Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
443
Artículo Científico
Sistematización de experiencias prácticas desde el Trabajo
Social y el Rol del Docente Tutor.
Systematization of Practical Experiences in Social Work and the Role of the
Tutor Teacher.
Carranco-Madrid, Soraya Del Pilar1; Racines-Cabrera, Martha Germania2; Haro-Yaranga,
Michelle Alejandra3.
1 Universidad Central del Ecuador; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-0001-
9039-5066; spcarranco@uce.edu.ec
2 Universidad Central del Ecuador; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-0002-
1732-0225; mgracines@uce.edu.ec
3 Universidad Central del Ecuador; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0009-0007-
3766-2920; maharoy@uce.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/241
Resumen: La sistematización de experiencias prácticas se ha consolidado como un
enfoque clave para fortalecer la formación profesional en Trabajo Social,
particularmente en contextos de alta complejidad social. El propósito de este estudio
es analizar el aporte de la sistematización, la tutoría académica y la supervisión
reflexiva en el desarrollo de competencias profesionales. Se utilizó un diseño
cualitativo de revisión y análisis documental, apoyado en una matriz sistemática de
diecisiete artículos científicos recientes. Los resultados evidencian que la integración
de prácticas reflexivas, acompañamiento tutorial estructurado y sistematización de
experiencias favorece el aprendizaje experiencial, la articulación teoría–práctica y el
desarrollo de competencias críticas e investigativas. Se concluye que estos
dispositivos pedagógicos constituyen un aporte sustantivo a la profesionalización del
Trabajo Social, al consolidar modelos formativos basados en evidencia, reflexión
crítica y producción de conocimiento situado.
Palabras clave: sistematización de experiencias; prácticas profesionales; tutoría
académica; supervisión reflexiva; trabajo social.
Abstract: The systematization of practical experiences has become a key approach
for strengthening professional training in Social Work, particularly in contexts of high
social complexity. The purpose of this study is to analyze the contribution of
systematization, academic mentoring, and reflective supervision to the development
of professional competencies. A qualitative design of document review and analysis
was used, supported by a systematic matrix of seventeen recent scientific articles.
The results show that the integration of reflective practices, structured mentoring, and
the systematization of experiences fosters experiential learning, the articulation of
theory and practice, and the development of critical and research skills. It is concluded
that these pedagogical tools constitute a substantial contribution to the
professionalization of Social Work by consolidating training models based on
evidence, critical reflection, and the production of situated knowledge.
Keywords: systematization of experiences; professional practice; academic tutoring;
reflective supervision; Social Work.
Cita: Carranco-Madrid, S. del P.,
Racines-Cabrera, M. G., & Haro-
Yaranga, M. A. (2026).
Sistematización de experiencias
prácticas desde el Trabajo Social
y el Rol del Docente Tutor. Innova
Science Journal, 4(1), 443-
453. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/241
Recibido: 17/10/2025
Aceptado: 15/01/2026
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
444
Artículo Científico
1. Introducción
La sistematización de experiencias se consolida en la actualidad como una opción
metodológica relevante para la producción de conocimiento situado en el campo del
Trabajo Social, particularmente en los procesos de formación profesional vinculados a
las prácticas preprofesionales. Desde una perspectiva latinoamericana crítica, este
enfoque permite comprender la intervención social no solo como una acción técnica,
sino como un proceso reflexivo cargado de sentido histórico, ético y político. Autores
como Jara Holliday (2019) sostienen que la sistematización transforma la experiencia
vivida en conocimiento interpretativo, capaz de dialogar con la teoría sin perder su
anclaje en la realidad social concreta.
En el contexto de la educación superior, la formación en Trabajo Social enfrenta el
desafío de superar la fragmentación entre teoría académica y práctica profesional.
Estudios recientes advierten que la práctica sin reflexión sistemática tiende a reproducir
esquemas asistencialistas o meramente operativos, limitando el desarrollo del
pensamiento crítico del estudiantado. Al respecto, Cifuentes Patiño (2019) enfatiza que
la sistematización de experiencias permite resignificar la práctica como un espacio de
producción de saber profesional, fortaleciendo la capacidad analítica del futuro
trabajador social frente a problemáticas sociales complejas.
