Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
408
Artículo Científico
Innovación educativa e interculturalidad: caminos para una
educación transformadora.
Educational innovation and interculturality: pathways toward transformative
education.
Coles-Tibanlombo, Carlos Alberto
1
; Tobar-Jácome, Mayra Catalina
2
; Inga-Aguagallo, Carlos
Fernando
3
; Chiliquinga-Masaquiza, Raymy Rafael
4
.
1
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “COCDIAG”; Ecuador, Guaranda;
https://orcid.org/0009-0009-2974-2255; carlos.coles@educacion.gob.ec
2
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay
Wasi; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0009-0008-8436-7139;
mayra.tobar@uaw.edu.ec
3
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay
Wasi; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-0003-1929-4427;
carlos.inga@uaw.edu.ec
4
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay
Wasi; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-0002-6370-9151;
raymy.chiliquinga@uaw.edu.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/238
Resumen: La educación intercultural y la innovación educativa constituyen ejes fundamentales para
responder a los desafíos de los sistemas educativos en contextos socioculturalmente diversos; en Ecuador,
particularmente en la provincia de Chimborazo, estas dimensiones adquieren especial relevancia debido a la
pluralidad cultural presente en las instituciones educativas. El objetivo del estudio fue analizar la relación entre
innovación educativa e interculturalidad y su aporte a la construcción de una educación transformadora en
tres instituciones de educación secundaria. El marco teórico se fundamenta en enfoques contemporáneos de
innovación educativa, educación intercultural y aprendizaje inclusivo, con énfasis en aportes latinoamericanos
que destacan la contextualización de las prácticas pedagógicas y el diálogo de saberes. Metodológicamente,
se adoptó un enfoque mixto con diseño convergente paralelo; la fase cuantitativa incluyó encuestas aplicadas
a 280 estudiantes desde décimo hasta segundo de bachillerato, mientras que la fase cualitativa consideró
entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, así como grupos focales con estudiantes. Los
resultados evidencian una valoración positiva de las prácticas innovadoras que integran elementos
interculturales, destacándose su impacto en la motivación, participación estudiantil y pertinencia del
aprendizaje. La discusión confirma que la innovación educativa alcanza mayor efectividad cuando se articula
de manera transversal con la interculturalidad, superando enfoques fragmentados o declarativos. Se concluye
que la integración consciente de innovación educativa e interculturalidad favorece procesos pedagógicos más
inclusivos, pertinentes y transformadores, aportando orientaciones relevantes para el fortalecimiento de la
calidad educativa en contextos culturalmente diversos.
Palabras clave: educación intercultural; innovación educativa; diversidad cultural; educación inclusiva;
aprendizaje significativo.
Abstract: Intercultural education and educational innovation constitute fundamental axes for addressing the
challenges faced by educational systems in socioculturally diverse contexts; in Ecuador, particularly in the
province of Chimborazo, these dimensions are especially relevant due to the cultural plurality present in
educational institutions. The aim of this study was to analyze the relationship between educational innovation
and interculturality and their contribution to the construction of transformative education in three secondary
education institutions. The theoretical framework is grounded in contemporary approaches to educational
innovation, intercultural education, and inclusive learning, with an emphasis on Latin American contributions
that highlight the contextualization of pedagogical practices and the dialogue of knowledge systems.
Methodologically, a mixed-methods approach with a convergent parallel design was adopted; the quantitative
phase involved surveys administered to 280 students from tenth grade to the second year of upper secondary
education, while the qualitative phase included semi-structured interviews with teachers and administrators,
as well as focus groups with students. The results reveal a positive assessment of innovative practices that
integrate intercultural elements, particularly regarding their impact on student motivation, participation, and the
cultural relevance of learning. The discussion confirms that educational innovation is more effective when it is
articulated transversally with interculturality, moving beyond fragmented or merely declarative approaches. It
is concluded that the conscious integration of educational innovation and interculturality fosters more inclusive,
relevant, and transformative pedagogical processes, providing meaningful guidance for strengthening
educational quality in culturally diverse contexts.
Keywords: intercultural education; educational innovation; cultural diversity; inclusive education; meaningful
learning.
Cita: Coles-Tibanlombo, C. A.,
Tobar-Jácome, M. C., Inga-
Aguagallo, C. F., & Chiliquinga-
Masaquiza, R. R. (2026).
