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Artículo Científico
La influencia de la identidad cultural en las decisiones
vocacionales de los estudiantes de carreras tecnológicas.
The influence of cultural identity on vocational decision-making among
students in technological degree programs.
Guamán-Tacuri, José Darío1; Cepeda-Sagñay, Julián Humberto2; Arteaga-Cedeño, Wendy
Lilibeth3
1 Universidad Estatal de Milagro; Ecuador, Milagro; https://orcid.org/0009-
0003-2620-6787; jguamant10@unemi.edu.ec
2 Universidad Estatal de Milagro; Ecuador, Milagro; https://orcid.org/0009-
0000-2323-1045; jcepadas2@unemi.edu.ec
3 Universidad Estatal de Milagro; Universidad de Valladolid; Ecuador,
Milagro; https://orcid.org/0000-0002-4134-4884;
wendy.arteaga@unemi.edu.ec; wendy.arteaga@uva.es
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n2/254
Resumen: La elección vocacional en la educación superior tecnológica responde a un entramado de factores
personales, educativos y socioculturales, entre los cuales la identidad cultural adquiere un rol determinante.
En el contexto ecuatoriano, particularmente en la ciudad de Ambato, esta relación ha sido poco explorada
desde una perspectiva empírica. El objetivo del estudio fue analizar la asociación entre las variables de la
identidad cultural y las decisiones vocacionales en estudiantes de carreras tecnológicas. Como abordaje
metodológico, se desarrolló una investigación cuantitativa, con enfoque correlacional y diseño transversal,
aplicada a una muestra de 356 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional.
Se utilizó un cuestionario tipo Likert validado por juicio de expertos y con adecuados niveles de confiabilidad,
y los datos fueron analizados mediante el coeficiente Rho de Spearman. Los resultados evidenciaron una
correlación positiva moderada entre identidad cultural y decisiones vocacionales (ρ = 0.59; ρ < 0.05),
destacándose las prácticas culturales cotidianas con asociaciones moderadas-altas respecto a los intereses
personales (ρ = 0.53), las competencias (ρ = 0.52) y la elección vocacional (ρ = 0.58). La influencia familiar
mostró correlaciones moderadas con las competencias (ρ = 0.46) y la proyección vocacional futura (ρ = 0.45).
En conclusión, se evidencia que integrar el enfoque cultural en la orientación vocacional favorece decisiones
profesionales más conscientes, inclusivas y sostenibles.
Palabras clave: Decisiones vocacionales; educación superior tecnológica; identidad cultural; orientación
vocacional; prácticas culturales.
Abstract: Vocational choice in technological higher education is shaped by a complex interplay of personal,
educational, and sociocultural factors, among which cultural identity plays a decisive role. In the Ecuadorian
context, particularly in the city of Ambato, this relationship has been scarcely examined from an empirical
perspective. The objective of this study was to analyze the association between cultural identity variables and
vocational decision-making among students enrolled in technological degree programs. From a
methodological standpoint, a quantitative study with a correlational approach and a cross-sectional design was
conducted, involving a sample of 356 students selected through non-probabilistic purposive sampling. Data
were collected using a Likert-type questionnaire validated through expert judgment and demonstrating
adequate reliability levels, and subsequently analyzed using Spearman’s Rho correlation coefficient. The
results revealed a moderate positive correlation between cultural identity and vocational decisions (ρ = 0.59;
p < 0.05), with everyday cultural practices showing moderate-to-high associations with personal interests (ρ =
0.53), competencies (ρ = 0.52), and vocational choice (ρ = 0.58). Likewise, family influence exhibited moderate
correlations with competencies (ρ = 0.46) and future vocational projection (ρ = 0.45). In conclusion, the findings
indicate that integrating a cultural approach into vocational guidance promotes more conscious, inclusive, and
sustainable professional decisions.
Keywords: Vocational decisions; technological higher education; cultural identity; vocational guidance;
cultural practices.
