica, lectura, comprensión y producción escrita.
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Los resultados evidenciaron que:
6 estudiantes (60%) se ubicaron en el nivel Inicio (0–4 puntos).
4 estudiantes (40%) se ubicaron en el nivel En desarrollo (5–7 puntos).
0 estudiantes (0%) alcanzaron el nivel Logrado (8–10 puntos).
Estos datos reflejan que la mayoría del grupo presenta un dominio incipiente del proceso
lectoescritor, particularmente en la asociación sonido letra, segmentación silábica y
construcción autónoma de palabras. La ausencia de estudiantes en el nivel logrado
confirma la necesidad de fortalecer estrategias metodológicas que integren
componentes sensoriales y manipulativos.
3.2. Resultados de la entrevista a docentes de lengua y literatura
El análisis de la entrevista semiestructurada permitió identificar las concepciones
pedagógicas y percepciones de la docente sobre el proceso de lectoescritura en primer
año de educación básica. La docente considera que la lectura constituye un proceso de
iniciación formal que actualmente se adelanta respecto a etapas anteriores, lo que
evidencia una visión progresiva y sistemática del aprendizaje lector. Asimismo,
reconoce que el desarrollo adecuado de la lectoescritura requiere habilidades integrales
como la conciencia fonológica, la orientación espacial, la lateralidad, la coordinación
motriz y el lenguaje oral, entendiendo que no se limita al reconocimiento de letras, sino
que involucra dimensiones cognitivas, psicomotoras y lingüísticas. Entre las principales
dificultades observadas señaló la confusión de grafías, la escasa asociación entre
sonidos y letras, y limitaciones en comprensión y expresión, aspectos vinculados a
debilidades en habilidades precursoras.
En cuanto a la organización de la enseñanza, explicó que inicia con el fortalecimiento
de la conciencia fonológica y la asociación de palabras generadoras mediante estímulos
visuales, auditivos y kinestésicos; posteriormente aborda la conciencia léxica y
morfológica, incorpora técnicas grafoplásticas y culmina con actividades del plan lector,
evidenciando una metodología estructurada e integral. Además, destacó el papel
fundamental del lenguaje oral como base previa y permanente del proceso lectoescritor.
Finalmente, manifestó conocer el alfabeto móvil Montessori y valorarlo como un recurso
significativo que, con orientación pedagógica adecuada, puede reforzar la formación de
palabras y la participación activa del estudiante, mostrando apertura hacia estrategias
sensoriales y manipulativas para fortalecer el aprendizaje.
Inventario de dificultades
1. Escasa conciencia fonémica, evidenciada en dificultades para identificar sonidos
iniciales y finales, segmentar palabras en sílabas y reconocer rimas.
2. Confusión en la correspondencia grafema–fonema, manifestada en inversiones
de letras y problemas para asociar correctamente el sonido con su
representación gráfica, lo que afecta la decodificación inicial.
3. Limitaciones en la fluidez lectora, con predominio de lectura silábica prolongada
y frecuentes errores de precisión.
4. Dificultades en la comprensión lectora, especialmente para responder preguntas
literales sencillas e identificar información explícita en oraciones breves.
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5. Insuficiencias en la escritura, tales como omisiones de grafemas, escasa
direccionalidad gráfica, limitada coordinación motriz fina y dificultades para
estructurar oraciones simples de manera autónoma.
6. Uso insuficiente del alfabeto móvil Montessori como recurso didáctico para
fortalecer la formación de palabras y la asociación sonido-letra.
7. Aplicación inadecuada de materiales concretos del método Montessori, con
predominio de prácticas tradicionales y limitada estimulación multisensorial en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura.
3.3. Propuesta: Estrategia didáctica basada en el alfabeto Montessori para el
desarrollo del proceso de lectoescritura en primer año.
3.3.1. Fundamentación
Una estrategia didáctica basada en el alfabeto Montessori se define como un conjunto
de acciones pedagógicas planificadas y secuenciadas que, fundamentadas en los
principios del método Montessori, utilizan el alfabeto móvil como recurso central para
facilitar el desarrollo de la lectoescritura en niños de primer año de educación general
básica. El alfabeto móvil actúa como un puente entre el lenguaje oral que el niño ya
posee y el lenguaje escrito que está por descubrir, permitiéndole escribir antes de saber
escribir con lápiz, lo que reduce la frustración y aumenta la confianza en sus
capacidades.
