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Prácticas docentes para fomentar la disciplina como base
del crecimiento personal en estudiantes.
Teaching practices to foster discipline as the foundation of personal growth
in students.
Chumo-Santos, Aysha Harley 1; Jiménez-Jiménez, Gabriela Carolina 2; Loor-López, Romina
Maroly 3; Saltos-Rivera, Nathaly Maricela 4.
1Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0002-2780-301X; achumos@uteq.edu.ec
2Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0002-6269-0591; gjimenezj@uteq.edu.ec
3Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0001-5565-1159; rloorl3@uteq.edu.ec
4Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0002-2364-5536; nsaltosr@uteq.edu.ec
1Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/231
Resumen: La disciplina en el ámbito escolar constituye un elemento fundamental para
garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes; sin embargo, en la Unidad Educativa del Milenio “Réplica Nicolás Infante Díaz” se
evidencian dificultades recurrentes asociadas a conductas disruptivas, limitada autorregulación
y bajo compromiso académico, lo que afecta la convivencia escolar y el rendimiento estudiantil.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las prácticas docentes
orientadas al fortalecimiento de la disciplina como base del crecimiento personal de los
estudiantes, desde un enfoque formativo y no punitivo. Metodológicamente, se empleó un
enfoque mixto que integró técnicas cuantitativas y cualitativas, mediante observación directa y
encuestas aplicadas a una muestra intencional de 180 estudiantes y 6 docentes de Básica
Media. Los resultados evidencian que la mayoría de los docentes promueve normas claras de
convivencia, utiliza el diálogo para la resolución de conflictos y vincula la disciplina con valores
como el respeto y la responsabilidad; no obstante, persisten prácticas coercitivas en ciertos
casos, lo que refleja la necesidad de fortalecer estrategias basadas en la disciplina positiva y el
refuerzo consciente. Se concluye que la disciplina positiva constituye un recurso pedagógico
clave para mejorar la convivencia escolar, favorecer la autorregulación y promover el
crecimiento personal de los estudiantes, destacando el rol del acompañamiento docente y la
colaboración familiar.
Palabras clave: Crecimiento personal; convivencia; disciplina; educación; prácticas docentes.
Abstract: Discipline in the school context constitutes a fundamental element for ensuring the
quality of the teaching–learning process and the comprehensive development of students;
however, at the Millennium Educational Unit “Réplica Nicolás Infante Díaz,” recurrent difficulties
are observed related to disruptive behaviors, limited self-regulation, and low academic
commitment, which negatively affect school coexistence and student performance. In this
context, the present study aimed to analyze teaching practices oriented toward strengthening
discipline as the basis for students’ personal growth, from a formative and non-punitive approach.
Methodologically, a mixed-methods approach was employed, integrating quantitative and
qualitative techniques through direct observation and surveys applied to an intentional sample of
180 students and 6 lower secondary education teachers. The results indicate that most teachers
promote clear rules of coexistence, use dialogue as a strategy for conflict resolution, and link
discipline to values such as respect and responsibility; however, coercive practices persist in
certain cases, reflecting the need to strengthen strategies based on positive discipline and
conscious reinforcement. It is concluded that positive discipline constitutes a key pedagogical
resource for improving school coexistence, fostering self-regulation, and promoting students’
personal growth, highlighting the role of teacher support and family collaboration.
Keywords: Personal growth; school coexistence; discipline; education; teaching practice
Artículo
Cita: Chumo-Santos, A. H.,
Jiménez-Jiménez, G. C., Loor-
López, R. M., & Saltos-Rivera, N.
M. (2026). Prácticas docentes
para fomentar la disciplina como
base del crecimiento personal en
estudiantes. Innova Science
Journal, 4(1), 326-
336. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/231
Recibido: 07/10/2025
Aceptado: 15/01/2026
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. ( CC
BY-NC ) .
(https://creativecommons.org/
licenses/by-nc/4.0/)
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1. Introducción
La educación contemporánea reconoce la disciplina como un elemento fundamental
para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral
de los estudiantes, en la medida en que favorece la autorregulación, la convivencia
escolar y la formación ética. (Romero et al., 2020). En este sentido, la disciplina escolar
se concibe no como un mecanismo de control externo, sino como una condición
formativa que permite la interiorización de normas y valores necesarios para la vida en
sociedad. La literatura pedagógica actual destaca que una disciplina orientada al
desarrollo personal contribuye a la construcción de ambientes de aprendizaje positivos y
al fortalecimiento del compromiso académico de los estudiantes (Moreno, 2020; Rivas,
2020).
