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Artículo Científico
Relación entre Nivel Socioeconómico y Rendimiento
Académico en la Educación Básica y Bachillerato en
Ecuador.
Relationship between socioeconomic level and academic performance in
basic and high school education in Ecuador.
Estrada-Chacha, Noemi Abigail1; Pilaguano-Pilatasig, Edison Moisés2; Sangurima-Pacheco,
Miguel Efraín3.
1 Universidad Técnica de Cotopaxi; Ecuador, Latacunga; https://orcid.org/0009-
0003-9405-0593; noemi.estrada1504@utc.edu.ec
2 Universidad Técnica de Cotopaxi; Ecuador, Latacunga; https://orcid.org/0009-0007-
9178-2026; edison.pilaguano0172@utc.edu.ec
3 Universidad Técnica de Cotopaxi; Ecuador, Latacunga; https://orcid.org/0000-
0003-2974-1307; miguel.sangurima9868@utc.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/216
Resumen: Este estudio analiza la siguiente pregunta: ¿Existe una relación entre nivel socioeconómico y
rendimiento académico en la educación básica y bachillerato en Ecuador? Utilizando datos de la prueba ser
Estudiante 2024 extraídos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), mediante un modelo de
mínimos cuadrados ordinarios (OLS), se analizó la relación entre las variables financiamiento educativo,
ubicación geográfica, región, etnia, nivel educativo de los padres y repetición escolar. Los resultados muestran
una relación positiva entre el índice socioeconómico y el rendimiento académico, en educación básica media,
el índice socioeconómico incrementa el puntaje en Lenguaje (+8,09) y Ciencias Naturales (+6,89), mientras
que en instituciones privadas el puntaje aumenta notablemente (+23,85 en Lenguaje, +12,08 en Matemáticas).
En básica superior, el índice socioeconómico influye en Ciencias Naturales, Lenguaje y Estudios Sociales,
destacando que estudian en instituciones privadas y tienen padres con doctorado. En bachillerato, el efecto
es mínimo (+7,84 en Lenguaje, +0,78 en Química, +0,41 en Física), mientras que en instituciones privadas
su puntaje crece (+28,60 en Lenguaje), asimismo, los estudiantes que tienen padres que poseen doctorados,
su puntaje se eleva (+18,87 en Lenguaje). También se observa que la repetición escolar reduce el
rendimiento, y la pobreza rural (43,2%) agrava más desigualdades en la educación básica, que en el del
bachillerato. Por ello la relación entre el nivel socioeconómico y el rendimiento académico en la educación
básica y bachillerato en Ecuador es positiva, relevante y sólida.
Palabras clave: Desigualdad educativa; Educación de los padres; Factores socioeconómicos;
Financiamiento educativo; Instituciones privadas.
Abstract: This study analyzes the following question: Is there a relationship between socioeconomic status
and academic performance in basic and upper-secondary education in Ecuador? Using data from the 2024
“Ser Estudiante” test provided by the National Institute for Educational Evaluation (INEVAL), an ordinary least
squares (OLS) model was used to examine the relationship between academic performance and variables
such as educational funding, geographic location, region, ethnicity, parents’ educational level, and grade
repetition. The results show a positive relationship between socioeconomic status and academic performance.
In middle basic education, socioeconomic status increases scores in Language (+8.09) and Natural Sciences
(+6.89), while students in private institutions have significantly higher scores (+23.85 in Language and +12.08
in Mathematics). In upper basic education, socioeconomic status influences performance in Natural Sciences,
Language, and Social Studies, with students attending private institutions and those whose parents hold
doctoral degrees performing better. In upper-secondary education, the effect is smaller (+7.84 in Language,
+0.78 in Chemistry, +0.41 in Physics), although scores increase notably in private institutions (+28.60 in
Language), and students whose parents hold doctoral degrees also achieve higher scores (+18.87 in
Language). Additionally, grade repetition negatively affects performance, and rural poverty (43.2%)
exacerbates educational inequalities more strongly in basic education than in upper-secondary education.
Therefore, the relationship between socioeconomic status and academic performance in Ecuador’s basic and
upper-secondary education is positive, relevant, and robust.
Keywords: Educational inequality; Parental education; Socioeconomic factors; Educational financing; Private
institutions.
Cita: Estrada-Chacha, N. A.,
Pilaguano-Pilatasig, E. M., &
Sangurima-Pacheco, M. E.
(2026). Relación entre Nivel
Socioeconómico y Rendimiento
Académico en la Educación
Básica y Bachillerato en
Ecuador. Innova Science
Journal, 4(1), 134-
146. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/216
Recibido: 21/09/2025
Aceptado: 16/12/2025
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
De acuerdo con la teoría económica, la educación es un factor relevante de la
producción y la innovación, los gobiernos invierten en esta con el objetivo de mejorar el
bienestar de sus pueblos. Para medir la efectividad de las políticas gubernamentales
relacionadas a la educación los estados han elaborado indicadores que integran
variables como el ingreso familiar, la educación de los padres, áreas de asentamiento,
identificación étnica entre otros (Avvisati, 2020; Neidhöfer, Serrano, & Gasparini, 2018;
Zhang, 2021).