3.3.2. Premisas para la aplicación del alfabeto Montessori
Mente absorbente: Se reconoce la capacidad intrínseca y natural del niño para
absorber conocimientos y aspectos del lenguaje de su entorno sin un esfuerzo
consciente aparente, de manera similar a como una esponja absorbe agua.
Ambiente preparado: El entorno educativo debe estar organizado de forma
simple y ordenada, con materiales diseñados específicamente como: alfabeto
móvil, letras de lija, bandejas, tapetes para fomentar la independencia y el interés
por el aprendizaje.
Educación de los sentidos: El aprendizaje se basa en la experiencia sensorial
directa, utilizando materiales como las letras de lija que permiten al niño aprender
la forma de los grafemas a través del tacto y la vista simultáneamente, creando
una huella sensorial duradera.
Autoeducación y autonomía: El niño actúa como protagonista de su propio
aprendizaje, teniendo la libertad de elegir los materiales y trabajar de forma
independiente siguiendo su propio ritmo e interés, mientras el adulto actúa como
guía observador.
Periodos sensibles La estrategia aprovecha las ventanas de oportunidad
naturales aproximadamente entre los 3 y 6 años en las que el niño manifiesta un
interés intenso y una facilidad especial por adquirir habilidades relacionadas con
el lenguaje y el orden.
Objetivo: Contribuir al desarrollo del proceso de lectoescritura en primer año de la
Unidad Educativa Particular William James mediante una estrategia didáctica basada
en el alfabeto Montessori.
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3.3.3. Estructuración interna de la estrategia didáctica basada en el alfabeto
Montessori
Recursos materiales:
Alfabeto móvil: vocales de color azul, consonantes de rojo.
Objetos pequeños como figuras de animales, frutas, objetos cotidianos.
Tarjetas con imágenes sin texto.
Tapetes o alfombras individuales para delimitar el espacio de trabajo.
Cestas y bandejas para organizar el material.
Beneficiarios: Niños, docentes y familias de primer año de educación básica de
la Unidad Educativa Particular William James que participan en el proceso
educativo.
3.4. Etapas de la estrategia didáctica
1. Sensibilización y motivación: Despertar el interés por las letras mediante
actividades lúdicas y presentación del alfabeto móvil.
2. Exploración sensorial: Manipulación de letras y asociación sonido–grafía para
fortalecer la conciencia fonológica.
3. Construcción silábica y formación de palabras: Elaboración de sílabas y palabras
sencillas relacionadas con su entorno.
4. Producción y consolidación: Formación de frases simples y transición progresiva
hacia la escritura convencional.
3.5. Etapas de la estrategia didáctica
La estrategia se organiza en cuatro etapas progresivas que respetan la secuencia
natural del desarrollo de la lectoescritura según el método Montessori. Cada etapa
contiene acciones didácticas específicas y tareas concretas que el niño realiza con el
acompañamiento del guía.
3.5.1. Etapa 1: Sensibilización y Motivación
Objetivo de la etapa: Despertar el interés por las letras y el lenguaje escrito mediante
actividades lúdicas y la presentación atractiva del alfabeto móvil.
1. Juegos de sonidos orales
Descripción: Actividades previas a la presentación de las letras para desarrollar la
conciencia fonológica de manera lúdica.
Tareas concretas del niño: Escuchar y discriminar sonidos iniciales. Jugar a “Veo, veo”
con sonidos. Palmear sílabas de palabras.
Ejemplos: Veo, veo algo que empieza con /m/…(el niño busca objetos). Palmear ma-ri-
po-sa dando una palmada por cada sílaba. Cantar canciones con rimas (Sol, sol, color
caracol).
2. Presentación del alfabeto móvil Montessori
Descripción: La guía presenta la caja del alfabeto móvil Montessori de manera atractiva,
mostrando su organización y los colores de las letras.
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Tareas concretas del niño: Observar la presentación. Explorar libremente las letras.
Clasificar letras por colores.
Ejemplos: El guía muestra: “Aquí viven las letras rojas y aquí las azules”. El niño coloca
las letras en los compartimentos correspondientes. El niño toca y nombra las letras que
reconoce.
3. Canciones y cuentos de letras
Descripción: Integración del lenguaje escrito con actividades artísticas y literarias.