Desde esta perspectiva, las prácticas docentes adquieren un papel determinante en la
construcción de una disciplina formativa. Enfoques como la disciplina consciente
sostienen que el docente actúa como mediador del proceso educativo, promoviendo
normas claras, relaciones empáticas y espacios de diálogo que favorecen la
participación activa del estudiante (Torres y Yépez, 2020). Asimismo, la educación
liberadora enfatiza que la disciplina auténtica surge de la conciencia crítica y el respeto
mutuo, y no de la imposición o la coerción, orientando la labor docente hacia el desarrollo
de la autonomía y la responsabilidad social del alumnado (Barajas, 2023).
El crecimiento personal, por su parte, se entiende como un proceso continuo que implica
el desarrollo de la identidad, las habilidades socioemocionales y la capacidad de tomar
decisiones responsables. En el ámbito educativo, este proceso requiere condiciones
pedagógicas específicas, tales como el acompañamiento docente, el reconocimiento del
estudiante como sujeto de derechos y la construcción de una convivencia escolar
basada en el respeto y la corresponsabilidad (Rivas y Mosquera, 2020). La disciplina, en
este contexto, se configura como un medio para fortalecer el carácter y la
autorregulación, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante (Venegas, 2020)
No obstante, en la Unidad Educativa del Milenio “Réplica Nicolás Infante Díaz” se
evidencian dificultades recurrentes relacionadas con conductas disruptivas, limitada
autorregulación y bajo compromiso académico, las cuales afectan la convivencia escolar
y el rendimiento estudiantil. Esta problemática refleja la persistencia de prácticas
docentes tradicionales que limitan la consolidación de una disciplina positiva y formativa,
generando un clima de aula poco favorable para el aprendizaje y el crecimiento
personal.
Ante este contexto, el presente estudio se orienta a analizar la relación entre las
prácticas docentes y la disciplina escolar como base del crecimiento personal de los
estudiantes. Por ello, el objetivo principal de la investigación es analizar las prácticas
docentes orientadas al fortalecimiento de la disciplina como base del crecimiento
personal en los estudiantes, destacando su relevancia para la mejora de la convivencia
escolar y la formación integral.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación tuvo un enfoque mixto, lo que permitió abordar de manera
integral el estudio de la disciplina escolar como base del crecimiento personal de los
estudiantes. Desde la dimensión cuantitativa se analizaron los niveles de disciplina, la
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frecuencia de conductas de indisciplina en el aula y su relación con el rendimiento
académico, lo que permitió obtener datos numéricos para dimensionar la magnitud del
problema. De manera complementaria, el enfoque cualitativo se centró en las
percepciones de los docentes y en las experiencias de los estudiantes, permitiendo
comprender las causas y efectos de la indisciplina desde una perspectiva contextual y
humana, apoyándose en los aportes teóricos de Bandura y Gardner.
El diseño de la investigación fue descriptivo y exploratorio. El diseño descriptivo permitió
observar, registrar y analizar las características de la indisciplina en el aula, así como las
prácticas docentes, la frecuencia de los comportamientos disruptivos y su relación con el
desempeño académico. Por su parte, el diseño exploratorio se utilizó debido a que el
contexto de estudio no había sido analizado en profundidad, lo que permitió indagar
inicialmente sobre las prácticas docentes relacionadas con la disciplina y su incidencia
en el desarrollo personal de los estudiantes, identificando patrones y situaciones
relevantes de manera contextualizada.
Para el desarrollo del estudio se empleó el método inductivo-deductivo, el cual permitió
partir de la observación de comportamientos específicos de indisciplina y de las
prácticas docentes para identificar patrones generales que explicaran la realidad
educativa. De manera complementaria, se recurrió a fundamentos teóricos previamente
establecidos con el fin de interpretar los resultados obtenidos y proponer soluciones
pedagógicas coherentes con el problema de investigación.