Innovación educativa e
interculturalidad: caminos para
una educación
transformadora. Innova Science
Journal, 4(1), 408-
420. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/238
Recibido: 14/10/2025
Aceptado: 15/01/2026
Publicado: /01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
409
1. Introducción
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan desafíos complejos derivados de la
diversidad cultural, la globalización y los acelerados cambios sociales, lo que exige
modelos pedagógicos innovadores y sensibles a los contextos locales. En regiones con
alta diversidad étnica y cultural, como la provincia de Chimborazo en Ecuador, la
educación intercultural se configura como una necesidad prioritaria, dado que la
coexistencia de comunidades indígenas y mestizas, con lenguas, tradiciones y
cosmovisiones propias, demanda un reconocimiento y una valoración efectiva dentro de
los procesos formativos. En este escenario, la innovación educativa emerge como un
instrumento clave para promover una educación transformadora que articule las
demandas globales con las particularidades culturales, sociales y económicas de los
estudiantes y sus comunidades (Urgiles Uyaguari et al., 2025).
La innovación educativa trasciende la mera incorporación de tecnologías o
metodologías novedosas, ya que implica una transformación profunda de las prácticas
pedagógicas, el currículo, la formación docente y las relaciones entre los actores
educativos. Desde esta perspectiva, la interculturalidad no se limita a un contenido
curricular, sino que se constituye como un enfoque pedagógico orientado a cuestionar
estructuras hegemónicas y a construir espacios educativos inclusivos, donde la
diversidad cultural se conciba como un recurso para el aprendizaje y el desarrollo
colectivo (Leiva Olivencia, 2011; Gramigna, 2024). La articulación entre innovación e
interculturalidad permite, así, formar sujetos críticos, respetuosos de la diversidad y
comprometidos con sus comunidades.
En este contexto, el presente estudio se desarrolla en tres instituciones educativas de
la provincia de Chimborazo, con la participación de 280 estudiantes de décimo a
segundo de bachillerato, durante el periodo julio–diciembre de 2025. Mediante un
enfoque metodológico mixto, se analizan las prácticas de innovación educativa y la
integración de la interculturalidad, con el propósito de generar evidencia empírica que
contribuya a la mejora de las prácticas pedagógicas y al diseño de estrategias
orientadas a una educación inclusiva, equitativa y contextualizada, en concordancia con
los objetivos de desarrollo sostenible y las políticas educativas vigentes.
La relevancia de la investigación radica en la brecha existente entre los planteamientos
teóricos y normativos sobre innovación e interculturalidad y su aplicación efectiva en las
aulas, especialmente en contextos rurales y culturalmente diversos. Factores como la
limitada formación docente especializada, las restricciones de recursos y las
resistencias culturales continúan dificultando la transformación de las prácticas
educativas tradicionales (Pacheco-Cortés, Cabero-Almenara & Infante-Moro, 2023;
Agreda Sigindioy, 2024). Frente a ello, este estudio busca aportar insumos
contextualizados que fortalezcan la construcción de una escuela intercultural crítica,
promotora de justicia social, igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad cultural
(Leiva Olivencia, 2011; Urgiles Uyaguari et al., 2025).
2. Materiales y Métodos
El presente estudio adopta un enfoque metodológico mixto con diseño convergente
paralelo, que permite recolectar y analizar datos cuantitativos y cualitativos de manera
simultánea para proporcionar una visión integrada de la innovación educativa e
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
410
interculturalidad en tres instituciones educativas de la provincia de Chimborazo
(Creswell & Plano Clark, 2017; Johnson & Onwuegbuzie, 2004). Este enfoque facilita la
triangulación de resultados para fortalecer la validez y confiabilidad del estudio (Fetters,
Curry & Creswell, 2013).
La población comprende 280 estudiantes distribuidos en 12 paralelos desde décimo
hasta segundo de bachillerato, además de docentes y directivos involucrados en los
procesos pedagógicos. Para la muestra cuantitativa se empleó un muestreo
probabilístico estratificado, garantizando representatividad en cada paralelo, mientras
que la muestra cualitativa fue por muestreo intencional, seleccionando participantes con
experiencia directa en innovación y prácticas interculturales (Onwuegbuzie & Leech,
2006; Hamui-Sutton, 2013).
En la fase cuantitativa, se aplicó una encuesta estructurada diseñada con base en
marcos teóricos actuales y validada a través de un piloto para asegurar fiabilidad y
validez (Martínez, 2019). La encuesta midió percepciones sobre innovación educativa,
integración intercultural y metodologías aplicadas en aula.
Paralelamente, la fase cualitativa consistió en entrevistas semiestructuradas a docentes
y directivos, y grupos focales con estudiantes, cuyos instrumentos fueron elaborados
con base en literatura especializada y revisados por expertos (Pereira Pérez, 2011;
Piccioli, 2019). Esta fase permitió profundizar en las experiencias y desafíos vinculados
a la interculturalidad y la innovación educativa.
Los datos cuantitativos fueron analizados con software estadístico, aplicando análisis
descriptivos e inferenciales para identificar tendencias y relaciones significativas (Field,
2018). Por su parte, el análisis cualitativo utilizó codificación temática y análisis de
contenido inductivo facilitado por software especializado (Saldaña, 2021).