Tareas concretas del niño: Aprender canciones asociadas a letras. Escuchar cuentos
que enfaticen sonidos. Dibujar letras en el aire.
Ejemplos: Canción de la “rr” con sonido de motor. Cuento de “La vaca que decía muuu”
enfatizando el sonido /m/. Trazar la “s” en el aire imitando el movimiento de una
serpiente.
3.5.2. Etapa 2: Exploración sensorial con alfabeto móvil
Objetivo de la etapa: Fortalecer la conciencia fonológica y la asociación sonido-grafía
mediante la manipulación directa del alfabeto móvil y actividades sensoriales que no
requieren materiales adicionales especializados.
1. Presentación del alfabeto móvil Montessori
Descripción: La guía presenta la caja del alfabeto móvil Montessori, mostrando su
organización, los colores de las letras y cómo se toman con cuidado.
Tareas concretas del niño: Observar la presentación. Explorar libremente las letras.
Clasificar letras por colores. Nombrar las letras que reconoce.
Ejemplos prácticos: Mira, las vocales son azules: a, e, i, o, u. Las consonantes son rojas.
El niño saca las letras, las toca, las observa y las vuelve a colocar. “¿Puedes separar
las rojas en un lado y las azules en otro?”
2. Trazado digital sobre letras
Descripción: El niño traza con su dedo índice y medio sobre la superficie de las letras
del alfabeto móvil Montessori, siguiendo la dirección correcta mientras pronuncia el
sonido.
Tareas concretas del niño: Tomar una letra del alfabeto móvil Montessori. Trazar la letra
con los dedos siguiendo la dirección. Repetir el sonido mientras traza.
Ejemplos prácticos: Tomar la letra m del alfabeto móvil Montessori, trazarla diciendo
“mmmm”. “Vamos a seguir el caminito de la letra con nuestro dedo mágico”. Trazar la s
diciendo “ssss” como una serpiente.
3. Juego de La caja misteriosa
Descripción: El niño introduce su mano en una caja o bolsa opaca que contiene letras
del alfabeto móvil Montessori y, solo con el tacto, intenta identificar la letra.
Tareas concretas del niño: Introducir la mano sin mirar. Palpar la forma de la letra. Decir
qué letra cree que es. Sacarla para comprobar.
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Ejemplos prácticos: A ver si adivinas qué letra es solo con tus dedos mágicos. “¿Tiene
curva? ¿Tiene palitos? ¿Qué letra será?” “¡Sí! Es la o porque es redondita como una
pelota”.
4. Asociación sonido inicial con objetos del aula
Descripción: El niño busca objetos en el aula que comiencen con un sonido específico
y coloca junto a ellos la letra correspondiente del alfabeto móvil Montessori.
Tareas concretas del niño: Escuchar el sonido indicado. Buscar objetos que empiecen
con ese sonido. Colocar la letra junto al objeto.
Ejemplos prácticos: “Vamos a buscar cosas que empiecen con /p/…” (el niño busca:
puerta, pizarra, pelota). Coloca la letra p del alfabeto móvil Montessori junto a cada
objeto. “¿Qué encontramos con /m/? (mesa, mano, mochila)”.
5. Clasificación de imágenes por sonido inicial
Descripción: El niño clasifica tarjetas con imágenes según su sonido inicial, usando las
letras del alfabeto móvil Montessori como encabezado.
Tareas concretas del niño: Observar las imágenes. Decir el nombre de cada imagen.
Escuchar su sonido inicial. Colocarla debajo de la letra correspondiente.
Ejemplos prácticos: Tarjetas: sol, sapo, silla, luna, lobo, lápiz. El niño coloca la s del
alfabeto móvil Montessori y debajo las imágenes con /s/. Luego hace lo mismo con la l.
6. Juego de encuentra tu familia
Descripción: Los niños agrupan letras del alfabeto móvil Montessori que comparten
alguna característica: curvas, palos, círculos, etc.
Tareas concretas del niño: Observar las letras. Identificar características visuales. Crear
grupos de letras con formas similares.
Ejemplos prácticos: Busquemos las letras que tienen círculos: o, a, b, d, p, q. “Ahora las
que tienen palitos largos: l, t, f, i”. “¿Cuáles tienen colita? g, j, y”.