Las técnicas utilizadas para la recolección de información fueron la observación y la
encuesta. La observación permitió verificar directamente las prácticas docentes, las
conductas de los estudiantes y las dinámicas desarrolladas en el aula, proporcionando
evidencia objetiva del fenómeno estudiado. La encuesta se aplicó al personal docente
con el propósito de recopilar datos estadísticos que permitieran describir las prácticas
docentes frente al comportamiento estudiantil y su relación con el desarrollo personal de
los estudiantes.
Para la recolección de los datos se aplicaron dos instrumentos: una guía de observación
y una encuesta estructurada. Las observaciones se dirigieron tanto a docentes como a
estudiantes, lo que permitió identificar comportamientos y prácticas dentro del aula. La
encuesta fue aplicada únicamente al personal docente y sus resultados fueron
tabulados y analizados de forma cuantitativa. La integración de ambos instrumentos
facilitó un análisis más completo del fenómeno estudiado.
La población de la investigación estuvo conformada por la Unidad Educativa del Milenio
Réplica “Nicolás Infante Díaz”, ubicada en la ciudad de Quevedo, provincia de Los Ríos,
institución educativa fiscal que cuenta con una planta docente de 31 profesionales y una
población aproximada de 1011 estudiantes distribuidos en los niveles de Educación
General Básica y Bachillerato. La institución fue seleccionada de manera intencional
debido a la presencia de problemáticas relacionadas con la disciplina escolar, lo que
permitió analizar el fenómeno en un contexto educativo específico.
La muestra se conformó por el subnivel de Básica Media, integrado por 180 estudiantes
y 6 docentes responsables de los distintos paralelos. Se aplicó un muestreo intencional
no probabilístico, seleccionando este grupo debido a la observación previa de conductas
frecuentes de indisciplina, como interrupciones constantes, incumplimiento de normas y
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comportamientos disruptivos, lo que permitió obtener información significativa y
contextualizada para el desarrollo de la investigación.
3. Resultados
Se realizó una observación directa a los estudiantes con el objetivo de identificar
conductas relacionadas con la disciplina y el crecimiento personal. Las conductas se
organizaron por categorías y subcategorías previamente definidas. Los resultados
reflejan cómo los estudiantes responden a las prácticas docentes en el aula. A
continuación, se presentan los hallazgos obtenidos.
Tabla 1.
Resultados de la guía de observación a estudiantes.
Categoría Subcategorías Preguntas
Se
evidenció
(✓)
No se
evidenció
(✗)
Frecuencia
total
Convivencia y
respeto Respeto a normas
1. Respeta las
normas
establecidas por el
docente.
4 2 6
Comunicación en
el aula Pide la palabra
3. Asume
responsabilidad
cuando comete una
falta.
5 1 6
Resolución de
conflictos Soluciona pacíficamente
6. Demuestra
comportamientos
acordes a valores
como el respeto y
la responsabilidad.
3 3 6
Trabajo en grupo Colabora con otros 9. Pide la palabra
para intervenir. 2 4 6
Nota. Elaborado por los autores
En primer lugar, dentro de la categoría Convivencia y respeto, se evidenció que la
mayoría de los estudiantes respetan las normas establecidas por el docente (4 de 6), lo
que indica una base aceptable de disciplina. Asimismo, en la categoría Comunicación en
el aula, los resultados muestran que en 4 curso los estudiantes escuchan activamente
sin interrumpir, lo cual favorece el clima de respeto. Sin embargo, se observó que solo en
2 paralelos piden la palabra para intervenir, lo que revela una baja práctica de normas de
comunicación estructurada.
Continuando con el análisis, la categoría Resolución de conflictos presentó que 4 cursos
los estudiantes muestran disposición para resolver situaciones de manera pacífica, lo
cual favorece una convivencia armónica. Finalmente, en la categoría Trabajo en grupo,
se evidenció un resultado muy positivo: los 6 cursos colaboran con sus compañeros
durante las actividades grupales, lo que refleja habilidades sociales sólidas y disposición
al trabajo cooperativo.
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Tabla 2.
Resultados de la guía de observación a docentes.