La integración de ambos tipos de datos se realizó mediante triangulación metodológica,
fortaleciendo la interpretación y validez de los resultados (Fetters et al., 2013; Bagur-
Pons, 2021).
Durante todo el proceso, se respetaron los principios éticos con la aprobación
institucional y el consentimiento informado de los participantes (World Medical
Association, 2013).
3. Resultados
El presente apartado expone los principales hallazgos derivados del análisis integrado
de los datos cuantitativos y cualitativos, en coherencia con el diseño mixto convergente
paralelo adoptado en el estudio. Los resultados se organizan en cuatro ejes analíticos
que permiten comprender la relación entre innovación educativa e interculturalidad en
contextos de educación secundaria en la provincia de Chimborazo. La presentación
combina evidencia estadística descriptiva con interpretaciones cualitativas,
fortaleciendo la comprensión de los fenómenos estudiados desde una perspectiva
contextualizada y holística.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
411
3.1. Percepción estudiantil sobre la innovación educativa en el aula.
Tabla 1.
Percepción de los estudiantes sobre la implementación de prácticas de
innovación educativa.
Nivel de acuerdo
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
92
32,9
De acuerdo
101
36,0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
60
21,4
En desacuerdo
19
6,8
Totalmente en desacuerdo
8
2,9
Total
280
100,0
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato.
Los resultados evidencian una valoración mayoritariamente positiva de la innovación
educativa por parte del estudiantado, dado que el 68,9 % se ubica en los niveles de
acuerdo o total acuerdo. Este hallazgo sugiere que las prácticas pedagógicas
innovadoras han logrado posicionarse como un componente relevante en la experiencia
escolar, siendo percibidas como facilitadoras de procesos de aprendizaje más
dinámicos y participativos.
Desde una perspectiva pedagógica, esta percepción positiva puede interpretarse como
un indicio de ruptura progresiva con modelos tradicionales de enseñanza centrados en
la transmisión unidireccional del conocimiento. La innovación educativa, entendida
como transformación de las prácticas y no únicamente como incorporación de recursos
tecnológicos, parece generar mayor involucramiento estudiantil y sentido de pertinencia
respecto al proceso educativo.
Los datos cualitativos obtenidos en los grupos focales refuerzan esta interpretación. Los
estudiantes señalaron que las estrategias innovadoras como el aprendizaje colaborativo
y los proyectos contextualizados, les permiten asumir un rol más activo en el aula,
incrementando su motivación y disposición hacia el aprendizaje. No obstante, la
presencia de un 21,4 % en la categoría neutral evidencia que la innovación no se
experimenta de manera homogénea en todos los paralelos, lo que apunta a diferencias
en la implementación docente y en el apoyo institucional.
3.2. Integración del enfoque intercultural en las prácticas pedagógicas.
Tabla 2.
Percepción estudiantil sobre la incorporación de la interculturalidad en el aula.
Nivel de percepción
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Alta integración
174
62,1
Integración moderada
75
26,8
Baja integración
31
11,1
Total
280
100,0
Nota. Elaboración propia.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
412
La Tabla 2 muestra que más de la mitad de los estudiantes reconoce una alta integración
del enfoque intercultural en las prácticas educativas. Este resultado es significativo en
un contexto como Chimborazo, caracterizado por una marcada diversidad cultural y
étnica, y sugiere avances en el reconocimiento de dicha diversidad dentro del espacio
escolar.
Sin embargo, el análisis cualitativo permite matizar este resultado. Las entrevistas a
docentes y directivos revelan que la interculturalidad suele abordarse principalmente a
nivel de contenidos o actividades puntuales, tales como efemérides culturales o
referencias contextuales, más que como un eje transversal que oriente las metodologías
de enseñanza. Esta situación coincide con la percepción de integración moderada
expresada por más de una cuarta parte del estudiantado.
Desde un enfoque crítico, estos hallazgos evidencian que la interculturalidad aún se
encuentra en un proceso de institucionalización parcial. Si bien existe una voluntad
pedagógica de reconocer la diversidad cultural, persisten desafíos para transformar
dicho reconocimiento en prácticas sistemáticas que atraviesen el currículo, la evaluación
y la interacción pedagógica cotidiana.
3.3. Innovación educativa, interculturalidad y aprendizaje significativo.
Tabla 3.
Relación entre metodologías innovadoras e percepción de aprendizaje
significativo.
Percepción de aprendizaje
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Alto aprendizaje significativo
200
71,5
Aprendizaje moderado
53
18,9
Bajo aprendizaje
27
9,6
Total
280
100,0
Nota. Elaboración propia.
