Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
346
Artículo Científico
Prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la educación
ambiental y al desarrollo sostenible en estudiantes con
necesidades educativas en educación básica.
Inclusive teaching practices focused on environmental education and
sustainable development for students with special educational needs in
primary education.
Moposita-Chimbo, Gladys Hortencia1; Kaiser-Flores, Annelys Jamilexy2; Arana-Vélez, Olga
Adela3; Fuentes-Villamar, Yadira Mariela4.
1 Escuela de Educación Básica Galo Plaza Lasso; Ecuador-Valencia;
https://orcid.org/0009-0003-2065-1513; hortencia.moposita@educacion.gob.ec
2 Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador-Quevedo;
https://orcid.org/0009-0008-8978-9795; annelys.kaiser2015@uteq.edu.ec
3 Unidad Educativa Isla de Bejucal; Ecuador-Baba; https://orcid.org/0009-0006-
8096-5399; olga.arana@docentes.educacion.edu.ec
4 Unidad Educativa Diez de Agosto; Ecuador-Vinces; https://orcid.org/0009-0008-
2275-8310; yadira.fuentes@docentes.educacion.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/233
Resumen: La educación ambiental inclusiva en la educación básica representa un desafío
prioritario para los sistemas educativos contemporáneos, especialmente en contextos
latinoamericanos caracterizados por alta diversidad estudiantil. El propósito de este estudio es
analizar, desde una revisión documental, las prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la
educación ambiental y al desarrollo sostenible en estudiantes con necesidades educativas
especiales. Se desarrolló una revisión sistemática de 19 estudios científicos publicados entre
2021 y 2025, organizados mediante una matriz documental que permitió examinar enfoques,
prácticas, contextos y hallazgos. Los resultados evidencian una recurrencia de adaptaciones
curriculares, metodologías activas, evaluación flexible y acompañamiento socioemocional como
estrategias para promover aprendizajes ambientales significativos, aunque con limitaciones
asociadas a la formación docente y al apoyo institucional. Se concluye que la educación
ambiental inclusiva depende de sistemas pedagógicos integrales que articulen práctica docente,
planificación curricular y cultura institucional.
Palabras clave: educación inclusiva; educación ambiental; prácticas pedagógicas; desarrollo
sostenible; educación básica.
Abstract: Inclusive environmental education in basic education constitutes a major challenge
for contemporary educational systems, particularly in Latin American contexts marked by high
student diversity. This study aims to analyze inclusive pedagogical practices oriented toward
environmental education and sustainable development for students with special educational
needs through a documentary review. A systematic review of 19 scientific studies published
between 2021 and 2025 was conducted, organized through a documentary matrix that examined
approaches, practices, contexts, and findings. The results reveal a recurring use of curricular
adaptations, active methodologies, flexible assessment, and socio-emotional support to promote
meaningful environmental learning, although limitations related to teacher training and
institutional support persist. It is concluded that inclusive environmental education relies on
comprehensive pedagogical systems that integrate teaching practice, curricular planning, and
institutional culture.
Keywords: inclusive education; environmental education; pedagogical practices; sustainable
development; basic education.
Cita: Moposita-Chimbo, G. H.,
Kaiser-Flores, A. J., Arana-Vélez,
O. A., & Fuentes-Villamar, Y. M.
(2026). Prácticas pedagógicas
inclusivas orientadas a la
educación ambiental y al
desarrollo sostenible en
estudiantes con necesidades
educativas en educación
básica. Innova Science
Journal, 4(1), 346-
358. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/233
Recibido: 09/10/2025
Aceptado: 15/01/2026
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
347
Artículo Científico
1. Introducción
La educación ambiental y el desarrollo sostenible se han consolidado, en el contexto
contemporáneo, como ejes estratégicos de los sistemas educativos comprometidos con
la equidad, la justicia social y la preservación de los ecosistemas. En educación básica,
estos enfoques adquieren una relevancia particular al tratarse de una etapa decisiva
para la formación de valores, actitudes y competencias ciudadanas orientadas a la
sostenibilidad, especialmente en contextos caracterizados por alta diversidad estudiantil
y presencia de necesidades educativas especiales (NEE) (Hurtado-Serrano et al.,
2024). La evidencia reciente sostiene que la educación ambiental efectiva trasciende la
transmisión de contenidos ecológicos y exige la transformación deliberada de las
prácticas pedagógicas para garantizar participación auténtica, aprendizaje significativo
y compromiso socioambiental de todo el estudiantado (Guzmán-Utreras et al., 2023).