Categoría Subcategorías Preguntas
Se
evidenció
(✓)
No se
evidenció
(✗)
Frecuencia
total
Clima
emocional
Lenguaje y
confianza
2. Utiliza lenguaje
respetuoso
y fomenta un ambiente
de
confianza.
4 2 6
Refuerzo
positivo
Refuerza lo
adecuado
4. Refuerza
positivamente el
comportamiento
adecuado.
4 2 6
Formación en
valores
Relaciona con
valores
6. Relaciona la
disciplina con valores
como respeto y
responsabilidad.
6 0 6
Coherencia
profesional
Congruencia en
acciones
9. Muestra coherencia
entre lo que dice y
hace.
6 0 6
Nota. Elaborado por los autores
Se observó en cuanto al clima emocional, 4 de los 6 docentes observados utilizan un
lenguaje respetuoso y fomentan la confianza, aunque en 2 casos esta práctica no se
evidenció, lo que señala áreas de mejora en la construcción de relaciones positivas.
Además, 4 docentes refuerzan positivamente los comportamientos adecuados, mientras
que 2 no lo hacen, lo que indica una oportunidad para fortalecer el refuerzo positivo
como herramienta de disciplina constructiva.
Asimismo, en la categoría formación en valores, todos los docentes relacionan la
disciplina con principios como el respeto y la responsabilidad.
En síntesis, los resultados muestran que, en su mayoría, los docentes aplican prácticas
disciplinarias centradas en el diálogo, los valores y la reflexión.
Con el objetivo de complementar la información obtenida a través de la observación, se
aplicó una encuesta estructurada a los docentes. Este instrumento permitió recoger
datos cuantificables sobre sus prácticas relacionadas con la disciplina en el aula. Las
preguntas se organizaron por categorías previamente definidas, facilitando su análisis. A
continuación, se presenta la tabulación de las respuestas obtenidas. Esta información
permite contrastar y enriquecer los hallazgos del estudio.
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Tabla 3.
Se promovieron normas claras de convivencia desde el inicio del año escolar.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 6 100%
Total 6 100%
Nota. Elaborado por los autores
Los resultados indican que el 100% de los docentes encuestados marcaron la opción
"Siempre" en relación con la afirmación "Promuevo normas claras de convivencia desde
el inicio del año escolar". No se registraron respuestas en los indicadores "Nunca", "Casi
nunca", "A veces" ni "Casi siempre", lo cual demuestra una práctica constante y
comprometida por parte del equipo docente. Esta acción es fundamental para establecer
límites y orientar el comportamiento desde el inicio del ciclo escolar. Además, permite
construir un ambiente de respeto y orden en el aula. Por ello, esta práctica se considera
una fortaleza clave en el fomento de la disciplina formativa.
Tabla 4.
Se utilizó el diálogo como herramienta para resolver conflictos de conducta.
Nota. Elaborado por los autores
En la siguiente gráfica se observa que todos los docentes encuestados seleccionaron la
opción "Siempre" respecto a la afirmación "Uso el diálogo como herramienta para
resolver conflictos de conducta". No se registraron respuestas en los indicadores
"Nunca", "Casi nunca", "A veces" ni "Casi siempre", lo que evidencia una práctica
coherente y consolidada. Este resultado resalta el enfoque comunicativo de los docentes
frente a la disciplina. Asimismo, refleja una disposición hacia la resolución pacífica de
conflictos dentro del aula. Por tanto, el uso del diálogo se posiciona como una estrategia
clave para el desarrollo de una convivencia positiva. Esta práctica fortalece el proceso
formativo y el crecimiento personal del estudiante.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 6 100%
Total 6 100%
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Tabla 4.
Recibía acompañamiento institucional para mejorar mis estrategias
disciplinarias.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 4 67%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 2 33%
Total 6 100%
Nota. Elaborado por los autores
En relación con la afirmación "Recibo acompañamiento institucional para mejorar mis
estrategias disciplinarias", el 67% de los encuestados marcó "Casi nunca", mientras que
solo el 33% eligió "Siempre". No se registraron respuestas en los niveles "Nunca", "A
veces" ni "Casi siempre", lo que indica una marcada polarización en las respuestas. La
mayoría evidencia una carencia de apoyo institucional en este ámbito, lo cual podría
limitar el fortalecimiento de las prácticas disciplinarias en el aula. Esta situación refleja
una necesidad urgente de reforzar la asesoría y el acompañamiento por parte de los
directivos o equipos de orientación. Fomentar este respaldo contribuiría a una gestión
más efectiva de la disciplina escolar.
