La lectura se reconoce actualmente como una competencia clave para el desarrollo

cognitivo, académico y social de los estudiantes, en especial dentro de contextos

educativos diversos e inclusivos. En el ámbito internacional y latinoamericano, el

fortalecimiento de la lectura se concibe no solo como un proceso técnico de

decodificación, sino como una práctica sociocultural que permite interpretar, reflexionar

y participar activamente en el entorno (Sarmiento-Santillán et al., 2024). No obstante,

los sistemas educativos enfrentan un desafío persistente al atender a estudiantes con

aprendizaje significativo y la construcción del conocimiento a partir de la experiencia, el

diálogo y la colaboración. Investigaciones recientes evidencian que metodologías como

el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación

favorecen el desarrollo de habilidades lectoras al situar al estudiante como protagonista

de su proceso formativo, sobre todo cuando se adaptan a ritmos y estilos de aprendizaje

diversos(Lampropoulos y Kinshuk, 2024; Sandoval-Hernández et al., 2023).

De forma complementaria, el enfoque de educación inclusiva plantea la necesidad de

garantizar oportunidades de aprendizaje equitativas para todo el estudiantado,

independientemente de sus características individuales o de las barreras presentes en

el contexto. Desde esta perspectiva, las dificultades de aprendizaje en lectura no se

A nivel macro, la investigación contemporánea sobre lectura, inclusión y metodologías

activas converge en la necesidad de transformar las prácticas docentes para responder

a contextos educativos cada vez más heterogéneos. En un nivel meso, los estudios se

centran en el análisis de programas, modelos pedagógicos y experiencias

institucionales orientadas a mejorar la comprensión lectora mediante enfoques activos

e inclusivos. Finalmente, en un nivel micro, la atención se focaliza en el aula y en la

interacción entre docente, estudiante y texto, donde se implementan estrategias

concretas como la lectura dialógica, el andamiaje pedagógico, el trabajo colaborativo o

el uso de recursos multisensoriales para apoyar a estudiantes con dificultades

específicas de aprendizaje (Filosofi et al., 2025; Fitas, 2025; Lin et al., 2026a).

Diversos antecedentes documentales muestran que los estudiantes con dificultades de

comprensión lectora, la participación en el aula y la percepción de autoeficacia

académica (Dell’Anna et al., 2025; Lin et al., 2026b).

Desde el punto de vista del problema científico, persiste una dispersión teórica y

metodológica en la literatura respecto a las estrategias pedagógicas activas e inclusivas

más eficaces para fortalecer la lectura en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Aunque existe un volumen considerable de estudios empíricos y aportes conceptuales,

estos se encuentran fragmentados, lo que dificulta su comprensión integral y su

transferencia sistemática a la práctica educativa. Esta situación justifica la realización

de una revisión documental orientada a analizar, organizar y sintetizar el conocimiento

disponible, con el fin de ofrecer una visión estructurada y actualizada del campo.

documental que facilitaron la comparación, categorización e interpretación de los

de forma directa. No obstante, se garantizó la correcta citación de todas las fuentes

consultadas conforme a las normas APA 7, evitando el plagio y asegurando la

secuencias didácticas activas aparecen de forma recurrente en investigaciones

La mediación docente, el uso de recursos multisensoriales y la flexibilización curricular

fortalecen la comprensión lectora, al tiempo que favorecen la participación activa del

estudiantado. Este enfoque resulta especialmente relevante en contextos donde las

dificultades lectoras se combinan con factores sociales, culturales o emocionales.

inferencial, la fluidez lectora y la motivación hacia la lectura. Estos resultados se

evidencian tanto en educación primaria como en niveles superiores de la educación

depende de la coherencia entre estrategia, contexto y acompañamiento docente. Las

prácticas colaborativas, la adaptación metodológica y la atención a la diversidad

permiten consolidar aprendizajes lectores más profundos y sostenibles, especialmente

en estudiantes con dificultades de aprendizaje persistentes.

orientadas al fortalecimiento de la lectura en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

La evidencia muestra una concentración significativa de investigaciones desarrolladas

en contextos latinoamericanos, principalmente Ecuador, Colombia y México, lo que

aporta pertinencia contextual al campo educativo regional. Predominan los estudios con

enfoque cualitativo y mixto, así como diseños descriptivos y de revisión documental, lo

que refleja un interés por comprender los procesos lectores desde una perspectiva

pedagógica, inclusiva y contextualizada. Asimismo, se observa una recurrencia en el

uso de metodologías activas, enfoques inclusivos como el Diseño Universal para el

Aprendizaje y recursos digitales como mediadores del aprendizaje lector, lo que

consolida una base empírica sólida para sustentar propuestas educativas orientadas a

analizada. La evidencia revisada muestra que prácticas como la lectura guiada, el

dictado cooperativo, el trabajo colaborativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos, así

como la integración de recursos digitales, generan efectos positivos en la comprensión

lectora, la motivación y la participación estudiantil (Posligua Robles y Ávila Zambrano,

2022; Ku Colli, 2024; Muñoz Pozo y Ruiz Onofre, 2025; Ramírez Cabanzo et al., 2025).

Estos hallazgos refuerzan los planteamientos de estudios que sostienen que la lectura

se fortalece cuando se inserta en experiencias significativas, contextualizadas y

mediadas pedagógicamente, especialmente en contextos educativos latinoamericanos

caracterizados por la diversidad sociocultural y cognitiva (Cabrera Hernández et al.,

2025; Cortez Moran y Villalva Cortez, 2024; Serpa Oviedo, 2025).

metodológica, la ausencia de seguimientos longitudinales y la dependencia de la

mediación docente para la sostenibilidad de las estrategias, aspectos señalados de

manera recurrente en la literatura revisada (Molina Endara et al., 2025; Montero

Sotomayor et al., 2025; Guerrero et al., 2025). No obstante, los hallazgos permiten

interpretar que la combinación de enfoques inclusivos como el Diseño Universal para el

Aprendizaje, metodologías activas y recursos tecnológicos configura una línea de acción

prometedora para futuras investigaciones, orientadas a evaluar el impacto a largo plazo

de estas estrategias, así como su transferencia a distintos niveles educativos y

contextos institucionales (Cedeño Calda et al., 2025; Gómez Sánchez et al., 2024; Serpa

El presente estudio concluye que las estrategias pedagógicas activas e inclusivas

flexibles frente a modelos tradicionales centrados en la transmisión de contenidos.

Desde una perspectiva científica, la investigación aporta una sistematización crítica de

evidencias recientes que consolida el valor de la inclusión como principio pedagógico

transversal en la enseñanza de la lectura. Asimismo, se establece que el impacto de

estas estrategias depende de la mediación docente, de la coherencia entre contexto,

metodología y necesidades del estudiante, así como de la formación profesional

continua. En este sentido, el estudio abre líneas de reflexión orientadas al diseño de

propuestas educativas sostenibles, transferibles a diversos contextos escolares,

longitudinal de estas estrategias y en su contribución al desarrollo integral del

aprendizaje lector.

Campoverde-Montesdeoca, M. (2024). Estrategias pedagógicas para la inclusión

Cedeño-Calda, B. J., Alcivar-Alcivar, E. M., Cevallos-García, C. G., Cevallos-Saltos, L.

Cortez-Moran, M. E., y Villalva-Cortez, M. A. (2024). Estrategias pedagógicas para