Desde un plano macroeducativo, los marcos internacionales orientan tanto la educación
inclusiva como la educación ambiental como principios transversales de la calidad
educativa, alineándolos con el derecho universal al aprendizaje y con los desafíos
globales de sostenibilidad. Rojas-Zambrano et al. (2023) subrayan que estos enfoques
se materializan cuando las instituciones educativas revisan críticamente sus culturas,
políticas y prácticas para responder a la diversidad como norma y al entorno como
responsabilidad compartida. En esta línea, los avances normativos en América Latina
muestran progresos en el reconocimiento del carácter transversal de la educación
ambiental y la inclusión, aunque persisten desafíos de implementación vinculados a la
coherencia entre política pública, currículo y práctica pedagógica cotidiana, aspecto que
condiciona la efectividad real de las reformas (Rojas-Reyes et al., 2024).
En el nivel meso, el debate académico se focaliza en marcos teórico-metodológicos que
permiten integrar inclusión y sostenibilidad desde la planificación curricular, destacando
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como una herramienta clave para
anticipar la diversidad del alumnado y las barreras al aprendizaje. La literatura
iberoamericana reporta que la adopción del DUA favorece el acceso al currículo,
incrementa el compromiso estudiantil y facilita la incorporación de contenidos y
experiencias de educación ambiental cuando existe formación docente sistemática y
apoyo institucional sostenido. En este sentido, la educación ambiental inclusiva se
configura como una estrategia pedagógica que articula saberes disciplinares, conciencia
ecológica y participación activa del estudiantado.
Desde una mirada microanalítica, la investigación se centra en las prácticas
pedagógicas inclusivas desarrolladas en el aula, tales como la diferenciación
instruccional, el aprendizaje cooperativo, el uso de apoyos visuales y tecnológicos, así
como la evaluación formativa adaptada. La evidencia empírica indica que estas
prácticas no solo fortalecen la participación del alumnado con NEE, sino que también
favorecen la construcción de aprendizajes significativos en educación ambiental, al
promover experiencias contextualizadas, trabajo colaborativo y reflexión crítica sobre la
relación sociedad–naturaleza (Guzman-Sisa et al., 2025; Halanoca-Puma et al., 2022).
No obstante, se reconocen tensiones asociadas a la sobrecarga docente y a la limitada
articulación con equipos de apoyo especializados, lo que incide en la sostenibilidad de
estas prácticas en el tiempo.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
348
Artículo Científico
El estado actual del campo revela una brecha persistente entre el discurso normativo
que promueve la educación ambiental inclusiva y su concreción cotidiana en la
educación básica. Restrepo y García (2023) advierten que, pese a las actitudes
favorables del profesorado hacia la inclusión y la educación ambiental, la falta de
competencias pedagógicas específicas, recursos didácticos pertinentes y
acompañamiento profesional obstaculiza la implementación sostenida de prácticas
pedagógicas integrales. Este escenario configura un problema científico orientado a
comprender qué prácticas pedagógicas inclusivas se aplican efectivamente para la
educación ambiental, bajo qué condiciones resultan eficaces y cuáles factores limitan
su escalabilidad en contextos escolares reales (Baque-Chamorro et al., 2025;
Valenzuela-Rettig et al., 2023).
La pertinencia de abordar este problema se sustenta en el carácter formativo y
preventivo de la educación básica frente a trayectorias de exclusión educativa y
ambiental temprana. La ausencia de prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la
educación ambiental incrementa el riesgo de desinterés, baja conciencia ecológica y
reproducción de desigualdades socioambientales, particularmente en estudiantes con
NEE (Ayala-Quiñonez y Aravena-Domich, 2022). En este contexto, la investigación
adquiere un valor estratégico al aportar evidencia sistematizada para orientar la
formación docente, la toma de decisiones curriculares y el diseño de políticas educativas
contextualizadas en América Latina (Villanueva-Candiotti, Salazar-Balarezo, et al.,
2025).
En concordancia con lo expuesto, el objetivo principal del presente trabajo consiste en
analizar y sistematizar las prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la educación
ambiental y al desarrollo sostenible en educación básica, a partir de la literatura científica
reciente, con el propósito de identificar enfoques, estrategias recurrentes y desafíos
persistentes que inciden en su implementación. Este análisis busca fortalecer una
práctica docente reflexiva, situada y comprometida con la formación de ciudadanos
ambientalmente responsables, desde una perspectiva inclusiva y socialmente justa.
2. Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental, de
tipo revisión documental, nivel descriptivo–analítico y modalidad bibliográfica, orientado
a examinar de manera sistemática la producción científica reciente sobre prácticas
pedagógicas inclusivas vinculadas a la educación ambiental y al desarrollo sostenible
en educación básica. La estrategia metodológica se sustentó en los lineamientos
clásicos de la investigación documental propuestos por Hernández Sampieri (2022),
quien concibe este tipo de estudios como procesos rigurosos de búsqueda,
organización, análisis crítico e integración de información proveniente de fuentes
secundarias. En este marco, la revisión permitió identificar enfoques pedagógicos,
estrategias didácticas y condiciones institucionales que articulan inclusión educativa,
educación ambiental y sostenibilidad en contextos escolares diversos.