Tabla 5.
Se fomentó la participación de los estudiantes en la creación de normas de aula.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Casi siempre 2 33%
Siempre 3 50%
Total 6 100%
Nota. Elaborado por los autores
En cuanto a la afirmación "Fomento la participación de los estudiantes en la creación de
normas de aula", el 50% de los encuestados indicó "Siempre", seguido de un 33% que
respondió "Casi siempre", y un 17% que eligió "A veces". No se registraron respuestas
en las categorías "Nunca" ni "Casi nunca", lo que evidencia una tendencia positiva hacia
la participación estudiantil en la construcción de las normas. Este resultado sugiere una
práctica pedagógica democrática que promueve la corresponsabilidad y el sentido de
pertenencia. Involucrar al estudiantado en este proceso fortalece el cumplimiento de las
reglas y mejora el clima del aula. No obstante, es importante seguir fomentando esta
participación hasta alcanzar una práctica generalizada.
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Tabla 6.
Utilizo el refuerzo positivo para motivar el comportamiento adecuado.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Casi siempre 0 0%
Siempre 5 83%
Total 6 100%
Nota. Elaborado por los autores
Respecto a la afirmación "Utilizo el refuerzo positivo para motivar el comportamiento
adecuado", el 83% de los encuestados indicó "Siempre", mientras que el 17%
seleccionó "A veces". No se reportaron respuestas en las categorías "Nunca", "Casi
nunca" ni "Casi siempre", lo que refleja una clara inclinación hacia el uso constante del
refuerzo positivo como estrategia pedagógica. Este resultado destaca el compromiso del
personal con prácticas que estimulan conductas apropiadas en el aula. El refuerzo
positivo es una herramienta clave para el fortalecimiento de la disciplina formativa. Sin
embargo, sería conveniente atender al pequeño grupo que aún no lo aplica con
regularidad.
4. Discusión
Los resultados del presente estudio confirman que la disciplina escolar es concebida
progresivamente como un proceso formativo orientado a la autorregulación y al
desarrollo integral del estudiantado, más que como un mecanismo de control externo.
Esta perspectiva coincide con lo planteado por Espinoza y Llerena (2022), quienes
sostienen que la disciplina debe promover la reflexión consciente sobre la conducta y la
responsabilidad personal. En el contexto analizado, si bien persisten prácticas docentes
centradas en la sanción inmediata, se evidencia una transición hacia enfoques más
reflexivos y humanistas, lo que sugiere un cambio paulatino en la cultura disciplinaria
escolar.
Desde esta mirada, los hallazgos respaldan la hipótesis de que las estrategias basadas
en el diálogo, la participación y la formación en valores generan efectos positivos en la
convivencia escolar. En concordancia con Maribel, (2019), la disciplina consciente,
sustentada en relaciones empáticas y respetuosas, favorece no solo el cumplimiento de
normas, sino también el compromiso estudiantil y la construcción de un clima
emocionalmente seguro. Los resultados muestran que cuando los estudiantes participan
activamente en la elaboración de acuerdos de aula, se fortalece su sentido de
pertenencia y se incrementa la disposición a asumir responsabilidades, lo que amplía el
alcance pedagógico de la disciplina más allá del aula.
Asimismo, los datos obtenidos se relacionan con los planteamientos de Montoya et al.
(2021), quienes vinculan el crecimiento personal con el desarrollo de la autoconciencia,
la resiliencia y la responsabilidad individual. En este estudio, la disciplina formativa se
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asocia con mejoras en la autoestima, la cooperación y la autorreflexión de los
estudiantes, lo que evidencia su impacto directo en las competencias socioemocionales.
Estos resultados refuerzan la idea de que la disciplina positiva no solo regula conductas,
sino que contribuye de manera significativa al bienestar y al desarrollo integral del
educando.