Desde un nivel macro, la literatura contemporánea en educación y ciencias sociales
reconoce la necesidad de metodologías formativas que integren reflexión, acción y
contexto. Organismos internacionales y redes académicas coinciden en que los
modelos tradicionales de enseñanza resultan insuficientes para responder a escenarios
sociales dinámicos. En esta línea, Araújo et al. (2023) plantean que la formación basada
en la experiencia reflexiva favorece aprendizajes profundos, promueve la autonomía
intelectual y contribuye a la construcción de identidades profesionales comprometidas
con la transformación social.
En un nivel meso, los estudios centrados en la formación universitaria en Trabajo Social
destacan el papel estratégico de las prácticas preprofesionales como espacios
privilegiados de aprendizaje. Sin embargo, investigaciones recientes señalan que la
ausencia de acompañamiento pedagógico sistemático limita el potencial formativo de
dichas prácticas. Según Anabalón et al. (2020), la tutoría académica se configura como
un dispositivo clave para articular saberes teóricos con experiencias de intervención,
favoreciendo procesos de análisis crítico y toma de decisiones éticamente
fundamentadas.
En el plano micro, el rol del docente tutor adquiere una relevancia central en los procesos
de sistematización de experiencias prácticas. Lejos de cumplir una función meramente
administrativa o evaluativa, el tutor actúa como mediador reflexivo que orienta la
problematización de la realidad social intervenida. Investigaciones desarrolladas por
Moreira et al. (2020) evidencian que la calidad del acompañamiento tutorial incide
directamente en la capacidad del estudiante para interpretar su práctica, reconocer
tensiones éticas y construir aprendizajes significativos desde la experiencia.
El problema científico que orienta este estudio se relaciona con la limitada integración
de la sistematización de experiencias como estrategia formativa estructurada en las
prácticas de Trabajo Social, así como con la subvaloración del rol del docente tutor en
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
445
Artículo Científico
dicho proceso. A pesar de la amplia producción teórica existente, persisten vacíos en
torno a la comprensión del acompañamiento tutorial como un acto pedagógico
intencional que potencia la reflexión crítica. Esta situación justifica la necesidad de
profundizar en el análisis del vínculo entre sistematización, práctica profesional y tutoría
académica. En este marco, el objetivo principal del presente trabajo consiste en analizar
la sistematización de experiencias prácticas desde el Trabajo Social, destacando el rol
del docente tutor como mediador pedagógico y ético en los procesos formativos. El
estudio busca aportar a la reflexión académica sobre la formación profesional, poniendo
en valor la sistematización como una estrategia que fortalece la articulación teoría–
práctica y contribuye a la construcción de conocimiento profesional crítico y
contextualizado.
2. Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo–analítico,
orientado a la comprensión e interpretación crítica de la sistematización de experiencias
prácticas en la formación en Trabajo Social. La investigación se ubicó en una modalidad
documental–reflexiva, complementada con análisis pedagógico de experiencias de
tutoría académica en prácticas preprofesionales, siguiendo lineamientos metodológicos
ampliamente utilizados en investigaciones educativas y sociales. Este enfoque permitió
analizar la práctica como fuente de conocimiento situado, reconociendo su dimensión
formativa, ética y contextual, tal como lo proponen Jara Holliday (2021) y Cifuentes Gil
(2022) en sus desarrollos metodológicos sobre sistematización de experiencias.
En cuanto a los métodos y procedimientos, se aplicó una revisión documental
sistemática de literatura científica publicada entre 2021 y 2025, priorizando artículos de
acceso abierto en bases como SciELO, Redalyc y revistas universitarias indexadas. El
proceso incluyó la identificación, selección y análisis crítico de estudios relacionados
con sistematización de experiencias, prácticas preprofesionales, tutoría académica y
formación en Trabajo Social. Se empleó el análisis de contenido temático como técnica
principal, permitiendo categorizar la información en ejes analíticos previamente
definidos. Este procedimiento se desarrolló siguiendo orientaciones metodológicas
descritas por López Peláez y Pastor Seller (2021), quienes destacan la rigurosidad
analítica como condición para la validez de estudios cualitativos en educación superior.