La recopilación de información se realizó mediante búsquedas estructuradas en bases
de datos académicas de libre acceso, tales como Scielo, Redalyc, Dialnet y ERIC,
además de repositorios institucionales universitarios, considerando publicaciones entre
2021 y 2025, en español e inglés. Los términos de búsqueda incluyeron combinaciones
relacionadas con prácticas pedagógicas inclusivas, educación ambiental, desarrollo
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
349
Artículo Científico
sostenible, educación básica y necesidades educativas especiales, lo que permitió
conformar un corpus documental pertinente para el análisis del fenómeno desde una
perspectiva pedagógica y socioambiental.
El procedimiento metodológico incluyó cuatro fases sucesivas: identificación de
documentos relevantes, aplicación de criterios de selección, análisis de contenido y
síntesis interpretativa. La población documental estuvo conformada por artículos
científicos revisados por pares, informes técnicos de organismos internacionales y
capítulos académicos de acceso abierto. Los criterios de inclusión consideraron
estudios publicados dentro del periodo establecido, con enfoque explícito en prácticas
pedagógicas inclusivas desarrolladas en educación básica, que abordaran de manera
directa o transversal la educación ambiental, la sostenibilidad o la formación de
conciencia ecológica en contextos escolares. Los criterios de exclusión comprendieron
documentos duplicados, publicaciones sin revisión académica o centradas en niveles
educativos distintos. No se aplicaron criterios de eliminación posteriores, al tratarse de
una muestra documental cerrada.
El análisis de la información se efectuó mediante técnicas de codificación temática y
análisis comparativo, lo que permitió identificar categorías emergentes relacionadas con
enfoques inclusivos, estrategias pedagógicas, contenidos ambientales y desafíos para
la implementación sostenible de las prácticas educativas. Este proceso garantizó
trazabilidad metodológica, coherencia analítica y posibilidad de replicación del estudio.
Desde el plano ético, la investigación respetó los principios de integridad académica,
citación responsable y uso exclusivo de fuentes públicas, sin requerir consentimiento
informado ni aprobación de comités de ética, al no involucrar intervención directa con
personas ni manejo de datos sensibles.
3. Resultados
3.1. Tendencias generales de la investigación sobre prácticas pedagógicas
inclusivas en educación ambiental en educación básica.
Los resultados evidencian una consolidación progresiva del campo de la educación
ambiental inclusiva en contextos de educación básica, con un predominio de
investigaciones desarrolladas en América Latina, particularmente en Ecuador, lo que
refleja una preocupación regional sostenida por integrar la sostenibilidad ambiental
como eje transversal del proceso educativo desde enfoques pedagógicos inclusivos. La
producción científica analizada se concentra mayoritariamente en estudios empíricos y
revisiones documentales orientadas a describir, analizar y sistematizar experiencias
educativas que vinculan inclusión, diversidad y formación ambiental en aulas regulares,
lo que coincide con la necesidad de generar evidencia situada para la toma de
decisiones pedagógicas y curriculares (Espinoza-López, 2023).
Desde una perspectiva metodológica, se observa una fuerte presencia de enfoques
cualitativos y mixtos, los cuales permiten comprender en profundidad las prácticas
docentes, las percepciones del profesorado y las condiciones institucionales que inciden
en la implementación de la educación ambiental desde una lógica inclusiva. En este
sentido, Ruela-Lara et al. (2025) destacan que la investigación educativa en educación
básica tiende a privilegiar estudios de caso y diseños descriptivo–interpretativos, debido
a su capacidad para captar la complejidad de los procesos pedagógicos en contextos
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
350
Artículo Científico
reales, especialmente en instituciones públicas con limitaciones de recursos, donde la
educación ambiental se aborda como una oportunidad para fortalecer la participación y
el sentido de pertenencia del estudiantado.
3.2. Enfoques inclusivos y educación ambiental desde la atención a la diversidad
en educación básica.
El análisis de la matriz documental muestra que los estudios abordan la educación
ambiental desde una perspectiva inclusiva amplia, evitando enfoques reduccionistas
centrados exclusivamente en contenidos ecológicos. Predomina una concepción de la
educación ambiental asociada al desarrollo de competencias, valores y actitudes
orientadas a la sostenibilidad, integradas a la atención de necesidades educativas
especiales (NEE), dificultades de aprendizaje, diversidad funcional y contextos
socioculturales específicos. Este hallazgo refuerza la transición conceptual desde
modelos fragmentados hacia enfoques pedagógicos integrales que conciben la inclusión
y la sostenibilidad como dimensiones interdependientes del derecho a la educación
(Amores-Veloz et al., 2024).
Asimismo, se identifica una incorporación progresiva del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) como marco orientador para la planificación de experiencias de
educación ambiental inclusiva. Oviedo Ortiz y Vargas Veliz (2025) subrayan que el DUA
permite anticipar la diversidad del alumnado y las barreras al aprendizaje, favoreciendo
el acceso equitativo a contenidos ambientales mediante múltiples formas de
representación, acción y participación. No obstante, los resultados indican que la
aplicación práctica de estos enfoques aún resulta desigual, condicionada por la
formación docente, la disponibilidad de recursos didácticos contextualizados y el
acompañamiento institucional, aspectos que inciden directamente en la sostenibilidad
de las prácticas educativas.