Cita: Guamán-Tacuri, J. D.,
Cepeda-Sagñay, J. H., & Arteaga-
Cedeño, W. L. (2026). La
influencia de la identidad cultural
en las decisiones vocacionales de
los estudiantes de carreras
tecnológicas. Innova Science
Journal, 4(2), 51-
65. https://doi.org/10.63618/omd/i
sj/v4/n2/254
Recibido: 23/10/2025
Aceptado: 04/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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1. Introducción
La educación ecuatoriana atraviesa profundas transformaciones económicas, sociales
y tecnológicas, por ende, la elección vocacional ha pasado de una elección individual a
estar condicionada por múltiples factores (Cárdenas y Hernández, 2024). Entre estos
factores se destacan los de carácter personal tales como el autoconcepto, la autonomía,
las habilidades socioemocionales y el proyecto de vida (Arteaga-Cedeño et al., 2025;
Carbonero-Martín et al., 2022; Fantinelli et al., 2023; Wang et al., 2022); los de carácter
educativo como la orientación vocacional recibida, el acceso a la información
académica, la motivación académica y la influencia del profesorado (Cisneros et al.,
2025; Kinyua et al., 2024; León Ortiz et al., 2025; Stellmacher et al., 2025); y, los de
carácter sociocultural como el entorno familiar, los roles de género, las expectativas
sociales (Akinlolu et al., 2023), así como los medios de comunicación y los estereotipos
sociales (Coman et al., 2025).
En este marco de complejidad multifactorial, cabe resaltar la situación de las carreras
tecnológicas, puesto que las decisiones vocacionales se ven influenciadas por aspectos
como las exigencias del mercado laboral y los procesos de innovación que condicionan
aún más los intereses personales y entorno sociocultural de los estudiantes (Figueredo
y Sánchez, 2024; Rodríguez-Gutiérrez et al., 2025). Estos factores se han consolidado
como un eje en las decisiones vocacionales del alumnado, debido a que inciden de
forma directa en la construcción de sus aspiraciones profesionales, expectativas a futuro
y percepción de oportunidades (Bassante et al., 2023).
La identidad cultural se configura como un constructo fundamental para interpretar la
realidad que rodea a los individuos, siendo en el ámbito educativo una integración de
tradiciones, valores, normas y formas de interacción social para promover el respeto
mutuo y la diversidad cultural (Juárez, 2025). En este sentido, dicha identidad construye
una determinada percepción de los estudiantes sobre las opciones profesionales
disponibles, en base a una valoración social, simbólica y cultural atribuida a las carreras
tecnológicas (Figueredo y Sánchez, 2024).
En las últimas dos décadas en Ecuador, las carreras tecnológicas han sido reconocidas
como entidades estratégicas para la competitividad y el desarrollo sostenible para la
sociedad contemporánea, debido a su estrecha relación con el crecimiento digital, la
transformación social y la innovación científica (Cadena-Silva et al., 2025; Cadena-Silva
& Arteaga-Cedeño, 2025; Cárdenas y Hernández, 2024; Moncada et al., 2025; Parrales
et al., 2026). A pesar de esta buena relación, el acceso equitativo a una carrera
tecnológica continúa siendo un desafío educativo, donde diversos factores culturales se
relacionan con la permanencia, la participación y la proyección profesional de los
estudiantes en este tipo de carreras (Gonzales et al., 2023).
Bajo este marco, la presente investigación aborda dos ejes conceptuales centrales: la
identidad cultural y las decisiones vocacionales en el ámbito de las carreras
tecnológicas, donde Martínez y Banguero (2025) aseveran que la identidad cultural se
asocia estadísticamente con las aspiraciones profesionales de los estudiantes. En
complemento, Meza et al. (2024) afirman que la identidad cultural forma una relación
dinámica con lo aprendido en la escuela y sociedad, internalizando varios elementos
como las tradiciones, los valores y el idioma.