La población de estudio estuvo conformada por documentos científicos y experiencias
académicas sistematizadas relacionadas con la tutoría en prácticas de Trabajo Social,
considerando como criterios de inclusión publicaciones recientes, de acceso abierto y
con pertinencia temática directa. Se excluyeron documentos sin respaldo metodológico
explícito o con enfoques meramente descriptivos sin análisis reflexivo. En el plano ético,
la investigación respetó los principios de integridad académica, transparencia y uso
responsable de fuentes, garantizando la correcta citación conforme a normas APA 7. Al
tratarse de un estudio documental, no se requirió consentimiento informado; no
obstante, se observó el respeto por la autoría intelectual y las recomendaciones éticas
para investigaciones en ciencias sociales, de acuerdo con lo señalado por Martínez
Román y Musitu (2023).
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
446
Artículo Científico
3. Resultados
3.1. Análisis general de la producción científica analizada
El análisis de la matriz documental evidencia una concentración significativa de estudios
publicados entre 2021 y 2025, lo que confirma la vigencia del debate sobre la
sistematización de experiencias prácticas en Trabajo Social y el rol del docente tutor en
contextos de educación superior. La producción científica revisada se sitúa
mayoritariamente en revistas especializadas de Trabajo Social, educación y estudios
organizacionales, con predominio de publicaciones indexadas en revistas académicas
latinoamericanas de acceso abierto, lo que favorece la circulación del conocimiento
situado y contextualizado.
Desde el punto de vista metodológico, los estudios analizados se adscriben de forma
consistente al enfoque cualitativo, con diseños descriptivos, descriptivo-analíticos y
estudios de caso. Esta tendencia revela una clara orientación hacia la comprensión
profunda de los procesos formativos, la reflexión crítica sobre la práctica profesional y
la interpretación de experiencias pedagógicas complejas. La sistematización de
experiencias aparece como una opción epistemológica que articula intervención,
reflexión y producción de conocimiento.
Tabla 1.
Resumen de la matriz documental
Autores
Principales hallazgos o aportes
Implicaciones para la formación en
Trabajo Social
(Mazariegos-Rosil, 2025)
La tutoría bien estructurada mejora la
sistematización de las prácticas
profesionales y contribuye al
desarrollo profesional, aprendizaje
reflexivo y satisfacción estudiantil
Fortalecimiento del acompañamiento
tutorial, desarrollo de competencias
reflexivas y mejora de la articulación
teoría–práctica
(Gil-Nuño et al., 2022)
La tutoría de egreso mejora el
acompañamiento estudiantil,
incrementa la entrega de
anteproyectos en tiempo y forma y
eleva la satisfacción y preparación
para la inserción profesional
Fortalecimiento de la tutoría como
estrategia formativa, aplicable a
procesos de acompañamiento,
sistematización de prácticas y
transición al ejercicio profesional
(Guzmán-Sanhueza et al., 2024)
La práctica reflexiva favorece la
articulación teoría–práctica, fortalece
el análisis crítico del estudiante y
mejora la comprensión del rol
profesional
Necesidad de incorporar estrategias
reflexivas sistemáticas y fortalecer el
acompañamiento tutorial en las
prácticas profesionales
(Blanco-García, 2021)
El staff de prácticas contribuye al
aprendizaje autodirigido, a la
recuperación de saberes previos y a
la reflexión sobre la práctica; la
modalidad a distancia no constituye
un obstáculo para estos aprendizajes
Relevancia de fortalecer espacios de
acompañamiento y supervisión en las
prácticas profesionales
(Tzec-Puch et al., 2022)
La práctica profesional constituye un
espacio central para la formación
reflexiva, permitiendo integrar
conocimientos teóricos, éticos y
metodológicos en contextos reales de
intervención
Relevancia de concebir la práctica
como eje formativo articulador y no
solo como instancia operativa
(Goldar y Chiavetta, 2021)
La sistematización de experiencias se
configura como una forma de
producción de conocimiento crítico
articulada a la Educación Popular y a
la Investigación Acción Participativa,
con potencial epistemológico y ético–
político para la formación y la
intervención en Trabajo Social
Relevancia de integrar la
sistematización como práctica
pedagógica y formativa en la
formación universitaria y en la
extensión crítica
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
447
Artículo Científico
(Concha-Toro et al., 2021)
La producción científica se concentra
en aprendizajes, experiencias,
evaluación y factores cognitivos y
socioemocionales; predomina el
enfoque cualitativo y la entrevista
como técnica principal
Necesidad de fortalecer el currículo
centrado en la práctica, el
acompañamiento en prácticas
profesionales y la evaluación
formativa
(Puig-Cruells, 2021)
La supervisión académica se
configura como un espacio
pedagógico clave para construir
reflexividad, compromiso ético y
aprendizaje profesional, integrando
teoría, práctica y experiencia vivida
Necesidad de fortalecer la
supervisión y la formación de tutores
y supervisores como eje central del
practicum y de la profesionalización
reflexiva
(Preciado-Hoyos y Ávila-Barbosa,
2025)
Los docentes comprenden y aplican
el aprendizaje experiencial, valoran
sus metodologías y destacan la
necesidad de ampliar tiempos,
fortalecer la reflexión estudiantil e
involucrar más actores externos
se centran en fortalecer la tutoría
reflexiva, ampliar los tiempos
pedagógicos para la sistematización,
integrar actores sociales externos y
consolidar el aprendizaje experiencial
como eje formativo para una práctica
crítica, ética y contextualizada.