3.3. Prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la educación ambiental y al
desarrollo sostenible.
Las prácticas pedagógicas inclusivas identificadas en los 19 estudios muestran patrones
recurrentes, lo que permite establecer núcleos de acción pedagógica con alto nivel de
consenso. La Tabla 1 sintetiza las prácticas más reportadas, evidenciando una clara
preferencia por estrategias activas, flexibles y centradas en el estudiante.
Tabla 1.
Prácticas pedagógicas inclusivas identificadas con mayor recurrencia en los estudios
analizados
Frecuencia aproximada en los
estudios
Alta
Alta
Media-alta
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
351
Artículo Científico
Frecuencia aproximada en los
estudios
Media
Media
Media
Nota. Elaborado por los autores
Estos resultados coinciden con lo expuesto por Espinoza-López (2023), quien sostiene
que las prácticas inclusivas generan un impacto positivo en el aprendizaje significativo
cuando se implementan de forma sistemática y coherente. No obstante, varios estudios
advierten que dichas prácticas suelen aplicarse de manera fragmentada, sin una
planificación institucional articulada, lo que limita su sostenibilidad a largo plazo.
3.4. Implicaciones institucionales y desafíos para la práctica docente inclusiva
El análisis transversal de los estudios permite identificar desafíos estructurales que
condicionan la efectividad de las prácticas inclusivas. La Tabla 2 presenta una síntesis
de los principales contextos educativos y niveles en los que se desarrollaron las
investigaciones, lo cual aporta una lectura comparativa relevante para la interpretación
de los resultados.
Tabla 2.
Distribución de los estudios según contexto educativo y nivel de enseñanza
Contexto / Nivel educativo
Tendencia observada
Educación básica (urbana y rural)
Predominante
Educación General Básica y bachillerato
Moderada
Educación primaria rural
Recurrente
Estudios multnivel (básica, media y superior)
Puntual
Nota. Elaborado por los autores
Los estudios coinciden en señalar que la formación docente continua constituye el
principal factor crítico para avanzar hacia una inclusión efectiva. Villanueva-Candiotti et
al. (2025) destacan que la falta de capacitación específica, sumada a limitaciones de
infraestructura y recursos, genera una brecha entre el discurso inclusivo y la práctica
cotidiana. De forma complementaria, Guerrero et al. (2022) sostienen que la reflexión
pedagógica sistemática emerge como un eje articulador que permite resignificar la
práctica docente frente a la diversidad.
Estos resultados evidencian que la educación inclusiva en educación básica no depende
únicamente de estrategias aisladas, sino de ecosistemas pedagógicos coherentes,
donde convergen planificación curricular, formación docente, apoyo institucional y
compromiso ético. Esta lectura integral proporciona una base sólida para la discusión
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
352
Artículo Científico
posterior, orientada a fortalecer la implementación de prácticas inclusivas
contextualizadas y sostenibles.
A continuación se incorpora la Tabla 3, la cual cumple una función sintetizadora y
analítica dentro este apartado. Aquí se integran los 19 registros incluidos en la revisión
documental resumiendo campos estratégicos que permiten visualizar patrones,
convergencias y vacíos del cuerpo de evidencia analizado, sin sustituir la profundidad
de la matriz completa. La selección responde a criterios metodológicos de reducción de
complejidad, comparabilidad entre estudios-pertinencia para la interpretación de
tendencias, tal como se recomienda en revisiones documentales de corte educativo.