La presente investigación responde a la pregunta ¿existe una relación entre el nivel
socioeconómico y rendimiento académico de los estudiantes en la educación básica y
bachillerato del Ecuador? para responderla utilizamos un modelo lineal de Mínimos
Cuadrados Ordinarios y los datos de la prueba del Ser Estudiante Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (2024) , para estimar la relación entre los niveles
socioeconómicos y el rendimiento académico integramos al modelo las variables
financiamiento institucional, región, educación de los padres y repetición del años
lectivo. Luego de las estimaciones revisamos la robustez del modelo a través de pruebas
estadísticas.
Los resultados muestran que existe una relación positiva y relevante entre el rendimiento
escolar en las siguientes asignaturas; matemáticas, estudios sociales, literatura,
ciencias naturales, física, química y los niveles de educación de los padres, es decir
mientras más alto es el nivel educativo de los padres mayores son los rendimientos
académicos de los estudiantes, esos resultados concuerdan con Battle & Lewis (2002).
Según Elacqua (2018) la educación privada en América Latina aumentó, debido que
los padres que forman a sus hijos en instituciones privadas tienen la percepción de que
la educación es de calidad, seguridad y disciplina, ya que los hogares con mayores
recursos económicos pueden acceder a ellas, lo que coincide la relación con nuestros
resultados en el rendimiento de las asignaturas ya antes mencionadas y el
financiamiento de las instituciones.
Dentro de este análisis existe una diferencia en la educación de las materias estudiadas
y la zona en que se encuentran ubicadas las instituciones, en la educación básica y
bachillerato, debido a que las instituciones de zonas rurales suelen formar parte de
familias con pocos recursos económicos, sus padres tienen bajos niveles de educación
y las escuelas a las que asisten cuentan con peores dotaciones, según lo evidenciado
en este estudio, coincide con González Fernández (2024).
Además, se evidencia que los resultados muestran que existe una relación entre el año
de repetición escolar y el rendimiento académico de las materias nombradas. Los
estudiantes que han repetido al menos una vez presentan menor motivación y un
desempeño más bajo, mientras que quienes han repetido más de una vez tienen un
rendimiento inferior al de sus compañeros que no han repetido, coincidiendo con lo
reportado por Barrios et al. (2023).
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2. Materiales y Métodos
De acuerdo con la teoría del capital humano de Becker (1964), la educación es
importante para mejorar las habilidades de las personas. Las que luego son empleadas
para elevar la productividad de las naciones y juntamente con ello el bienestar colectivo.
No obstante, el desarrollo de las habilidades está ligado a factores diversos, uno de los
más relevantes es el entorno socioeconómico.
La relación entre el nivel socioeconómico y el rendimiento académico es uno de los
temas más estudiados en el ámbito educativo a nivel mundial. Como señala Sirin (2005),
el nivel socioeconómico es una variable principal y con gran influencia en el desempeño
de los estudiantes. Este concepto suele medirse a través de varios componentes, como
la educación de los padres, su ocupación y los ingresos familiares (Mueller y Parcel,
1981).
En Ecuador, esta relación se ha estudiado ampliamente. Un estudio del Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (2022) encontró que los estudiantes de niveles
socioeconómicos más bajos tienen un rendimiento académico significativamente menor
en las áreas de matemáticas y lengua y literatura. Además, la investigación de Van
Zwieten et al. (2020) demostró que estas diferencias se observan desde los primeros
años de educación básica y se mantienen a lo largo de toda la trayectoria educativa.
Asimismo, el entorno familiar juega un papel relevante en el rendimiento académico,
según Coleman (1988) las familias con mayores recursos no solo ofrecen apoyo
material, sino también capital social, lo que les facilita el acceso a una educación de
mayor calidad. Debido a que la falta de ingresos puede impedir cubrir costos básicos
como matrículas, materiales de aprendizaje e incluso vestimenta adecuada (Nadenge,
2015).
De hecho, dentro de un estudio de PISA (2003, citado en Tomul & Savasci, 2009) se
muestra que los estudiantes provenientes de niveles socioeconómicos más altos suelen
obtener mejores resultados académicos en comparación con los que no. Este fenómeno
se relaciona con la posibilidad de acceder a educación privada, la cual generalmente
ofrece mejores recursos pedagógicos, infraestructura más adecuada, programas
extracurriculares y una mayor preparación docente.