El tercer resultado pone de manifiesto una relación estrecha entre la implementación de
metodologías innovadoras con enfoque intercultural y la percepción de aprendizaje
significativo. El 71,5 % de los estudiantes considera que aprende mejor cuando las
clases se desarrollan mediante estrategias activas vinculadas a su contexto
sociocultural.
Este resultado resulta particularmente relevante desde la teoría del aprendizaje
significativo, en tanto confirma que los conocimientos adquieren mayor sentido cuando
se articulan con los saberes previos, la identidad cultural y la experiencia cotidiana del
estudiantado. La innovación educativa, en este sentido, actúa como un mediador que
posibilita la contextualización del currículo y la resignificación del aprendizaje.
Las entrevistas a docentes corroboran esta relación, al señalar que las metodologías
activas permiten recuperar saberes locales y promover el diálogo intercultural en el aula.
De este modo, la innovación deja de ser un fin en sí mismo para convertirse en un medio
que favorece procesos de comprensión profunda, reflexión crítica y valoración de la
diversidad.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
413
3.4. Desafíos institucionales para la educación transformadora.
Tabla 4.
Percepción estudiantil sobre el apoyo institucional a la innovación e
interculturalidad.
Tipo de percepción
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Dependencia del docente
180
64,3
Apoyo institucional parcial
68
24,3
Apoyo institucional sólido
32
11,4
Total
280
100,0
Nota. Elaboración propia.
Los datos reflejan que la innovación educativa y la interculturalidad dependen en gran
medida de la iniciativa individual del docente, más que de políticas institucionales
consolidadas. Esta percepción, compartida por casi dos tercios del estudiantado, pone
en evidencia una de las principales limitaciones estructurales para la consolidación de
una educación transformadora.
Las entrevistas con directivos confirman esta situación, señalando que, si bien existen
lineamientos generales, no siempre se cuenta con estrategias institucionales claras,
formación docente continua ni mecanismos de seguimiento que aseguren la
sostenibilidad de las prácticas innovadoras e interculturales. Esta fragmentación limita
el impacto a largo plazo de las iniciativas pedagógicas.
Desde una mirada sistémica, este resultado subraya la necesidad de transitar de
experiencias aisladas hacia modelos institucionales integrales, donde la innovación
educativa y la interculturalidad sean asumidas como ejes estratégicos del proyecto
educativo, y no únicamente como esfuerzos individuales.
3.5. Reflexión integradora de los resultados: innovación educativa e
interculturalidad como ejes de transformación.
Los resultados obtenidos en el presente estudio permiten realizar una lectura integral
sobre la manera en que la innovación educativa y la interculturalidad se articulan o, en
algunos casos, se tensionan en las prácticas pedagógicas de tres instituciones
educativas de la provincia de Chimborazo. En conjunto, los hallazgos evidencian que
ambas variables no operan de manera aislada, sino que se influyen mutuamente,
configurando escenarios educativos con distintos niveles de pertinencia, inclusión y
potencial transformador.
En primer lugar, la percepción positiva de la innovación educativa por parte de la
mayoría del estudiantado revela un cambio significativo en la forma en que los procesos
de enseñanza-aprendizaje están siendo experimentados en el nivel de bachillerato. Este
resultado sugiere que las prácticas innovadoras, cuando se orientan a metodologías
activas y participativas, logran interpelar al estudiante como sujeto activo del
aprendizaje. No obstante, esta innovación adquiere mayor profundidad y sentido cuando
se vincula con la interculturalidad, ya que permite superar una visión instrumental del
cambio pedagógico y orientarlo hacia la transformación de las relaciones educativas.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
414
La interculturalidad, entendida como un enfoque que promueve el reconocimiento, el
diálogo y la equidad entre culturas, se constituye así en un componente esencial para
que la innovación educativa no se limite a cambios metodológicos superficiales. Los
resultados muestran que los estudiantes valoran de manera más significativa aquellas
prácticas innovadoras que incorporan elementos de su contexto cultural, lo que confirma
que el aprendizaje se potencia cuando se ancla en la identidad, la experiencia y los
saberes locales. Esta articulación refuerza la idea de que la innovación educativa, en
contextos culturalmente diversos, debe ser necesariamente intercultural para ser
verdaderamente transformadora.
Desde esta perspectiva, los hallazgos relacionados con la integración del enfoque
intercultural en el aula permiten identificar avances importantes, pero también
evidencian limitaciones estructurales. Si bien una proporción considerable de
estudiantes reconoce la presencia de la interculturalidad en las prácticas pedagógicas,
el análisis cualitativo revela que dicha integración suele concentrarse en contenidos o
actividades específicas, más que en una transformación profunda de las metodologías,
la evaluación y la interacción pedagógica. Esta situación refleja una tensión recurrente
en los sistemas educativos latinoamericanos, donde la interculturalidad se incorpora a
nivel discursivo o normativo, pero enfrenta dificultades para materializarse de manera
transversal en la praxis educativa.