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Los hallazgos de investigaciones previas han demostrado que una buena parte de
estudiantes tiende a orientar sus decisiones vocacionales en base a su contexto cultural
o hacía una consideración social legítima y de respeto hacia una determinada carrera
tecnológica (Juárez, 2025; Jiménez e Iglesias, 2025). En este sentido, los estudiantes
limitan su exploración de alternativas académicas innovadoras a partir de factores
relevantes como los modelos profesionales familiares, la territorialización, los roles de
género y las creencias colectivas (Restrepo et al., 2023).
A nivel internacional, Guerrero et al. (2025) analizaron con un enfoque cuantitativo la
asociación de los valores culturales en las elecciones profesionales de los estudiantes
de educación superior en una pequeña comunidad asiática de Indonesia con el nombre
de Bugis. Esta investigación encontró que los intereses personales, la autonomía y los
valores socioculturales del grupo comunitario poseen una correlación positiva en la
selección vocacional que, en definitiva, evidencia que la identidad cultural tiene un peso
explícito en las preferencias vocacionales futuras en la educación superior técnica o
profesional.
En Ecuador, si bien no hay investigaciones científicas que aborden la asociación de las
variables de identidad cultural y decisión vocacional en el campo de las carreras
tecnológicas, el estudio De La Cruz et al. (2025) realizó una investigación en estudiantes
universitarios relacionado los niveles de dichas variables. Este estudio evidencia que
conforme al avance de la formación universitaria ecuatoriana varían los niveles de
identidad cultural, dando a entender que cursar una carrera universitaria modifica la
comprensión y definición de uno mismo.
En el contexto de la educación superior tecnológica, las carreras presentan una realidad
con distintas percepciones, una que considera que la formación tecnológica es una gran
oportunidad con altos criterios de empleabilidad (Resabala et al., 2024); y otra
percepción que considera que las carreras tecnológicas son subestimadas en
comparación a los estudios universitarios (Vega et al., 2023). Por ello, es evidente la
problemática de estudio con respecto al análisis de factores culturales para garantizar
una buena decisión vocacional y así evitar en el futuro situaciones de deserción
académica, cambio de carrera y desmotivación (Saona y Duran, 2023).
Desde una perspectiva académica, este estudio se justifica para generar evidencia
teórica y empírica sobre una temática con escasa literatura especializada como lo es la
asociación entre la identidad cultural y las decisiones vocacionales en estudiantes de
carreras tecnológicas de la ciudad de Ambato, Ecuador. Los resultados serán valiosos
para los procesos de orientación vocacional y acompañamiento estudiantil en este tipo
de instituciones de educación superior, al incorporar enfoques culturales para fortalecer
una consciente y pertinente elección profesional. A nivel social, los resultados de este
estudio podrían contribuir a la comprensión de la equidad y la inclusión en el acceso y
permanencia en carreras tecnológicas, al reconocer la diversidad cultural.
Los hallazgos investigativos del estudio aportarán insumos valiosos para las políticas
educativas, así como programas de orientación vocacional para reducir la
desmotivación y deserción académica (Vélez et al., 2025). De esta manera, la dimensión
cultural será más valorada y considerada en los procesos de elección de carreras
profesionales tecnológicas, donde se destacará la relevancia de dimensiones como
costumbres y tradiciones, influencia familiar y prácticas culturales cotidianas (Guerrero
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et al., 2025). En definitiva, este estudio será evidencia científica sólida para contribuir a
un aprovechamiento más inclusivo y efectivo del potencial humano en áreas
tecnológicas de la ciudad de Ambato.
En concordancia con lo expuesto, el objetivo de la presente investigación consiste en
analizar la asociación entre las dimensiones de la identidad cultural tales como
costumbres y tradiciones, influencia familiar y prácticas cotidianas culturales; con las
dimensiones de las decisiones vocacionales como intereses personales, competencias,
proyección vocacional e influencia en la elección vocacional en estudiantes de carreras
tecnológicas de la ciudad de Ambato.
Por lo tanto, en este estudio se plantean las siguientes hipótesis (Figura 1):
H1: Las costumbres y tradiciones de la identidad cultural se relacionan con los intereses
personales que orientan las decisiones vocacionales.
H2: Las costumbres y tradiciones de la identidad cultural se relacionan con la proyección
vocacional a futuro.