7. Bandeja sensorial casera
Descripción: El niño traza letras en una bandeja con sal, utilizando como modelo las
letras del alfabeto móvil Montessori.
Tareas concretas del niño: Colocar una letra del alfabeto móvil Montessori como modelo.
Trazar la misma letra en la bandeja con el dedo. Decir el sonido mientras traza.
Ejemplos prácticos: Bandeja con sal fina. Colocar la a del alfabeto móvil Montessori al
lado de la bandeja. Trazar a en la sal diciendo “aaaa”. Sacudir suavemente para borrar
y volver a intentar.
8. Juego de memoria táctil
Descripción: El niño toca una letra del alfabeto móvil Montessori con los ojos cerrados,
luego busca entre varias opciones la que acaba de tocar.
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Tareas concretas del niño: Ojos cerrados, tocar una letra. Memorizar su forma con el
tacto. Abrir los ojos y encontrarla entre otras. Verificar si acertó.
Ejemplos prácticos: “Vas a tocar una letra secreta, luego vas a encontrarla”. El niño toca
la m, luego busca entre n, m, p, l. “¿Encontraste la misma que tocaste?”
9. Construcción de palabras con apoyo visual
Descripción: El niño observa una imagen y, utilizando el alfabeto móvil Montessori,
construye la palabra correspondiente con ayuda del guía para segmentar los sonidos.
Tareas concretas del niño: Observar la imagen. Nombrar la palabra. Segmentar los
sonidos con ayuda. Buscar y colocar las letras.
Ejemplos prácticos: Imagen de sol. Guía: “¿Cuál es el primer sonido?” El niño busca s.
“Después de sss, viene ooo”. Busca o. “Y al final lll”. Busca l. Coloca las letras en orden:
s-o-l.
3.5.3. Etapa 3: Construcción silábica y formación de palabras
Objetivo de la etapa: Facilitar la elaboración de sílabas y palabras sencillas
significativas utilizando el alfabeto móvil.
Formación de sílabas
Descripción: El niño combina consonantes y vocales para formar sílabas.
Tareas concretas del niño: Elegir una consonante y una vocal. Unirlas para formar una
sílaba. Pronunciar la sílaba formada.
Ejemplos: Tomar la m y la a, juntarlas y decir ma. Formar pa, la, sa, ta con diferentes
combinaciones. Juego de familias de sílabas (ma, me, mi, mo, mu).
Construcción de palabras de 2-3 letras
Descripción: El niño forma palabras simples utilizando el alfabeto móvil, apoyándose
en objetos o imágenes.
Tareas concretas del niño: Observar un objeto o imagen. Segmentar mentalmente los
sonidos. Buscar y colocar las letras en secuencia.
Ejemplos: Con el objeto sol: identificar /s/-/o/-/l/, buscar s, o, l y colocarlas en orden.
Palabras: luna, pato, casa, mano, oso, uva. El niño lee la palabra que formó señalando
cada letra.
Dictado de palabras
Descripción: El guía dice una palabra y el niño la construye con el alfabeto móvil sin
apoyo visual.
Tareas concretas del niño: Escuchar atentamente la palabra. Segmentar los sonidos
mentalmente. Seleccionar las letras y ordenarlas.
Ejemplos: Guía: “Escribe pato”. El niño dice: /p/-/a/-/t/-/o/, busca las letras y forma pato.
Progresión: de palabras de 3 letras a palabras de 4-5 letras.
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Autocorrección y comparación
Descripción: El niño compara su construcción con la palabra modelo.
Tareas concretas del niño: Observar su construcción. Comparar con el modelo.
Identificar y corregir errores.
Ejemplos: Después de formar pato, el guía muestra la palabra escrita. El niño compara:
“Aquí falta la ‘a’… voy a agregarla”. Celebración del logro: “¡Lo logré!”.
Juegos de palabras con el entorno
Descripción: El niño forma palabras significativas relacionadas con su vida cotidiana.
Tareas concretas del niño: Formar nombres de compañeros. Formar palabras de
objetos del aula. Formar palabras de alimentos, juguetes, familia.
Ejemplos: “Vamos a escribir el nombre de tu amigo”. “¿Cómo se escribe MESA?
Busquemos las letras”. Escribe MAMÁ para llevarlo a casa.
3.5.4. Etapa 4: Producción y consolidación
Objetivo de la etapa: Promover la formación de frases simples y facilitar la transición
progresiva hacia la escritura convencional con lápiz y papel.