En este sentido, los resultados ponen de relieve que la interculturalidad no puede
reducirse a la visibilización de la diversidad cultural, sino que requiere una revisión crítica
de los enfoques pedagógicos dominantes. La educación intercultural implica cuestionar
relaciones de poder, jerarquías de saberes y modelos homogenizantes que
históricamente han limitado la participación plena de estudiantes pertenecientes a
contextos culturales diversos. La innovación educativa, cuando se alinea con este
enfoque crítico, se convierte en una herramienta clave para resignificar el currículo y
promover prácticas más equitativas e inclusivas.
Otro aspecto relevante que emerge de la reflexión de los resultados es la relación entre
innovación educativa, interculturalidad y aprendizaje significativo. Los datos evidencian
que los estudiantes perciben un mayor nivel de aprendizaje cuando las metodologías
innovadoras se vinculan con su realidad sociocultural. Este hallazgo confirma que el
aprendizaje significativo no depende únicamente de la novedad de las estrategias, sino
de su capacidad para dialogar con los saberes previos y las experiencias culturales del
estudiantado. En este marco, la interculturalidad actúa como un puente entre el
conocimiento escolar y el conocimiento situado, fortaleciendo la comprensión, la
motivación y la apropiación del aprendizaje.
Desde la mirada docente, la recuperación de saberes locales y la promoción del diálogo
intercultural emergen como prácticas pedagógicas con alto potencial formativo. Sin
embargo, los resultados también evidencian que estas prácticas dependen en gran
medida de la iniciativa individual del profesorado, lo que introduce una dimensión crítica
en el análisis. La percepción de que la innovación educativa y la interculturalidad se
sostienen principalmente en el compromiso personal del docente revela una fragilidad
institucional que limita la sostenibilidad y el alcance de los procesos de transformación
educativa.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
415
Esta dependencia del esfuerzo individual pone en evidencia la necesidad de fortalecer
el rol de las instituciones educativas como agentes de cambio. La educación
transformadora requiere políticas institucionales claras, formación docente continua y
espacios de reflexión pedagógica que permitan consolidar la innovación y la
interculturalidad como ejes estratégicos del proyecto educativo. Sin este respaldo
estructural, las prácticas innovadoras corren el riesgo de diluirse o permanecer como
experiencias aisladas, sin lograr un impacto sistémico.
En el contexto específico de Chimborazo, caracterizado por una fuerte presencia de
comunidades indígenas y una riqueza cultural significativa, los resultados adquieren una
relevancia particular. La educación intercultural no solo responde a un mandato
normativo, sino a una necesidad ética y pedagógica de construir espacios educativos
que reconozcan y valoren la diversidad como una fortaleza. En este sentido, la
innovación educativa se presenta como una oportunidad para repensar la escuela desde
una lógica contextualizada, donde el currículo dialogue con el territorio y las prácticas
educativas se orienten al desarrollo integral de los estudiantes.
De esta manera, la reflexión de los resultados permite afirmar que la innovación
educativa y la interculturalidad constituyen variables interdependientes en la
construcción de una educación transformadora. La innovación, desprovista de un
enfoque intercultural, corre el riesgo de reproducir modelos hegemónicos y
descontextualizados; mientras que la interculturalidad, sin estrategias pedagógicas
innovadoras, puede quedar relegada a un discurso simbólico sin impacto real en el
aprendizaje. La articulación de ambas variables emerge, por tanto, como un desafío y
una oportunidad para avanzar hacia modelos educativos más justos, pertinentes y
coherentes con la diversidad sociocultural del Ecuador.
4. Discusión
Los resultados obtenidos en el presente estudio confirman que la innovación educativa,
cuando se articula de manera consciente con enfoques interculturales, se constituye en
un eje fundamental para la transformación de las prácticas pedagógicas en contextos
educativos caracterizados por la diversidad cultural, social y lingüística, como es el caso
de la provincia de Chimborazo. En este sentido, la evidencia empírica revela que las
estrategias innovadoras no pueden ser comprendidas únicamente como la
incorporación de metodologías activas o recursos tecnológicos, sino como procesos
pedagógicos contextualizados que reconocen, valoran e integran los saberes,
identidades y experiencias culturales del estudiantado.