(Guerra-Ayala et al., 2023)
Existe una relación positiva y
significativa entre la sistematización
de la práctica preprofesional y el
desarrollo de habilidades
investigativas; el modelo aplicado
mejora dichas habilidades en el
grupo experimental
La sistematización de la práctica
debe integrarse como eje formativo
para fortalecer habilidades
investigativas en la formación
profesional
(Manzanera-Ruíz y Medina-
Rodríguez, 2022)
El Plan Bolonia fortaleció el Trabajo
Social ampliando prácticas
formativas, favoreciendo integración
teoría–práctica y mayor perspectiva
crítica; se identificaron fortalezas
(calidad, duración, diversidad de
contextos, integración teoría–práctica
vía supervisión con profesionales en
activo, acompañamiento profesional)
y debilidades (insuficiencia de
centros, centros/profesionales que no
favorecen competencias críticas,
desconexión temporal teoría–
práctica, descoordinación entre
grupos de supervisión)
Relevancia de la supervisión y del
acompañamiento profesional;
necesidad de mejorar coordinación
entre grupos de supervisión,
fortalecer la integración teoría–
práctica y asegurar condiciones
institucionales (centros/plazas) que
sostengan prácticas críticas
(Santos et al., 2023)
El Trabajador Social cumple un rol
mediador e interventor clave en
instituciones educativas, orientado a
la prevención, resolución de
conflictos, apoyo a estudiantes,
familias y docentes, y fortalecimiento
del bienestar institucional
Necesidad de fortalecer la formación
profesional y la actualización
continua para responder a
problemáticas sociales complejas en
el ámbito educativo
(Leiva-Sandoval, 2025)
La práctica reflexiva se configura
como un eje central del quehacer
profesional; las narrativas revelan
dilemas éticos, autocuidado,
interdisciplina, colaboración y
necesidad de espacios institucionales
para la reflexión sistemática
Relevancia de incorporar prácticas
reflexivas, supervisión y
sistematización de experiencias
desde la formación inicial y continua
(Contreras-Sáez, 2021)
La escala ISP.TS muestra alta
confiabilidad (alfa de Cronbach =
0.904) y validez de contenido
mediante juicio de expertos; se
propone como medida válida y
confiable para evaluar informes
sociales periciales en distintos
contextos
Se plantea la necesidad de fortalecer
la enseñanza del informe social
pericial con enfoque basado en
evidencia; la escala puede apoyar
una formación más especializada y
alineada con escenarios emergentes
en ámbitos sociojurídicos
(Veloza-Soler et al., 2022)
Se destaca la importancia del
Trabajador Social en el ámbito
escolar como agente orientador
vocacional y ocupacional, con
enfoque sistémico, interdisciplinario y
preventivo
Relevancia de fortalecer la formación
en orientación vocacional,
intervención educativa y trabajo
interdisciplinario en contextos
escolares
(Carranco-Madrid et al., 2025)
La sistematización favorece
aprendizajes significativos, fortalece
reflexión crítica, genera conocimiento
situado desde la intervención; se
identifican criterios diversos para su
aplicación plena; se concluye que es
modalidad pertinente y necesaria
Requiere criterios metodológicos
claros, registros rigurosos,
orientación institucional,
acompañamiento docente
estructurado; potencia competencias
metodológicas, críticas,
investigativas; aporta a consolidar
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
448
Artículo Científico
para titulación por su capacidad de
reconstrucción crítica, aporte a
ejercicio profesional reflexivo, crítico,
contextualizado orientado a cambio
social
identidad crítica y profesionalización
reflexiva de futuros trabajadores
sociales
(Parola y Linardelli, 2021)
Reflexión teórica / ensayo académico
(discusión teórico-conceptual)
Cualitativo; análisis teórico situado
apoyado por experiencias de
investigación, docencia y
sistematización
Nota: Elaborados por los autores
En relación con el contexto formativo, la totalidad de los estudios se desarrolla en el
ámbito de la educación superior, específicamente en Carreras de Trabajo Social o
programas afines. Las experiencias analizadas se vinculan principalmente con prácticas
profesionales, procesos de tutoría académica, espacios de acompañamiento
institucional y estrategias de reflexión guiada. Este panorama confirma que la
sistematización se consolida como un dispositivo pedagógico clave para fortalecer la
formación profesional crítica y situada.