Tabla 3
Resumen de la matriz documental sobre prácticas pedagógicas inclusivas en educación
básica (n = 19)
Nº
Autor(es) /
Año
País
Tipo de
estudio
Nivel
educativo
Tipo de NEE
abordadas
Prácticas
pedagógicas
inclusivas
identificadas
1
(Bórquez-
Castro et al.,
2025)
Colombia
Empírico
Básica
NEE generales
Adaptaciones
curriculares, apoyo
pedagógico
2
(Marilin-Barros
et al., 2025)
Ecuador
Revisión
Básica
NEE generales
Metodologías activas,
evaluación flexible
3
(Balarezo-
Morales et al.,
2024)
Perú
Empírico
Primaria
Dificultades de
aprendizaje
Enseñanza
diferenciada
4
(Ponce-
Delgado et al.,
2024)
Ecuador
Empírico
Básica
Discapacidad
intelectual
Adaptaciones
curriculares
5
(Mejia-Elvir,
2022)
España
Revisión
Básica
Diversidad
funcional
Aprendizaje
cooperativo
6
(López-Mera
et al., 2025)
Ecuador
Empírico
Básica
NEE asociadas a
discapacidad
Metodologías activas
7
(Villavicencio
et al., 2023)
Ecuador
Empírico
Básica
NEE generales
Evaluación flexible
8
(Muñoz-
Guerrero y
Orellana-
Barzallo, 2025)
Ecuador
Empírico
Básica
TEA
Apoyos visuales
9
(Lucio-
Mendoza y
Cárdenas-Zea,
2024)
México
Revisión
Básica
NEE generales
Currículo flexible
10
(Herrera-Muñoz
et al., 2025)
Perú
Empírico
Primaria
Discapacidad
física
Trabajo colaborativo
11
(Murillo-Calle
et al., 2025)
Ecuador
Documental
Básica
NEE generales
Estrategias
diferenciadas
12
(Luyo-Venegas
et al., 2024)
Perú
Empírico
Primaria
NEE generales
Gestión curricular
flexible
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
353
Artículo Científico
13
(Oviedo-Ortiz y
Vargas-Véliz,
2025)
Ecuador
Revisión
Básica media
NEE asociadas y
no asociadas
DUA, metodologías
activas
14
(Villanueva-
Candiotti,
Contreras-
Ángeles, et al.,
2025)
Perú
Revisión
sistemática
Básica
NEE generales
Diversificación
curricular
15
(Espinoza-
López, 2023)
Perú
Revisión
Multinivel
NEE generales
Atención
personalizada
16
(Vera-Franco
et al., 2024)
Ecuador
Empírico
Básica y
bachillerato
Diversidad
educativa
ABP, evaluación
personalizada
17
(Ruela-Lara
et al., 2025)
Ecuador
Empírico
Primaria
TEA, DI,
Dificultades
aprendizaje
Enseñanza multinivel
18
(Amores-Veloz
et al., 2024)
Ecuador
Empírico
Básica
NEE generales
Currículo flexible
19
(Guerrero et al.,
2022)
Colombia
Reflexión
Básica
Discapacidad y
vulnerabilidad
social
Reflexión pedagógica
Nota. Elaborado por los autores
4. Discusión
Los resultados obtenidos confirman que las prácticas pedagógicas inclusivas en
educación básica constituyen un campo en consolidación progresiva cuando se analizan
desde la perspectiva de la educación ambiental y el desarrollo sostenible. La evidencia
revisada muestra que la inclusión y la sostenibilidad no operan como enfoques
paralelos, sino como dimensiones pedagógicas interdependientes que se refuerzan
mutuamente, especialmente en contextos educativos caracterizados por diversidad
estudiantil y desigualdades socioambientales. En este sentido, los hallazgos coinciden
con estudios previos que destacan la centralidad de las adaptaciones curriculares, las
metodologías activas, la evaluación flexible y el acompañamiento socioemocional como
ejes clave para una educación ambiental significativa e inclusiva (Espinoza-López,
2023; Ruela-Lara et al., 2025; Vera Franco et al., 2024).
Desde una lectura comparativa, los resultados dialogan con investigaciones de carácter
reflexivo y documental que advierten una brecha persistente entre el discurso normativo
que promueve la educación ambiental inclusiva y su implementación efectiva en el aula.
Esta brecha se manifiesta en la aplicación fragmentada de prácticas pedagógicas, la
dependencia de iniciativas individuales del profesorado y la limitada articulación
institucional, aspectos ya señalados en estudios sobre educación inclusiva en contextos
escolares reales (Guerrero et al., 2022; Oviedo-Ortiz y Vargas-Veliz, 2025; Villanueva-
Candiotti et al., 2025). En consecuencia, la educación ambiental, al igual que la
inclusión, tiende a quedar subordinada a esfuerzos aislados cuando no existe una
planificación curricular coherente y un respaldo institucional sostenido.
Un aporte relevante del presente estudio radica en evidenciar que las metodologías
activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y las
experiencias contextualizadas no solo favorecen la participación del estudiantado con
necesidades educativas especiales, sino que también potencian la comprensión crítica
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
354
Artículo Científico
de problemáticas ambientales locales y globales. Esta convergencia refuerza la
hipótesis implícita de que la educación ambiental inclusiva resulta más efectiva cuando
se fundamenta en enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, que promueven la
acción, la reflexión y la corresponsabilidad socioambiental (Guzman-Sisa et al., 2025;
Halanoca-Puma et al., 2022).
Asimismo, la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge
como un marco estratégico para integrar inclusión y sostenibilidad desde la planificación
pedagógica. Tal como señalan Oviedo-Ortiz y Vargas-Veliz (2025), el DUA permite
anticipar la diversidad del alumnado y reducir barreras al aprendizaje mediante múltiples
formas de representación, acción y participación, lo que resulta particularmente
pertinente para la educación ambiental, al tratarse de un campo que exige experiencias
sensoriales, cognitivas y sociales diversas. No obstante, los resultados confirman que
su aplicación práctica aún enfrenta limitaciones asociadas a la formación docente, la
disponibilidad de recursos didácticos contextualizados y el acompañamiento técnico-
pedagógico.