Desde una perspectiva latinoamericana, diversos estudios coinciden en que la
innovación educativa adquiere mayor impacto cuando se desarrolla en diálogo con los
contextos socioculturales locales, evitando enfoques homogéneos o estandarizados que
invisibilizan la diversidad (Macías Galeas, 2024; Castañeda Sánchez, 2025). Los
hallazgos de esta investigación muestran que los estudiantes perciben positivamente
aquellas prácticas docentes que incorporan contenidos contextualizados, ejemplos de
su entorno comunitario y metodologías participativas, lo cual coincide con lo planteado
por Albano Pacco Casa et al. (2024), quienes señalan que la interculturalidad en la
educación no debe limitarse a un discurso normativo, sino traducirse en prácticas
pedagógicas concretas que promuevan la equidad y el reconocimiento cultural.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
416
En relación con la variable de interculturalidad, los resultados evidencian avances
importantes en el reconocimiento de la diversidad cultural dentro del aula, aunque
también se identifican tensiones vinculadas a su implementación sistemática. Esta
situación ha sido documentada en estudios recientes desarrollados en Ecuador, donde
se destaca que, si bien existe un marco normativo favorable, persisten desafíos en la
apropiación pedagógica de la interculturalidad por parte del profesorado (Moreira-
Alcívar, 2025; Rodríguez Castillo et al., 2025). En el caso de las instituciones analizadas,
la interculturalidad se manifiesta principalmente a través de actividades puntuales,
celebraciones culturales o referencias anecdóticas, lo que coincide con la necesidad de
avanzar hacia enfoques más transversales e integrados.
Un aspecto relevante de la discusión se centra en la relación entre innovación educativa
y metodologías inclusivas. Los resultados muestran que las prácticas que ofrecen
múltiples formas de participación, expresión y evaluación generan mayores niveles de
motivación y compromiso estudiantil. Este hallazgo dialoga directamente con
investigaciones recientes que destacan el aporte del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) como una estrategia clave para responder a la diversidad cultural y
cognitiva del aula (Guaranda-Sornoza et al., 2025). Desde esta perspectiva, la
innovación educativa no solo mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que
contribuye a reducir brechas de exclusión y a fortalecer la justicia educativa en contextos
interculturales.
Asimismo, los datos cualitativos revelan que docentes y directivos reconocen la
necesidad de fortalecer sus competencias pedagógicas para integrar la interculturalidad
de manera crítica y reflexiva. Este reconocimiento coincide con lo planteado por Vizhñay
Macancela y Flores Merchán (2025), quienes subrayan que la innovación educativa
requiere procesos permanentes de formación docente, especialmente en el uso
pedagógico de tecnologías y metodologías activas contextualizadas. En el estudio, la
innovación es percibida como un proceso en construcción, condicionado por factores
institucionales, disponibilidad de recursos y acompañamiento pedagógico.
En cuanto al uso de tecnologías educativas, los resultados sugieren que su impacto es
significativo cuando se orienta al aprendizaje colaborativo y al rescate de saberes
locales, y no únicamente a la transmisión de contenidos. Este enfoque coincide con
investigaciones recientes que advierten sobre el riesgo de una innovación tecnológica
descontextualizada, la cual puede reproducir desigualdades si no considera las
realidades socioculturales del estudiantado (Villarroel-Molina et al., 2025). En este
sentido, la innovación tecnológica adquiere sentido pedagógico cuando se alinea con
principios interculturales y con una visión crítica del proceso educativo.
Otro hallazgo relevante se relaciona con la percepción estudiantil sobre la pertinencia
cultural del currículo. Los estudiantes valoran positivamente aquellas asignaturas y
actividades que incorporan elementos de su identidad cultural, historia local y prácticas
comunitarias, lo que refuerza la idea de que la interculturalidad debe ser entendida como
un componente estructural del currículo y no como un eje complementario. Este
resultado se alinea con los planteamientos de Moreira-Alcívar (2025), quien sostiene
que la educación intercultural en Ecuador debe avanzar hacia modelos curriculares que
articulen saberes ancestrales y conocimientos científicos contemporáneos.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
417
Desde una mirada integradora, la triangulación de datos cuantitativos y cualitativos
permite afirmar que la innovación educativa y la interculturalidad no son variables
independientes, sino dimensiones interrelacionadas que se potencian mutuamente. La
innovación sin interculturalidad corre el riesgo de convertirse en una práctica técnica
desprovista de sentido social, mientras que la interculturalidad sin innovación puede
limitarse a enfoques tradicionales que no responden a las dinámicas educativas
actuales. Esta interdependencia ha sido señalada también por investigaciones
latinoamericanas recientes que abogan por modelos educativos transformadores,
situados y culturalmente pertinentes (Albano Pacco Casa et al., 2024; Castañeda
Sánchez, 2025).