De la palabra a la frase
Descripción: El niño amplía su construcción de palabras a frases cortas.
Tareas concretas del niño: Formar una palabra. Agregar artículos o adjetivos. Leer la
frase completa.
Ejemplos: Partir de sol y agregar el: el sol. Partir de casa y agregar mi: mi casa. Partir
de pato y agregar feliz: pato feliz.
Construcción de frases con imágenes
Descripción: El niño observa una escena o imagen y describe lo que ve con una frase
construida con el alfabeto móvil.
Tareas concretas del niño: Observar una imagen. Pensar una frase descriptiva.
Construir la frase con letras.
Ejemplos: Imagen de un gato durmiendo: el niño forma el gato duerme. Imagen de
niños jugando: Los niños juegan. El niño coloca espacios entre palabras.
Escritura espontánea y creativa
Descripción: El niño expresa sus propias ideas, sentimientos o historias utilizando el
alfabeto móvil.
Tareas concretas del niño: Pensar en algo que quiere comunicar. Construir su
mensaje con letras. Compartir con el grupo o el guía.
Ejemplos: Un niño escribe: te quiero mama. Otro escribe: mi perro se llama Toby. Crear
un letrero para su construcción: no tocar.
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Transición al papel
Descripción: El niño comienza a transferir lo que construye con el alfabeto móvil al
papel, integrando la grafomotricidad.
Tareas concretas del niño: Construir una palabra o frase con letras móviles. Copiarla
en papel con lápiz. Comparar ambas producciones.
Ejemplos: Formar flor con el alfabeto móvil. Copiar flor en una hoja. Dibujar una flor
junto a su escritura para crear su propio libro.
Elaboración de pequeños textos
Descripción: El niño crea textos breves combinando escritura con alfabeto móvil y
dibujo.
Tareas concretas del niño: Planificar un texto simple. Construirlo con letras móviles.
Ilustrarlo y compartirlo.
Ejemplos: Crear un cartel para el salón: biblioteca. Escribir una invitación: mami ven a
mi clase. Elaborar un minilibro con una frase por página.
3.6. Validación empírica por introducción parcial en la práctica educativa
La validación empírica mediante introducción parcial de la propuesta
Unidad Educativa Particular William James – Nivel Preparatoria.
3.6.1. Contexto y propósito
Aplicación parcial de estrategias basadas en el alfabeto Montessori para fortalecer el
proceso de lectoescritura. Evaluación de su efectividad en el desarrollo de conciencia
fonológica, correspondencia grafema–fonema y escritura inicial.
3.6.2. Procedimiento metodológico
Identificación de condiciones logísticas para la aplicación de instrumentos.
Determinación de la muestra (estudiantes y docentes de preparatoria). Socialización de
la propuesta con los participantes. Recogida de consentimiento informado.
Implementación de actividades con alfabeto móvil, construcción de palabras y frases, y
dinámicas multisensoriales. Aplicación de metodología mixta: observación directa,
registros de desempeño, encuestas y entrevistas.
3.6.3. Resultados preliminares
Mejora en la asociación sonido-letra. Mayor motivación hacia la escritura. Incremento
de la participación en actividades manipulativas. Avances en la construcción autónoma
de palabras simples.
3.6.4. Aspectos de mejora identificados
Ajustar tiempos de aplicación de las actividades. Simplificar consignas en determinadas
dinámicas. Fortalecer la capacitación docente en el uso pedagógico del material
Montessori.
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3.6.5. Ajustes realizados
Incorporación de orientaciones didácticas más detalladas. Adecuación de actividades
para mayor inclusión y flexibilidad. Establecimiento de seguimiento periódico para
evaluar avances.
3.6.6. Conclusión general
La introducción parcial permitió comprobar la pertinencia de las estrategias basadas en
el alfabeto Montessori como apoyo al desarrollo de la lectoescritura en preparatoria,
destacando la importancia de la evaluación continua y la adaptación contextual para
garantizar su sostenibilidad e impacto educativo.