H3: La influencia familiar se relaciona con el desarrollo de competencias vinculadas a
las decisiones vocacionales.
H4: La influencia familiar se relaciona con la proyección vocacional a futuro.
H5: Las prácticas culturales cotidianas se relacionan con los intereses personales
vinculados a las decisiones vocacionales.
H6: Las prácticas culturales cotidianas se relacionan con el desarrollo de competencias
asociadas a las decisiones vocacionales.
H7: Las prácticas culturales cotidianas se relacionan con la elección vocacional de los
estudiantes de institutos tecnológicos.
2. Materiales y Métodos
Los participantes del estudio correspondieron a una muestra integrada por 356
estudiantes de institutos tecnológicos de la ciudad de Ambato, quienes fueron
seleccionados por la técnica de muestreo no probabilístico de tipo intencional. La
elección de los participantes se realizó en base a los siguientes criterios de inclusión: i)
estudiantes con matrícula vigente en un instituto tecnológico; ii) personas con vínculos
familiares activos y; iii) edad comprendida entre 20 y 30 años.
Se diseñó la “Escala de Identidad Cultural y Decisión Vocacional en Estudiantes de
Educación Tecnológica”, compuesta por 28 ítems, evaluados con una escala tipo Likert
de cinco puntos (1 = Nunca y 5 es = Siempre). El instrumento fue validado por el
procedimiento de juicio de cuatro expertos en la rama de la Educación y línea de
identidad cultural, quienes evaluaron la pertinencia, la coherencia y la claridad de los
ítems. Se determinó la consistencia interna de todas las dimensiones de ambas
variables del estudio mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzado valores que
oscilan entre 0.887 y 0.924 (Tabla 2).
La presente investigación inició con previa aprobación del Departamento de
Investigación de la Universidad Estatal de Milagro, instancia que otorgó el visto bueno
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ético y académico para la ejecución del estudio, garantizando así el cumplimiento de los
lineamientos científicos e institucionales. De inmediato, se tramitó el consentimiento
informado con un instituto tecnológico de la ciudad de Ambato para comunicar e informar
a los estudiantes sobre la ejecución del estudio, introducción y finalidad, procedimiento,
riesgos y beneficios, confidencialidad y anonimato, derechos del participante y contacto
del investigador principal (Ley Orgánica de Protección de Datos Personales, 2021).
Con respecto al abordaje metodológico, el alcance fue descriptivo y correlacional,
paradigma positivista y un enfoque cuantitativo, debido a que se centró en asociar
estadísticamente las dimensiones de las variables de identidad cultural y decisiones
vocacionales mediante datos numéricos-estadísticos y pruebas de hipótesis. Este
abordaje posibilitó una medición sistemática y precisa de cada una de las dimensiones
de las variables de estudio, así como una interpretación objetiva, con rigor metodológico
y reproducibilidad de los hallazgos de investigación.
La recolección de datos se realizó en un estudio de corte transversal, en la que los datos
se obtuvieron en un único momento para identificar percepciones y opiniones de los
estudiantes, sin evaluar variaciones o cambios en escenarios futuros. Los datos
recolectados fueron almacenados y procesados en el programa IBM SPSS V31,
facilitando así la interpretación objetiva de la medida de correlación entre las
dimensiones de las variables del estudio.
Figura 1
Modelo de hipótesis de estudio
Nota. Elaborado por los autores
Haciendo énfasis en el tratamiento de los resultados, el conjunto de datos demostró que
sigue una distribución normal mediante la prueba Kolmogórov-Smirnov con un valor de
<0.05. La hipótesis general analizó si existe asociación entre las variables identidad
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cultural y decisiones vocacionales de estudiantes de carreras tecnológicas de la ciudad
de Ambato, a través del Coeficiente de correlación de Spearman.
En complemento, se midió la asociación de las siguientes hipótesis específicas, donde
se posee el supuesto de que las costumbres y tradiciones que conforman la identidad
cultural influyen en los intereses personales, así como en la proyección vocacional futura
de los individuos. La influencia familiar como componente central de la identidad cultural,
incide tanto en el desarrollo de competencias como en la proyección vocacional a futuro.