La discusión pone de manifiesto que los resultados del estudio aportan evidencia
empírica relevante para el debate académico sobre educación intercultural en contextos
andinos. En el caso de Chimborazo, la diversidad cultural no solo representa un desafío,
sino una oportunidad para repensar la educación desde enfoques innovadores que
promuevan el diálogo de saberes, la inclusión y la equidad. En este sentido, los
hallazgos refuerzan la necesidad de políticas educativas institucionales que fortalezcan
la formación docente, el diseño curricular intercultural y la implementación de estrategias
innovadoras contextualizadas.
La discusión confirma que la innovación educativa, entendida desde una perspectiva
intercultural, constituye un camino viable y necesario para avanzar hacia una educación
verdaderamente transformadora. Los resultados no solo dialogan con la literatura
latinoamericana reciente, sino que aportan elementos contextualizados que enriquecen
el campo de estudio y abren nuevas líneas de investigación orientadas a profundizar el
impacto de estas prácticas en la calidad educativa y el desarrollo social.
5. Conclusiones
Los resultados del estudio permiten concluir que la innovación educativa, cuando se
desarrolla de manera contextualizada y articulada con principios de interculturalidad,
constituye un factor decisivo para la transformación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en contextos educativos culturalmente diversos. En las instituciones
analizadas de la provincia de Chimborazo, las prácticas pedagógicas innovadoras que
integran metodologías activas, recursos tecnológicos y contenidos vinculados al entorno
sociocultural de los estudiantes favorecen aprendizajes más significativos, fortalecen la
identidad cultural y promueven una participación estudiantil más crítica y comprometida.
Esta evidencia confirma que la innovación no debe entenderse como un fin en sí mismo,
sino como un medio pedagógico que adquiere sentido cuando reconoce y valora la
diversidad cultural como un recurso educativo.
Asimismo, se concluye que la interculturalidad, para generar impactos reales en la
calidad educativa, requiere trascender enfoques declarativos o actividades aisladas y
consolidarse como un eje transversal del currículo y de la práctica docente. El estudio
evidencia que, aunque existe una valoración positiva de la diversidad cultural por parte
de estudiantes y docentes, persisten desafíos en la sistematización pedagógica de la
interculturalidad, especialmente en la planificación curricular, la evaluación y la
formación docente. En este sentido, la articulación entre innovación educativa e
interculturalidad demanda procesos institucionales sostenidos que fortalezcan las
competencias pedagógicas del profesorado y promuevan el diálogo de saberes entre
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
418
conocimientos científicos y saberes locales, contribuyendo así a una educación más
equitativa e inclusiva.
Finalmente, el enfoque metodológico mixto adoptado permitió comprender de manera
integral la complejidad de los procesos educativos analizados, evidenciando que la
convergencia de datos cuantitativos y cualitativos enriquece la interpretación de la
realidad educativa intercultural. La triangulación de resultados demuestra que las
percepciones positivas sobre innovación e interculturalidad se ven condicionadas por
factores estructurales, institucionales y contextuales, lo que refuerza la necesidad de
políticas educativas y estrategias pedagógicas contextualizadas, especialmente en
territorios con alta diversidad cultural como Chimborazo. En este marco, el estudio
aporta evidencia empírica relevante para el diseño de propuestas educativas
transformadoras y abre líneas futuras de investigación orientadas a profundizar el
impacto de la innovación intercultural en el desarrollo educativo y social.
Referencias Bibliográficas
Agreda Sigindioy, T. M. (2024). Transforming Education: The Role of Intercultural
Teacher Training in the Integration of Foreign Immigrant Students. Innovaciones
Educativas, 26(40), 223–234. https://doi.org/10.22458/ie.v26i40.4816
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/4816
Albano Pacco Casa, A., Trujillo Yaipen, W. M., & Hinojosa Cruz, F. de M. (2024).
Interculturalidad en la educación: enfoques, desafíos y oportunidades para una
sociedad globalizada. Revista Científica UISRAEL, 11(3), 1–18.
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.1106
Bagur-Pons, S. (2021). El enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación
educativa. RELIEVE – Revista de Investigación Educativa, 27(1).
https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053
Castañeda Sánchez, M. E. (2025). Innovación educativa: una aproximación desde la
cartografía conceptual. Revista Iberoamericana de Innovación Científica JA
TUAIDA, 2(1), 34–55. https://doi.org/10.59722/riic.v2i1.847
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and Conducting Mixed Methods
Research (3rd ed.). SAGE Publications.
Fetters, M. D., Curry, L. A., & Creswell, J. W. (2013). Achieving integration in mixed
methods designs—Principles and practices. Health Services Research, 48(6 Pt 2),
2134–2156. https://doi.org/10.1111/1475-6773.12117
Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics (5th ed.). SAGE
Publications.