En la validación mediante introducción parcial no se ejecutó la totalidad de las etapas
previstas en la estrategia. Específicamente, no se desarrollaron de manera sistemática
las actividades completas de sensibilización fonológica (como el trabajo estructurado
con rimas, cuentos y canciones por letra), ni la totalidad de las dinámicas sensoriales
propuestas en la etapa de exploración (caja misteriosa, bandeja sensorial, memoria táctil
y clasificación avanzada de letras). Tampoco se implementó el proceso formal de
formación de familias silábicas, dictado progresivo sin apoyo visual y autocorrección
guiada. Finalmente, no se llevó a cabo la etapa de producción y consolidación, que
incluye construcción de frases, escritura espontánea, transición al papel y elaboración
de pequeños textos, quedando la aplicación centrada únicamente en la manipulación
inicial del alfabeto móvil y la construcción básica de palabras simples.
4. Discusión
El alfabeto Montessori constituye un recurso didáctico fundamental dentro del método
creado por María Montessori, orientado al desarrollo integral del niño a través de la
experiencia sensorial y la autonomía (L’Ecuyer,, Bernacer, & Güell, 2020). Este material,
conocido también como alfabeto móvil, permite que los estudiantes construyan palabras
antes de dominar completamente la escritura convencional, favoreciendo la asociación
entre sonido y grafía. Desde esta perspectiva, la lectoescritura no se impone de manera
mecánica, sino que surge de un proceso natural vinculado al interés y al ritmo individual
del niño (Montessori, 1912/2013).
En el nivel de Educación Básica, especialmente en preparatoria, el uso del alfabeto
Montessori potencia la conciencia fonológica, ya que los niños manipulan letras de
manera concreta mientras identifican sonidos iniciales, medios y finales. Este enfoque
multisensorial responde a la necesidad de que el aprendizaje sea activo y significativo,
integrando movimiento, vista y tacto en la construcción del conocimiento. Tal como
señala Lillard (2017), los materiales Montessori están diseñados para promover la
autoeducación y el descubrimiento guiado, principios que fortalecen la adquisición
temprana de la lectura y la escritura.
Una estrategia didáctica basada en el alfabeto Montessori para el desarrollo de la
lectoescritura en preparatoria puede estructurarse en tres momentos: exploración
sensorial, construcción fonética y producción de palabras (Saha & Adhikari, 2023). En
la fase inicial, los estudiantes reconocen las letras mediante actividades táctiles y
auditivas; posteriormente, forman sílabas y palabras sencillas asociadas a imágenes o
experiencias cotidianas; finalmente, expresan ideas simples organizando palabras con
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el alfabeto móvil. Este proceso favorece la transición progresiva de la escritura
espontánea a la convencional, respetando el principio de aprendizaje autónomo
planteado por Montessori (1912/2013).
La propuesta contribuye al fortalecimiento de habilidades lingüísticas, cognitivas y
motrices finas, elementos esenciales en la etapa preparatoria. Además, promueve la
motivación intrínseca, ya que el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
Diversos estudios contemporáneos destacan que el método Montessori mejora el
rendimiento académico y las competencias ejecutivas en comparación con enfoques
tradicionales (Lillard, 2017), lo que respalda la pertinencia de integrar el alfabeto móvil
como herramienta clave para el desarrollo inicial de la lectoescritura.
5. Conclusiones
El diagnóstico inicial, realizado mediante la prueba de lectoescritura aplicada al inicio de
la investigación, permitió comprobar la existencia de debilidades significativas en el
desarrollo del proceso lector y escritor en los estudiantes de primer año. Se evidenciaron
insuficiencias en la conciencia fonológica, dificultades en la correspondencia grafema
fonema, baja fluidez lectora, errores en la decodificación y limitaciones en la producción
escrita. Estos resultados confirmaron la necesidad de una intervención didáctica
estructurada que respondiera de manera sistemática a las necesidades detectadas.
La estrategia didáctica basada en el alfabeto Montessori, según su introducción parcial,
ha comenzado a mostrar avances relevantes, especialmente en el fortalecimiento de la
conciencia fonológica y en la consolidación progresiva de la relación sonido grafía.
El uso del alfabeto móvil está favoreciendo la construcción consciente de palabras antes
de su representación gráfica convencional, permitiendo que los estudiantes transfieran
de manera natural lo aprendido al papel cuando su madurez motriz lo posibilite.
Se observa que los niños desarrollan progresivamente la capacidad de autorregulación,
identificando omisiones o desorden en las letras, lo que evidencia una mayor
comprensión metalingüística y un aprendizaje más significativo del proceso de
lectoescritura.
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