Los resultados del presente estudio se ven reforzados por los aportes de Hidalgo Muñoz
y Bohórquez Troya, (2025) quienes evidencian que la aplicación de estrategias
pedagógicas activas, como las pausas activas, incide positivamente en la atención, la
motivación y el comportamiento de los estudiantes dentro del aula, lo que coincide con
los hallazgos de esta investigación al demostrar que las prácticas educativas centradas
en el bienestar emocional y la participación consciente favorecen la autorregulación y la
convivencia escolar.
De manera similar, Ayala Valles y Núñez Michuy, (2025) manifiestan que la
implementación de estrategias didácticas con enfoque integral fortalece el clima escolar
y el compromiso de los estudiantes, aspectos que se relacionan directamente con la
disciplina formativa analizada en este estudio. Desde esta perspectiva, la disciplina no
se concibe como una acción correctiva aislada, sino como parte de un proceso
pedagógico integral que promueve la responsabilidad, el respeto y la participación
activa.
Desde una perspectiva crítica, los hallazgos también concuerdan con Picco, (2020),
quien plantea que la disciplina, desde la educación liberadora, debe construirse sobre el
respeto, la autonomía y la conciencia crítica. En el escenario investigado, aunque aún se
identifican prácticas autoritarias aisladas, la mayoría de los docentes orienta su labor
hacia un enfoque más reflexivo, alineado con las disposiciones de la LOEI (2021), que
promueven una convivencia escolar basada en el trato digno y el respeto mutuo. Este
aspecto amplía la relevancia del estudio al situarlo dentro del marco de las políticas
educativas vigentes.
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse. En
primer lugar, el alcance de la investigación se circunscribe a un contexto educativo
específico, lo que limita la generalización de los resultados a otros entornos escolares.
Además, la información se basa principalmente en percepciones y prácticas
observadas, por lo que futuras investigaciones podrían incorporar diseños longitudinales
o enfoques mixtos que permitan profundizar en el impacto sostenido de la disciplina
formativa a largo plazo.
En cuanto a las proyecciones, se sugiere continuar investigando la formación docente en
disciplina positiva y su relación con el rendimiento académico y la salud emocional del
estudiantado. Asimismo, resulta pertinente explorar la participación de las familias en la
construcción de una cultura disciplinaria coherente entre la escuela y el hogar. En este
sentido, el estudio aporta evidencia relevante que contribuye al debate académico sobre
la disciplina escolar como una herramienta pedagógica clave para la formación integral.
5. Conclusiones
La presente investigación permitió concluir que las prácticas docentes orientadas al
fortalecimiento de la disciplina inciden de manera directa en el crecimiento personal de
los estudiantes, evidenciándose avances en la responsabilidad, el respeto y la
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autorregulación. Estos resultados confirman que la disciplina, cuando se aborda desde
un enfoque formativo y consciente, deja de ser un mecanismo de control para
convertirse en una guía pedagógica que favorece la convivencia escolar y el desarrollo
integral del estudiantado, cumpliéndose así el objetivo general del estudio.
Asimismo, se determinó que la aplicación de estrategias pedagógicas como los
acuerdos de aula, el diálogo y el refuerzo positivo fortalece una disciplina participativa,
en la que los estudiantes asumen un rol activo en la construcción de normas. Esta
participación contribuye al desarrollo de la autonomía y del sentido de
corresponsabilidad, evidenciando que las prácticas docentes basadas en la inclusión y
el respeto generan mayor compromiso frente al cumplimiento de las normas
establecidas.
Del mismo modo, se concluye que las prácticas docentes sustentadas en la empatía y la
comunicación asertiva favorecen el bienestar emocional de los estudiantes,
fortaleciendo el vínculo pedagógico y promoviendo una relación educativa basada en la
confianza mutua. Este acompañamiento docente permitió que la disciplina sea asumida
como un proceso compartido, facilitando la interiorización de valores y la reflexión sobre
la conducta propia.
Finalmente, el estudio aporta evidencia científica que respalda la disciplina positiva
como un recurso pedagógico eficaz para mejorar la convivencia escolar, potenciar
habilidades sociales y promover el crecimiento personal. Este aporte resulta relevante
para el campo educativo, ya que orienta a los docentes hacia prácticas conscientes que
favorecen una formación integral y sostenible, constituyéndose en una base para futuras
investigaciones e intervenciones pedagógicas en contextos similares.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Artículo Cientíco