Las prácticas culturales cotidianas desempeñan un papel importante en la configuración
de los intereses personales, en el desarrollo de competencias y en la elección
vocacional de los estudiantes.
3. Resultados
La Tabla 1 evidencia que los ítems del instrumento presentan medias altas,
comprendidas entre 4.12 y 4.30, lo que indica un alto nivel de acuerdo de los
participantes con las afirmaciones relacionadas con la identidad cultural y las decisiones
vocacionales. En este contexto, se destaca la dimensión proyección vocacional a futuro,
con el valor más alto (M = 4.30), lo que sugiere una fuerte orientación hacia la
planificación del futuro profesional. Las desviaciones estándar que oscilan entre 0.77 y
1.11, refleja una dispersión moderada en las respuestas, evidenciando cierta
variabilidad entre los participantes.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de los ítems de la escala de identidad cultural y
decisiones vocacionales
Dimensiones
Ítems
M
DE
Costumbres y
tradiciones
1. Me identifico con las costumbres y tradiciones propias de mi
comunidad o entorno cultural.
4.29
0.94
2. Las tradiciones culturales que aprendí desde la infancia forman
parte importante de mi identidad personal.
4.26
0.82
3. Participo activamente en celebraciones y prácticas tradicionales
de mi cultura.
4.23
0.89
4. Considero que las costumbres de mi cultura influyen en mis
decisiones personales y académicas.
4.18
1.01
Influencia
familiar
5. Mi familia ha influido en la valoración que tengo de mi cultura.
4.25
0.96
6. En mi familia se promueve el respeto y la conservación de las
tradiciones culturales.
4.23
0.98
7. Las prácticas culturales familiares han contribuido a la
formación de mis valores personales.
4.22
0.99
Prácticas
culturales
cotidianas
8. En mi vida diaria realizo actividades que están relacionadas con
mi cultura de origen.
4.22
0.93
9. Utilizo expresiones, formas de comunicación o lenguaje propios
de mi cultura en situaciones cotidianas.
4.21
1.05
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10. Comparto y practico manifestaciones culturales (música,
vestimenta, creencias o rituales) en mi entorno social.
4.12
1.11
11. Dedico tiempo a actividades que permiten mantener vivas las
prácticas culturales de mi comunidad.
4.12
1.08
Intereses
personales
12. Cuando debo elegir entre varias opciones, priorizo aquellas
que se relacionan con mis intereses personales.
4.27
0.82
13. Mis intereses personales influyen directamente en las
decisiones que tomo sobre mi futuro profesional.
4.20
0.99
14. Las actividades que disfruto realizar se relacionan con mis
aspiraciones vocacionales.
4.18
1.00
15. Dedico tiempo a informarme o aprender sobre temas
vinculados a mi interés vocacional.
4.21
0.97
Competencias
16. Considero que poseo habilidades acordes al área vocacional
que me interesa.
4.26
0.91
17. Cuento con conocimientos que me dan seguridad para elegir
una carrera tecnológica.
4.21
0.99
18. He perfeccionado destrezas que facilitan la elección de una
carrera u ocupación acorde a mis capacidades.
4.14
1.03
Proyección
vocacional a
futuro
19. Analizo distintas alternativas de formación o trabajo antes de
definir mi proyección vocacional.
4.30
0.77
20. Evalúo las consecuencias a largo plazo antes de tomar
decisiones relacionadas con mi futuro vocacional.
4.23
0.93
21. Me fijo en qué profesiones tienen más posibilidades de
empleo antes de decidir mi futuro.
4.21
0.91
22. Planifico mi formación académica en función de mis objetivos
vocacionales.
4.26
0.91
23. Mis decisiones actuales están orientadas a alcanzar mi
proyecto vocacional a largo plazo.
4.20
0.96
Influencia
cultural en la
elección
vocacional
24. Mi identidad cultural influye en la carrera tecnológica que he
elegido o deseo elegir.