Desde una perspectiva crítica, el alcance de los resultados se ve fortalecido por la
diversidad de contextos analizados urbanos, rurales, públicos y multigrado, lo que
permite una comprensión amplia de cómo se configuran las prácticas pedagógicas
inclusivas orientadas a la educación ambiental en América Latina, con especial énfasis
en Ecuador, Perú y Colombia (Murillo-Calle et al., 2025; Ruela-Lara et al., 2025;
Guerrero et al., 2022). Sin embargo, se identifican limitaciones relevantes vinculadas a
la predominancia de diseños descriptivos, revisiones documentales y estudios de caso,
lo que restringe la generalización de los hallazgos y evidencia la necesidad de
investigaciones longitudinales y evaluativas que midan el impacto sostenido de estas
prácticas en la formación de competencias ambientales y ciudadanas (Villanueva-
Candiotti et al., 2025; Espinoza-López, 2023).
En proyección, los resultados sugieren como líneas futuras de investigación el
fortalecimiento de estudios empíricos que analicen la efectividad de la educación
ambiental inclusiva en distintos contextos escolares, la profundización en marcos
pedagógicos integradores como el DUA y el aprendizaje basado en proyectos, así como
el análisis del rol de la formación docente inicial y continua en la transformación de las
prácticas pedagógicas. Estas líneas permitirían avanzar hacia modelos educativos que
conciban la inclusión y la sostenibilidad como pilares inseparables de una educación
básica orientada al desarrollo humano, social y ambientalmente responsable (Amores-
Veloz et al., 2024; Vera-Franco et al., 2024; Villanueva-Candiotti et al., 2025).
5. Conclusiones
El presente estudio permite concluir que las prácticas pedagógicas inclusivas orientadas
a la educación ambiental y al desarrollo sostenible en educación básica constituyen un
proceso complejo y sistémico, que trasciende la aplicación puntual de estrategias
didácticas aisladas. Su efectividad depende de la articulación coherente entre
planificación curricular, práctica docente, cultura institucional y un compromiso ético
sostenido con la diversidad y el entorno, elementos que, en conjunto, configuran
escenarios educativos capaces de responder a los desafíos socioambientales
contemporáneos desde una perspectiva inclusiva.
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
355
Artículo Científico
Los resultados evidencian un consenso amplio en la literatura científica respecto a la
pertinencia de metodologías activas, adaptaciones curriculares y evaluaciones flexibles
como estrategias clave para promover aprendizajes significativos en educación
ambiental desde enfoques inclusivos. No obstante, se confirma que el impacto real de
estas prácticas se encuentra condicionado por factores estructurales, formativos y
organizativos que aún presentan brechas importantes en los contextos educativos
analizados, particularmente en lo relativo a la formación docente continua, la
disponibilidad de recursos didácticos contextualizados y el apoyo institucional sostenido.
Asimismo, el análisis pone de manifiesto que la integración de la educación ambiental
en prácticas pedagógicas inclusivas favorece no solo la participación activa del
estudiantado con necesidades educativas especiales, sino también el desarrollo de
actitudes proambientales, conciencia ecológica y corresponsabilidad social en el
conjunto del grupo. Esta convergencia contribuye a una formación integral que fortalece
valores de equidad, justicia social y sostenibilidad desde las primeras etapas educativas,
consolidando el rol de la educación básica como espacio estratégico para la
transformación social y ambiental.
Desde una perspectiva pedagógica, se concluye que marcos como el Diseño Universal
para el Aprendizaje ofrecen un soporte teórico–metodológico pertinente para anticipar
la diversidad del alumnado y reducir barreras al aprendizaje en la educación ambiental.
Sin embargo, su implementación efectiva continúa enfrentando limitaciones asociadas
a la capacitación docente, la gestión curricular y la articulación entre actores educativos,
lo que evidencia la necesidad de políticas y programas que fortalezcan la
institucionalización de prácticas pedagógicas inclusivas y sostenibles.
En términos científicos y educativos, la investigación cumple su objetivo al sistematizar
evidencia reciente sobre prácticas pedagógicas inclusivas para la educación ambiental
y el desarrollo sostenible en educación básica, aportando insumos relevantes para la
toma de decisiones curriculares, el diseño de programas de formación docente y la
formulación de políticas educativas contextualizadas en América Latina. De este modo,
el estudio contribuye a la construcción de sistemas educativos más equitativos,
sostenibles y ambientalmente responsables, alineados con las demandas actuales de
la educación y la sociedad.
Referencias Bibliográficas
Amores-Veloz, J. P., García-Capelo, L. H., Puga-Gordón, D. V., Estévez-Chasipanta, T.