3.2. Hallazgos centrales sobre la sistematización y el rol del docente tutor
Tabla 2.
Síntesis de hallazgos relevantes identificados en la matriz documental
Hallazgos recurrentes
Favorece la articulación teoría–práctica; fortalece la reflexión crítica;
permite resignificar la experiencia profesional
Actúa como mediador pedagógico; acompaña procesos reflexivos; orienta
la construcción de sentido
Mejora el aprendizaje significativo; potencia la autonomía estudiantil;
fortalece la identidad profesional
Predominan la reflexión guiada, el análisis documental, la tutoría
académica y la sistematización narrativa
Contribuye a la producción de conocimiento situado; legitima saberes
construidos desde la práctica
Nota: Elaborados por los autores
Los hallazgos muestran que la sistematización de experiencias se configura como una
estrategia formativa con alto impacto en la construcción de aprendizajes significativos.
Los estudios coinciden en señalar que este proceso permite superar la fragmentación
entre teoría y práctica, al propiciar espacios de reflexión crítica sobre las experiencias
profesionales vividas durante la formación. La sistematización deja de ser un ejercicio
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
449
Artículo Científico
meramente descriptivo para convertirse en un proceso analítico que genera
conocimiento pedagógico relevante.
El rol del docente tutor emerge como un elemento estructural en la calidad del proceso
de sistematización. La evidencia indica que el acompañamiento tutorial favorece la
profundización reflexiva, orienta la problematización de la experiencia y sostiene la
construcción de sentido durante las prácticas profesionales. El tutor no se limita a
supervisar, sino que actúa como mediador pedagógico que facilita el tránsito del
estudiante desde la vivencia hacia la comprensión teórica.
De igual manera, los estudios destacan que la presencia de estrategias
institucionalizadas de tutoría contribuye a fortalecer la autonomía del estudiantado, el
pensamiento crítico y la consolidación de la identidad profesional. Cuando la tutoría se
integra de forma sistemática al currículo, la sistematización se convierte en un eje
articulador del proceso formativo, con efectos positivos en la calidad del aprendizaje y
en la producción de saberes situados.
3.3. Aportes interpretativos y proyección analítica de los resultados
Los resultados permiten afirmar que la sistematización de experiencias, acompañada
por una tutoría académica sólida, constituye un dispositivo pedagógico de alto valor
epistemológico en la formación en Trabajo Social. Lejos de ser una práctica auxiliar, se
configura como un espacio de producción de conocimiento que reconoce la experiencia
profesional como fuente legítima de saber. Esta perspectiva contribuye a humanizar los
procesos formativos, al situar al estudiante como sujeto activo de conocimiento.
Desde una lectura integradora, la matriz documental evidencia que la figura del docente
tutor resulta clave para evitar reduccionismos técnicos en la sistematización. Su
intervención pedagógica posibilita el tránsito desde la experiencia vivida hacia la
reflexión crítica, promoviendo procesos de análisis que trascienden la descripción
superficial. De este modo, la tutoría se convierte en un puente entre la práctica
profesional y la construcción teórica, fortaleciendo el carácter formativo de las prácticas.