4.17
1.01
25. Los valores de mi cultura influyen en el tipo de trabajo que
quiero desempeñar.
4.14
1.02
26. Considero que mi cultura de origen orienta mis metas
profesionales.
4.24
0.81
27. Las costumbres de mi comunidad influyen en mis decisiones
sobre mi futuro laboral.
4.16
0.97
28. Mis preferencias laborales están influenciadas por prácticas
culturales tradicionales.
4.16
1.01
Nota. M = Media aritmética; DE = Desviación estándar
La Tabla 2 muestra que, en una muestra de 356 participantes, tanto la identidad cultural
como las decisiones vocacionales presentan medias aritméticas relativamente altas, con
medias de 46.33 y 71.54, respectivamente. Las desviaciones estándar evidencian una
dispersión moderada de los datos entre 2.69 y 12.58, lo que indica cierta variabilidad
entre los participantes sin afectar la consistencia general de las mediciones. Los
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coeficientes de Alpha de Cronbach medidos de cada dimensión son superiores a 0.87,
demuestran una alta confiabilidad interna de las escalas utilizadas, respaldando la
solidez estadística de los resultados obtenidos.
Tabla 2
Medidas de tendencia central, dispersión y fiabilidad de las dimensiones de
identidad cultural y decisiones vocacionales
Dimensiones
N
M
DE
Mín.
Máx.
a
Identidad cultural
356
46.33
8.76
11
55
0.91
Costumbres y tradiciones
356
16.96
3.24
4
20
0.91
Influencia familiar
356
12.71
2.69
3
15
0.92
Prácticas culturales
cotidianas
356
16.66
3.75
4
20
0.89
Decisiones vocacionales
356
71.55
12.58
17
85
0.90
Intereses personales
356
16.85
3.37
4
20
0.87
Competencias
356
12.62
2.69
3
15
0.91
Proyección vocacional
356
21.20
3.93
5
25
0.91
Influencia cultural en la
elección
356
20.88
4.28
5
25
0.91
Nota. N = Número de observaciones; M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; Min =
Mínimo; Max = Máximo; a = Alpha de Cronbach.
La Tabla 3 muestra los valores de Correlación de Spearman entre las dimensiones de
las variables de identidad cultural y las decisiones vocacionales. Las costumbres y
tradiciones se asocian con los intereses personales con un valor ρ = 0.34 y la proyección
vocacional con ρ = 0.38, mientras que la influencia familiar se relaciona con las
competencias con ρ = 0.45 y la proyección vocacional con ρ = 0.45. Las prácticas
culturales cotidianas presentan las correlaciones más altas con intereses personales
con ρ = 0.53, competencias con ρ = 0.52 y elección vocacional con ρ = 0.58.
Tabla 3
Valores de Correlación de Spearman entre las dimensiones de identidad cultural
y decisiones vocacionales
Identidad
cultural
Decisiones
vocacionales
Costumbres y
tradiciones
Influencia familiar
Prácticas culturales
cotidianas
Intereses personales
0.39**
0.53**
Competencias
0.46**
0.52**
Proyección vocacional
0.38**
0.45**
Influencia cultural en la elección
vocacional
0.58**
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.01.
La Tabla 4 muestra que todas las dimensiones presentan valores, donde los valores de
t son elevados en cada dimensión, destacando proyección vocacional (t = 29.79) y
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costumbres y tradiciones (t = 28.89), lo que evidencia una fuerte presencia de estos
factores en los participantes. En cuanto al tamaño del efecto (d de Cohen), los valores
reportados son altos en todas las dimensiones, superando ampliamente los criterios
convencionales de interpretación, lo que indica que la magnitud de las diferencias no
solo es significativa desde el punto de vista estadístico, sino también relevante en
términos prácticos.