N., Tituaña-Lanchimba, O. I., y Gordón-Casanova, M. I. (2024). Relación entre las
percepciones sobre inclusión educativa y las prácticas pedagógicas. Revista
Científica Retos de la Ciencia, 8(18), 204–213.
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.17
Ayala-Quiñonez, L., y Aravena-Domich, M. (2022). Prácticas pedagógicas inclusivas en
el nivel preescolar de las instituciones educativas públicas del área urbana del
municipio de San Gil, Santander—Colombia. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(2), 3081–3109. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.2078
Balarezo-Morales, M. I., Cañaveral-Estrella, G. I., Medina, M. A., y Cajas, C. (2024).
Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con Necesidades Educativas
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
356
Artículo Científico
Especiales en el aula regular de Educación Básica. Revista Ciencia Innovadora,
2(3), 1–13. https://doi.org/10.64422/rci.v2n3.2024.37
Baque-Chamorro, E. M., López-López, L., Ortega-Mosquera, C., Jiménez-Guzmán, P.
E., y Lozano-Alvarado, C. I. (2025). Prácticas inclusivas y su impacto en el
aprendizaje de estudiantes con TDAH en instituciones privadas de educación
básica.: Inclusive Practices and Their Impact on the Learning of Students with ADHD
in Private Basic Education Institutions. Revista Científica Multidisciplinar G-nerando,
6(1), ág. 4087-4099. https://doi.org/10.60100/rcmg.v6i1.589
Bórquez-Castro, J. P., Marín-Isamit, F. J., Torres, F. C., Arellano-Salgado, C., Carreño-
Gutiérrez, T. B., y Poblete-Valenzuela, D. (2025). Prácticas pedagógicas inclusivas
para estudiantes con necesidades educativas especiales en programas de
educación ambiental rural. Luna Azul, 60. https://doi.org/10.17151/luaz.2025.60.3
Espinoza-López, V. A. (2023). Las prácticas pedagógicas inclusivas en el aprendizaje
significativo. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8, 772–787.
https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2969
Guerrero, D., Rojas, D., y Escalona, J. (2022). Las prácticas pedagógicas y la educación
inclusiva: Un escenario de reflexión. CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN Y
EDUCACIÓN CIE, 1(14), 114–124. https://doi.org/10.24054/cie.v1i14.1388
Guzman-Sisa, L. E., Vega-Nuñez, N. C., Vasconcellos-Fernández, N. A., y Martínez-
Pérez, O. (2025). Evaluación de la inclusividad en la enseñanza de la educación
básica para la asignatura de lengua y literatura. Revista Científica Multidisciplinar
G-nerando, 6(1), ág. 3432-3451. https://doi.org/10.60100/rcmg.v6i1.542
Guzmán-Utreras, E., Bizama-Tejeda, M. T., y Herrera-Yáñez, C. (2023). Autogestión de
saberes y prácticas pedagógicas: Creencias acerca de la educación inclusiva en
educadoras de párvulos en Chile. Perspectiva Educacional, 62(4), 108–134.
https://doi.org/10.4151/07189729-vol.62-iss.4-art.1308
Halanoca-Puma, D., Merino-Dueñas, B., Quispe-Grajeda, B., Quispe-Fernandez, G., y
Contreras-Rivera, R. J. (2022). Inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales y la gestión del aprendizaje docente: En las instituciones
educativas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 2657–2674.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3712
Herrera-Muñoz, S. M., Jurado-Carriel, L. A., Carriel-Morán, L. M., y Gordillo-Llamuca, R.
G. (2025). El Diseño Universal para el Aprendizaje en la Educación General Básica:
Estrategias para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales. Innova Science Journal, 3(4), 682–695.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/166
Hurtado-Serrano, S. M., Díaz-Vélez, D. B., Mendoza-Loor, N. J., Farías-Palma, R. C.,
Ponce-Ardila, A. V., y Quezada-Gómez, G. L. (2024). La inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales en el aula regular: Estrategias y mejores
prácticas: The inclusion of students with special educational needs in the regular
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
357
Artículo Científico
classroom: strategies and best practices. Revista Científica Multidisciplinar G-
nerando, 5(2), ág. 1325-1337. https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.38
López-Mera, R. A., Arteaga-Gualán, R. R., Arteaga-Gualán, F. F., y Hernández-
Delgado, V. J. (2025). Prácticas pedagógicas inclusivas para estudiantes con
necesidades educativas especiales en el marco del Sistema Nacional de Educación
ecuatoriano. Revista Veritas de Difusão Científica, 6(2), 1–29.
https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.607
Lucio-Mendoza, E., y Cárdenas-Zea, M. (2024). Estrategias pedagógicas para la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 7(S2), 122–133.
https://doi.org/10.62452/2483pq34
Luyo-Venegas, R., Dominguez-Pillaca, D., Luyo-Venegas, R., y Dominguez-Pillaca, D.
(2024). Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales NEE en el
nivel de primaria. Revista InveCom, 4(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.10680144
Marilin-Barros, Z., Maldonado, J., Ordoñez, K., Campoverde, J., Herrera, J., y Alba, P.