Estos hallazgos sugieren que la sistematización de experiencias aporta no solo a la
formación profesional, sino también al campo de la investigación en Trabajo Social. Al
legitimar saberes construidos desde la práctica, estos estudios amplían el horizonte
epistemológico de la disciplina y abren posibilidades para el desarrollo de
investigaciones situadas, críticas y comprometidas con la transformación social. En este
sentido, la sistematización se proyecta como una estrategia con alto potencial
académico, pedagógico y político.
4. Discusión
Los resultados muestran que la tutoría, la supervisión académica y el acompañamiento
profesional configuran dispositivos estructurantes del aprendizaje reflexivo en la
formación en Trabajo Social. Estudios recientes evidencian que la tutoría bien
planificada fortalece la sistematización de las prácticas, incrementa la satisfacción
estudiantil y favorece la transición al ejercicio profesional (Mazariegos-Rosil, 2025; Gil-
Nuño et al., 2022). Esta tendencia se articula con la centralidad otorgada a la supervisión
como espacio pedagógico donde se integran saberes teóricos, experiencia situada y
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
450
Artículo Científico
compromiso ético, superando enfoques meramente operativos del practicum (Puig-
Cruells, 2021; Tzec-Puch et al., 2022). Desde esta perspectiva, los hallazgos confirman
que la calidad del acompañamiento incide de forma directa en la construcción de
competencias críticas, aspecto que coincide con investigaciones que subrayan la
necesidad de fortalecer el rol formativo de tutores y supervisores en contextos diversos,
incluidos entornos virtuales o híbridos (Blanco-García, 2021; Manzanera-Ruíz y Medina-
Rodríguez, 2022).
En un segundo nivel de análisis, la evidencia converge en destacar la práctica reflexiva
y la sistematización de experiencias como núcleos epistemológicos para la producción
de conocimiento profesional. La literatura revisada señala que la sistematización no solo
mejora habilidades investigativas, sino que posibilita la generación de saber situado con
proyección ética y político-pedagógica (Goldar y Chiavetta, 2021; Guerra-Ayala et al.,
2023; Carranco-Madrid et al., 2025). Este enfoque dialoga con trabajos que muestran
cómo la reflexión crítica permite comprender el rol profesional, problematizar dilemas
éticos y fortalecer procesos de autoformación, tanto en la etapa inicial como en la
formación continua (Guzmán-Sanhueza et al., 2024; Leiva-Sandoval, 2025). No
obstante, los resultados también revelan limitaciones estructurales vinculadas a la
ausencia de criterios metodológicos homogéneos, a la desigual disponibilidad de
centros de práctica y a la persistente desconexión temporal entre teoría y práctica,
aspectos ya señalados por estudios previos en el marco de las reformas curriculares
universitarias (Manzanera-Ruíz y Medina-Rodríguez, 2022).
Estos hallazgos permiten situar la formación en Trabajo Social dentro de escenarios
profesionales complejos que demandan instrumentos validados, enfoques
experienciales e integración interinstitucional. La incorporación de herramientas
basadas en evidencia, como la escala ISP.TS, refuerza la necesidad de profesionalizar
ámbitos específicos del ejercicio, particularmente en contextos sociojurídicos, aportando
rigor evaluativo sin desdibujar la dimensión ética de la intervención (Contreras-Sáez,
2021). De forma complementaria, investigaciones centradas en el ámbito educativo
resaltan el rol estratégico del trabajador social en procesos de mediación, prevención y
orientación vocacional, lo que exige una formación actualizada, interdisciplinar y
contextualizada (Santos et al., 2023; Veloza-Soler et al., 2022). La discusión sugiere
que el desafío futuro no reside solo en ampliar prácticas o metodologías, sino en
consolidar marcos formativos coherentes que articulen reflexión, sistematización y
acompañamiento, incorporando perspectivas teóricas críticas que reconozcan la
experiencia profesional como fuente legítima de conocimiento (Parola y Linardelli, 2021;
Preciado-Hoyos y Ávila-Barbosa, 2025).