Tabla 4
Análisis de la prueba t de Student de una muestra en las dimensiones del estudio
Dimensiones
M
DE
t
gl
p
d
Costumbres y tradiciones
16.96
3.24
28.89
355
.001
3.24
Influencia familiar
12.71
2.69
25.95
355
.001
2.69
Prácticas culturales cotidianas
16.66
3.75
23.45
355
.001
3.75
Intereses personales
16.85
3.38
27.13
355
.001
3.38
Competencias
12.62
2.69
25.32
355
.001
2.69
Proyección vocacional
21.20
3.93
29.79
355
.001
3.93
Influencia cultural en la elección
20.88
4.28
25.92
355
.001
4.28
Nota. M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; t = Valor T de Student; gl = Grados de
libertad; p = Nivel de significancia; d = Cohen, tamaño del efecto que indica la magnitud de la
diferencia.
4. Discusión
La asociación entre las dimensiones de costumbres y tradiciones e intereses personales
(H1) sugiere que el fortalecimiento de creencias, legados y prácticas culturales funciona
como un elemento formativo; por ende, se acepta la hipótesis y se interpreta que la
cultura actúa como un marco de referencia que orienta la construcción de intereses
individuales, en línea con enfoques socioculturales del desarrollo vocacional (Vega
et al., 2023; Zheng y Guo, 2024). Los hallazgos de Jiang et al. (2025) respaldan esta
relación en estudiantes de carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas
(STEM), donde la integración de valores, tradiciones y comportamientos se configura
como un factor cohesionador en la elección de trayectorias académicas tecnológicas,
coincidiendo además con lo señalado por Restrepo et al. (2023) respecto al peso de los
factores culturales en la toma de decisiones académicas.
En cuanto a la relación entre costumbres y tradiciones y la proyección vocacional a
futuro (H2), los hallazgos obtenidos permiten afirmar que existe una correlación
significativa y se interpreta que las costumbres y tradiciones funcionan como
mecanismos de transmisión de roles, expectativas y valores que orientan las
aspiraciones profesionales hacia determinadas áreas tecnológicas. En contraparte,
estudios como Benítez (2025) y Meza et al. (2024) indican que estas dimensiones han
conformado una asociación existente pero tensionada, donde las decisiones
vocacionales pueden verse condicionadas, generando cambios o deserción en las
trayectorias académicas, lo cual también ha sido documentado en contextos educativos
de educación superior en el estudio de Saona y Duran (2023).
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Artículo Científico
Referente a la asociación entre la influencia familiar y las competencias vinculadas a las
decisiones vocacionales, se acepta (H3) que sugiere que el entorno familiar cumple un
rol clave como agente socializador en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para carreras tecnológicas. En definitiva, se aprecia que la familia
actúa como un espacio de apoyo, modelamiento y orientación formativa, tal como lo
plantean enfoques de la teoría sociocognitiva. No obstante, Singer et al. (2022)
evidencian que, aunque existe este acompañamiento, no necesariamente se produce
una transferencia directa de habilidades, lo que matiza la relación entre influencia
familiar y desarrollo de competencias, coincidiendo con lo reportado por Cárdenas y
Hernández (2024).
En relación con la influencia familiar y la proyección vocacional a futuro, a partir de los
hallazgos se acepta la hipótesis (H4), que indica que el contexto familiar es un factor
determinante en la planificación y visualización de metas profesionales a largo plazo de
los estudiantes. En esta línea, los estudios de Chao y Wilson (2025); Gonzales et al.
(2023; Vélez et al. (2025) destacan el rol activo de las familias en la planificación
educativa y profesional de los estudiantes que aspiran a seguir una carrera tecnológica,
especialmente en contextos culturales donde se prioriza la estabilidad laboral y la
empleabilidad.
La asociación entre las prácticas culturales cotidianas y los intereses personales sugiere
que una mayor participación en actividades culturales diarias favorece la claridad y
coherencia en las elecciones vocacionales. Estos hallazgos son un respaldo a la
hipótesis (H5), que señala que estas prácticas fortalecen la autoeficacia y la confianza
en la toma de decisiones, en concordancia con modelos explicativos del desarrollo
vocacional (Benítez, 2025; Dou et al., 2025). Del mismo modo, existen dinámicas
cotidianas como interacciones familiares, normas compartidas y espacios de
convivencia que influyen significativamente en la consolidación de intereses, lo que
también ha sido observado en estudios latinoamericanos (Jiang et al., 2025; Vega et al.,
2023).