(2025). Estrategias inclusivas para la enseñanza de las matemáticas en estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales en educación básica: Inclusive Strategies
for Teaching Mathematics to Students with Special Educational Needs in Basic
Education. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(3), 2589–2605.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.289
Mejia-Elvir, P. (2022). Estrategias inclusivas: Atención al estudiantado con diversidad en
educación básica, experiencia del profesorado hondureño. Revista Innovaciones
Educativas, 24(36), 131–145. https://doi.org/10.22458/ie.v24i36.3913
Muñoz-Guerrero, F. K., y Orellana-Barzallo, C. H. (2025). Estrategias inclusivas para
estudiantes con necesidades educativas especiales. Ciencia y Educación, 321–
335. https://doi.org/10.5281/zenodo.15293304
Murillo-Calle, L. L., Domínguez-Pazmiño, G. P., Noboa-Córdova, V. V., Ojeda, J., y
Veloz-Choez, E. J. (2025). Educación Inclusiva y Diversidad Metodologías para
Atender a Estudiantes con Necesidades Especiales. Ciencia Latina: Revista
Multidisciplinar, 9(1), 10991–11013. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16680
Oviedo-Ortiz, K. M., y Vargas-Véliz, S. R. (2025). Estrategias pedagógicas inclusivas en
el aula: Aportes conceptuales para la atención a la diversidad en el subnivel medio
de educación básica. ASCE MAGAZINE, 4(2), 45.
https://doi.org/10.70577/ASCE/915.937/2025
Ponce-Delgado, E. A., Saltos-Barreiro, K. M., Caiza-Cabascango, R. G., y Vera-
Mendoza, F. (2024). Detección y abordaje de las necesidades educativas
especiales en estudiantes de educación básica. RECIAMUC, 8(1), 627–639.
https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(1).ene.2024.627-639
Innova Science Journal
Innova Science Journal | Vol.04 | Núm.01 | Ene – Mar | 2026 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com
358
Artículo Científico
Restrepo-Riaños, A. I., y García-Duran, D. (2023). La educación inclusiva como fortaleza
de la práctica pedagógica en el aula. Revista Criterios, 30(1), 124–137.
Rojas-Reyes, D., Blanco-Farías, P., y Catalán-Cueto, J. P. (2024). Propuesta de Trabajo
Colaborativo para Fortalecer las Prácticas Pedagógicas Docentes en Chile. Revista
Ciencia & Sociedad, 4(1), 17–26.
Rojas-Zambrano, B., Silvera-Berdugo, M. Á., y Ibarra, D. (2023). La planeación
pedagógica como herramienta para garantizar el desarrollo de prácticas educativas
inclusivas desde un enfoque por competencias. Búsqueda, 10(2), e681–e681.
https://doi.org/10.21892/01239813.681
Ruela-Lara, E. K., Pérez-Bobadilla, K. Y., Beltrán-Laínez, M. X., y Olave-Díaz, O. A.
(2025). Estrategias de Inclusión Educativa para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en Escuelas Primarias Regulares del Ecuador. Revista
Veritas de Difusão Científica, 6(2), 446–476. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.642
Valenzuela-Rettig, P., Conejeros-Obreque, F., Valenzuela-Rettig, P., y Conejeros-
Obreque, F. (2023). Prácticas pedagógicas inclusivas en un colegio intercultural
rural y mapuche en Chile. Actualidades Investigativas en Educación, 23(3), 192–
226. https://doi.org/10.15517/aie.v23i3.54700
Vera-Franco, K. G., Bustamante-Rubio, J. L., Martínez-Carranza, L. V., Morán-
Espinoza, G. E., y Solís, A. C. (2024). La Inclusión Educativa en la Educación Básica
y Bachillerato: Buenas Prácticas para atender la Diversidad. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(6), 8009–8022.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15507
Villanueva-Candiotti, G. M., Contreras-Ángeles, B., Salazar-Balarezo, B. A., y Uribe-
Godoy, D. S. (2025). Estrategias pedagógicas para la inclusión educativa: Un
análisis sistemático. Revista Tribunal, 5(11), 478–494.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i11.170
Villanueva-Candiotti, G. M., Salazar-Balarezo, B. A., Selman-Dennis, C. C., y Pilar-
Bueno, W. T. (2025). Gestión Educativa y Educación Inclusiva en Latinoamérica:
Análisis Sistemático. Revista Tribunal, 5(12), 839–858.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i12.241
Villavicencio, N., Guallpa-Giñin, S. A., y Cárdenas-Delgado, C. A. (2023). Desafío del
docente de educación básica frente a la inclusión educativa en Paute, Chordeleg y
Gualaceo. Mamakuna: revista de divulgación de experiencias pedagógicas, 21, 51–
65. https://doi.org/10.70141/mamakuna.21.866
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.