5. Conclusiones
La investigación demuestra que la sistematización de experiencias prácticas, articulada
con procesos sólidos de tutoría y supervisión académica, constituye un eje estratégico
para la formación reflexiva, crítica y situada en Trabajo Social. Los hallazgos permiten
concluir que la práctica profesional deja de ser una instancia meramente operativa
cuando se integra como espacio pedagógico que promueve aprendizaje experiencial,
producción de conocimiento situado y desarrollo de competencias éticas, investigativas
y metodológicas. La tutoría constituye una estrategia altamente valiosa que desde
inicios hasta el fin del proceso, desarrollada en forma efectiva y comprometida con el
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
451
Artículo Científico
enriquecimiento académico, puede robustecer la experiencia de enseñanza -
aprendizaje y orientar la formación integral de los futuros profesionales en Trabajo
Social. En coherencia con el objetivo del estudio, se evidencia que el acompañamiento
tutorial estructurado, la reflexión sistemática y la integración teoría–práctica fortalecen
la identidad profesional, favorecen la comprensión del rol del Trabajador Social en
contextos complejos y contribuyen a una transición más consistente hacia el ejercicio
profesional. Asimismo, se confirma que la sistematización no solo potencia habilidades
investigativas, sino que amplía el horizonte epistemológico de la disciplina al legitimar la
experiencia como fuente de conocimiento científico. El aporte central de esta
investigación radica en consolidar evidencia empírica y teórica que respalda la
incorporación de la sistematización, la supervisión reflexiva y el aprendizaje experiencial
como pilares curriculares, contribuyendo al debate contemporáneo sobre la
profesionalización del Trabajo Social y ofreciendo orientaciones pertinentes para el
diseño de modelos formativos coherentes con los desafíos sociales, educativos y
sociojurídicos actuales.
Referencias Bibliográficas
Anabalón-Anabalón, Y., Concha-Toro, M., y Mora-Donoso, M. (2020). Tutorías
académicas en el currículum de prácticas profesionales: Escuela de trabajo social,
Universidad del Bío-Bío. Conrado, 16(74), 142–147.
Araújo, L., Amante, M. J., y Fonseca, S. (2023). Abriendo las puertas de las instituciones
de educación superior: Aprendizaje experiencial en el curso de Educación Social.
XVII Congreso Internacional Gallego-Portugués de Psicopedagogía: IV Congreso
de la A.C.I.P.: (A Coruña, 30, 31 de agosto y 1 de septiembre de 2023), 2023, págs.
840-851, 840–851. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10173126
Blanco-García, C. E. (2021). El staff de prácticas profesionales en Trabajo Social:
Espacio de fomento del aprendizaje autodirigido. Un estudio de caso en la
Universidad Católica Luis Amigó, Colombia. Prospectiva. Revista de Trabajo Social
e Intervención Social, (32), 259–274. https://doi.org/10.25100/prts.v0i32.10750
Carranco-Madrid, S. del P., Reyes-Mero, N. L., Muñoz-Zambrano, S. M., y Gómez-
Zambrano, M. (2025). La sistematización de experiencias prácticas como
modalidad de titulación de los Trabajadores Sociales. Innova Science Journal,
3(E1), 371–391. https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/nE1/203
Cifuentes-Patiño, M. R. (2019). Sistematización de experiencias para construir saberes
y conocimientos desde las prácticas: Sustentos, orientaciones, desafíos.
Prospectiva, (28), 371–379. https://doi.org/10.25100/prts.v0i28.8079
Concha-Toro, M. del C., Anabalón, Y. B., Lagos-San Martín, N. G., y Mora-Donoso, M.
L. (2021). Prácticas profesionales y Trabajo Social. Una revisión de la literatura en
educación superior. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional
Latinoamericana, 57(1), 1–19. https://doi.org/10.7764/PEL.57.1.2020.5
Contreras-Sáez, M. A. (2021). Desarrollo, confiabilidad y validez de una escala
multidimensional de informes sociales periciales en Trabajo Social (ISP.TS).
Cuadernos de Trabajo Social, 34(2), 353–379. https://doi.org/10.5209/cuts.71743
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
452
Artículo Científico
Gil-Nuño, B. L., Román-Losada, J. S., Escudero-Sánchez, I. M., y Aragón-Paulín, R.