Gramigna, A. (2024). Innovation and Interculturality: New Horizons in Educational
Research. Formazione & insegnamento, 22(1), 1–7. https://doi.org/10.7346/-fei-
XXII-01-24_01 https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/7272
Guaranda-Sornoza, V. F., Espinoza-Macías, M. J., Parrales-Castro, D. C., Moran-
Pinargote, J. P., & Giler-Murillo, D. B. (2025). Diseño Universal para el Aprendizaje
en Ecuador: revisión de enfoques, prácticas y desafíos en la educación. Innova
Science Journal, 3(3), 514–526. https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/98
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
419
Hamui-Sutton, A. (2013). Un acercamiento a los métodos mixtos de investigación en
educación médica. Investigación en Educación Médica, 2(8), 211–216.
https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72714-5
Izurieta Cárdenas, I. P., Reyes Ibarra, D. E., Nuñez Bautista, K. M., Atiaja Guevara, B.
Y., & Mayorga Román, M. G. (2025). Ciencia escolar y diversidad cultural: una
revisión sobre enfoques y prácticas interculturales. Arandu UTIC, 12(4).
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1713
https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/1713
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research
paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14–26.
https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
Leiva Olivencia, J. J. (2011). La educación intercultural: un compromiso educativo para
construir una escuela sin exclusiones. Revista Iberoamericana de Educación, 56(1),
1–14. https://doi.org/10.35362/rie5611555 https://rieoei.org/rie/article/view/1555
Macías Galeas, I. P. (2024). Innovación educativa en el siglo XXI: revolucionando el
aula. Yachana, 13(2), 98–118. https://doi.org/10.62325/yachana.v13.n2.2024.925
Martínez, A. (2019). Diseño y validación de cuestionarios para la investigación en
educación. Revista Latinoamericana de Investigación en Educación, 19(2), 85–98.
https://doi.org/10.4067/S0718-73782019000200085
Moreira-Alcívar, E. F. (2025). La enseñanza de la historia y la educación intercultural en
Ecuador: perspectivas y desafíos. Código Científico Revista de Investigación, 5(2),
1–20. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n2/549
Onwuegbuzie, A. J., & Leech, N. L. (2006). Linking research questions to mixed methods
data analysis procedures. The Qualitative Report, 11(3), 474–498.
Orteso Iniesta, P., & Caballero García, C. M. (2017). Educación intercultural,
experiencias inclusivas: un recorrido por el Siglo XXI. Revista Interacções, 13(43).
https://doi.org/10.25755/int.12040
https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/12040
Pacheco-Cortés, C. M., Cabero-Almenara, J., & Infante-Moro, A. (2023). The
Intercultural Dimension of Comparative Higher Education and Blended Learning: A
Literature Review. Revista Electrónica Educare, 29(2).
https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/19491
Pereira Pérez, Z. (2011). Mixed Method Designs in Education Research: a Particular
Experience. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15–29.
https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2
Pérez, K., Pérez, T., Puño, L., & León, L. (2019). Diversificación curricular y la vigencia
de la interculturalidad en docentes de UGEL Collao-Ilave. Revista Innova
Educación, 2019(01). https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.01.010
https://www.revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/20
Rodríguez Castillo, A. E., Campoverde Idrovo, R. A., Bermeo Minchala, J. F., & Vivanco
Quizhpe, J. J. (2025). Innovación pedagógica: estrategias que transforman la clase
en Ecuador. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(4), 1–15.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i4.424
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
420
Saldaña, J. (2021). The Coding Manual for Qualitative Researchers (4th ed.). SAGE
Publications.
Urgiles Uyaguari, T. del R., Armijos Romero, P. E., Mora Franco, L. B., Espinoza Blacio,
C. E., Galarza Cobos, G. N., & Quingaluisa Sasintuña, J. A. (2025). Desafíos del
aprendizaje inclusivo en la educación intercultural bilingüe en Ecuador. Revista
Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(2), 999–1020.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i2.132
https://revistareg.com/index.php/1/article/view/132
Villarroel-Molina, R. R., Zapata-Velasco, M. L., Villarroel-Molina, L. M., Molina-Endara,
C. M., & Peralta-Arana, M. J. (2025). Inteligencia artificial en la educación: avances,
retos éticos y perspectivas pedagógicas. Innova Science Journal, 3(3), 400–421.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/90
Vizhñay Macancela, E. L., & Flores Merchán, J. K. (2025). Innovación educativa con
tecnologías de la información y comunicación: desafíos y oportunidades desde la
perspectiva de docentes y estudiantes. Mamakuna: Revista de divulgación de
experiencias pedagógicas, (24), 65–78.
https://doi.org/10.70141/mamakuna.24.1054
World Medical Association. (2013). World Medical Association Declaration of Helsinki:
Ethical principles for medical research involving human subjects. JAMA, 310(20),
2191–2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.