De manera similar, los hallazgos de la asociación entre prácticas culturales cotidianas y
las competencias que orientan las decisiones vocacionales permiten sustentar la
hipótesis (H6); en otras palabras, la interacción constante en contextos culturales
favorece el aprendizaje significativo y la construcción de capacidades transferibles. Sin
embargo, Tamontseva y Akkermans (2024) presentan una perspectiva divergente,
señalando que este tipo de competencias en nuevas generaciones se desarrollan en
mayor medida a partir de actividades extracurriculares y propias de su entorno social, lo
que coincide con tendencias contemporáneas identificadas en el estudio de Saona y
Duran (2023).
Los hallazgos estadísticos entre las prácticas culturales cotidianas y la elección
vocacional respaldan la validez de la hipótesis (H7), donde se interpreta que la cultura
diaria de los estudiantes actúa como un factor estructurante en el proceso vocacional,
articulando experiencias, significados y expectativas (Juárez, 2025; Liu et al., 2024). En
Latinoamérica, esta situación se respalda por el entorno cultural cotidiano, que incide
directamente en la elección vocacional, lo que refuerza la consistencia empírica de los
presentes hallazgos y su pertinencia contextual en institutos tecnológicos (Meza et al.,
2024; Zheng y Guo, 2024).
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5. Conclusiones
En definitiva, los hallazgos del estudio permiten afirmar que existe una asociación
estadística entre las variables de la identidad cultural y las decisiones vocacionales de
los estudiantes de carreras tecnológicas de la ciudad de Ambato, Ecuador. Esto
evidencia que la decisión profesional no responde únicamente a factores académicos,
económicos o individuales, sino que el contexto sociocultural de un estudiante es un
elemento profundo que edifica el desarrollo y formación de la identidad de los
estudiantes.
La identidad cultural posee diferentes niveles de incidencia sobre las dimensiones de
las decisiones vocacionales, especialmente las prácticas culturales cotidianas poseen
las asociaciones más fuertes en relación a las competencias, los intereses personales
y la elección vocacional. La influencia familiar es una dimensión con impacto en la
proyección vocacional a futuro y en el desarrollo de competencias, mientas que las
costumbres y tradiciones aportan lo necesario para construir un marco simbólico y
valorativo para las aspiraciones profesionales.
Al integrar la dimensión cultural en los programas de orientación vocacional, éstos serán
más sostenibles en el tiempo y se convertirán en una estrategia para garantizar
estudiantes más motivados y conscientes de su elección profesional en base a su
contexto. A partir de estos resultados, se sugiere a los institutos tecnológicos ambateños
promover la elaboración de investigaciones con enfoques mixtos y longitudinales para
profundizar y reafirmar la incidencia de la identidad cultural como elemento dinámico en
la trayectoria vocacional.
El estudio presenta algunas limitaciones, entre ellas el uso de un muestreo no
probabilístico, lo que restringe la generalización de los hallazgos a otras poblaciones
estudiantiles fuera del contexto específico de los institutos tecnológicos de la ciudad de
Ambato. Aunque el instrumento de recolección de datos mostró adecuados niveles de
validez y confiabilidad, la medición de constructos complejos como la identidad cultural
y las decisiones vocacionales podría enriquecerse mediante enfoques metodológicos
mixtos o longitudinales que permitan una comprensión más profunda y dinámica del
fenómeno estudiado.
Para finalizar, las implicaciones de este estudio son empíricas y valiosas para los
procesos de orientación vocacional y acompañamiento estudiantil de institutos
tecnológicos de la ciudad de Ambato. En este sentido, estas instituciones educativas
podrían incorporar de forma sistemática un enfoque cultural que reconozca costumbres
y tradiciones, influencia familiar y prácticas culturales cotidianas como factores
determinantes en la decisión de estudiar una carrera tecnológica en base a un
diagnóstico más pertinente, consciente e inclusivo.
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