(2022). Estudio de Caso: Implementación de un Plan de Acción Tutorial desde la
Sistematización de Experiencias. Tecnología, Ciencia y Estudios Organizacionales,
4(7), 107–119. https://doi.org/10.56913/teceo.4.7.107-119
Goldar, M. R., y Chiavetta, V. (2021). Aportes y desafíos de la Sistematización de
experiencias en el Trabajo Social y la extensión crítica. Apuntes y reflexiones desde
la perspectiva de la Educación Popular. Prospectiva: Revista de Trabajo Social e
Intervención Social, (31), 1–23.
Guerra-Ayala, M. J., Reynosa-Navarro, E., Durand-Gómez, E. L., Acero-Apaza, Y. R.,
Florez-Lucana, A., Callata-Quispe, B., Guillén-Núñez, M. del P. L., Payé-
Colquehuanca, R., y Callejas-Torres, J. C. (2023). Pre-professional practice
systematization and its relationship to research skills. Frontiers in Education, 8.
https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1185906
Guzmán-Sanhueza, D., Fernández-Muñoz, A., Castillo-Leyton, A., Guzmán-Sanhueza,
D., Fernández-Muñoz, A., y Castillo-Leyton, A. (2024). Repensando el proceso de
formación en prácticas intermedias de Trabajo Social, Chile. Revista de estudios y
experiencias en educación, 23(53), 29–47.
https://doi.org/10.21703/rexe.v23i53.2158
Jara-Holliday, Ó. (2019). La sistematización de experiencias. Entrevista con Óscar Jara
Holliday. Perspectivas., (18), 1–18. https://doi.org/10.15359/rp.18.3
Leiva-Sandoval, P. (2025). Prácticas reflexivas, narrativas de profesionales del Trabajo
Social. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–21.
https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1336
Manzanera-Ruíz, R., y Medina-Rodríguez, M. del V. (2022). Las prácticas formativas en
Ciencias Sociales: Una comparación entre el Trabajo Social y la Sociología.
https://doi.org/10.7203/realia.29.23735
Mazariegos-Rosil, A. J. (2025). La tutoría como estrategia clave para fortalecer la
sistematización de las prácticas profesionales supervisadas. Revista Guatemalteca
de Educación Superior, 8(1), 77–90. https://doi.org/10.46954/revistages.v8i1.150
Moreira, Y. A., Cárdenas, M. P., Fernández, Lidys Padrón, Fernández, Leidys Padrón,
y Muñoz, I. E. G. (2020). La Tutoría de Acompañamiento: Concepciones Teóricas y
Experiencias Prácticas. Revista Científica Hallazgos21, 5(3), 368–379.
https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v5i3.482
Parola, R. N., y Linardelli, M. F. (2021). La sistematización en Trabajo Social y la
epistemología feminista del punto de vista. Diálogos sobre la producción de
conocimiento sustentada en experiencias. Prospectiva, (31), 71–92.
https://doi.org/10.25100/prts.v0i31.10562
Preciado-Hoyos, Á., y Ávila-Barbosa, T. A. (2025). Prácticas de aprendizaje experiencial
en la formación de estudiantes de pregrado universitario en comunicación de las
organizaciones. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (76), 31–58.
https://doi.org/10.35575/rvucn.n76a3
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
453
Artículo Científico
Puig-Cruells, C. (2021). El rol docente del tutor y supervisor de prácticas en Trabajo
Social: Construcción de la reflexividad y el compromiso durante la formación a
través de la supervisión. Prospectiva, (29), 57–72.
Santos, V. P., Naranjo-Pinela, T. C., Cedillo-Romero, E. del C., y Mayanza-Paucar, O.
A. (2023). Acción del Trabajador Social en el ámbito educativo. Horizontes Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(27), 315–329.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.517
Tzec-Puch, C. I., Ceh-Alvarado, A. A., y González-Canul, Y. G. (2022). Sistematización
de la intervención social mediante proyectos comunitarios en modalidad virtual. Una
perspectiva desde el Trabajo Social. Prospectiva, (33), 117–141.
https://doi.org/10.25100/prts.v0i33.11440
Veloza-Soler, J. V., Vanegas-García, J. H., y Gamboa-Suárez, A. A. (2022). El
Trabajador Social en contextos escolares: Una mirada desde la orientación
vocacional y ocupacional. Revista Perspectivas, 7(1), 42–55.
https://doi.org/10.22463/25909215.3341
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.