Entre todos los factores, la educación de los padres destaca como el más relevante y
utilizado en las investigaciones (Sirin, 2005), ya que tienden a ofrecer entornos de
aprendizaje más ricos, fomentar hábitos de estudio regulares, participar activamente en
la educación de sus hijos y proporcionar recursos adicionales (Davis & Kean, 2005).
Sin embargo, esta relación no es igual en todas las etapas educativas. Caro (2009)
observa que la influencia del nivel socioeconómico puede intensificarse en la
adolescencia, aunque otros autores como White (1982) plantean que podría disminuir
con la edad. Esto sugiere que, mientras en la educación básica los recursos económicos
son determinantes para evitar la deserción, en el bachillerato factores como el esfuerzo
personal pueden ganar significancia en el rendimiento académico. Un estudio realizado
por (Villarruel et al., 2020), encontró que el efecto del nivel socioeconómico se mantiene
constante durante toda la educación básica, pero disminuye significativamente en el
bachillerato.
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Artículo Científico
La situación se dificulta al considerar variables como la etnicidad y la ubicación
geográfica. Las minorías étnicas y raciales suelen concentrarse en hogares con
menores ingresos y nivel educativo (Sirin, 2005). En Ecuador, identificarse como
indígena, afroecuatoriano o montubio afecta negativamente el rendimiento (Villarruel et
al., 2024).
Además, la localización de las instituciones educativas refleja y reproduce
desigualdades: las mejores escuelas se encuentran en zonas urbanas, lo que limita el
acceso para estudiantes rurales o de escasos recursos (Véliz & Zambrano, 2019;
Herrera & Rivera, 2020). La investigación de Contreras et al. (2015), señala que las
instituciones rurales carecen de servicios básicos como electricidad y agua, y de
espacios de apoyo pedagógico como bibliotecas y laboratorios de computación, lo que
minimiza la calidad educativa y limita las oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes en estas áreas. Como resultado, indica que provincias con mayor desarrollo
económico, como Pichincha o Guayas, concentran oportunidades educativas de mejor
calidad (Cedeño et al., 2024).
Aunque la evidencia general apunta a una fuerte asociación, existen matices
importantes. Harwell et al. (2016) señalan que, si bien esta relación se ha fortalecido
desde 1980, su magnitud no siempre es alta. Incluso hay casos como el de México,
donde Izar et al. (2011) no encontraron una relación significativa entre los recursos del
hogar y las calificaciones, lo que sugiere que el esfuerzo individual y la trayectoria
educativa pueden ser igual o más importantes.
En el contexto de Ecuador, el estudio de Salinas et al. (2025) con estudiantes de alto
rendimiento de escasos recursos económicos encontró que factores como la resiliencia,
la autoconfianza, la regulación emocional y la resolución de problemas influyen
positivamente en el rendimiento académico. La investigación demostró que
intervenciones psicopedagógicas orientadas a fortalecer la resiliencia mejoran
significativamente tanto la resiliencia personal como el desempeño escolar, mostrando
que estos factores pueden compensar desventajas socioeconómicas.
La salud mental es otro factor mediador: niños de Guayaquil con bajo nivel
socioeconómico mostraron más problemas emocionales y de conducta, lo que a su vez
afecta su adaptación escolar (Pérez et al., 2020). Un estudio complementario realizado
en Quito por Según Quispe (2022), encontró que, de los estudiantes de escuelas
públicas en zonas marginales presentaban síntomas de ansiedad relacionados con el
rendimiento académico, comparado con colegios privados.
A nivel regional, estudios como el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE) confirman que el nivel socioeconómico se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes (Duarte et al., 2010). No obstante, en países como Perú,
Brasil y Colombia, esta desigualdad es más marcada y se vincula también con aspectos
actitudinales, relacionales y de adaptación escolar (Jama et al., 2008).
Esta investigación usa los datos de la prueba Ser Estudiante del año 2024 que
provienen del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Ecuador (INEVAL), la
entidad oficial que se ocupa de evaluar y examinar el desempeño académico de los
estudiantes de educación básica y bachillerato a nivel nacional. Incluir estos datos en
este estudio no solo apoya la confianza y el rigor académico de los resultados, sino que
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también vincula la investigación con la realidad educativa del país, proporcionando una
visión sólida y fundamentada sobre el rendimiento escolar y sus factores determinantes.
Dentro de este estudio usamos variables cualitativas y categóricas como es la etnia
(Afroecuatoriano, Montubio, Mestizo o Blanco ) el financiamiento de la unidad educativa
(Publico, Privada , Mixta) la región (Costa , Sierra, Oriente e Insular) el nivel de
educación de los padres (Bachillerato, Tecnología, Tercer nivel, Especialidad, Maestría,
Doctorado) el área (Urbano, Rural) y si repitió algún año académico (Una vez, Dos vece,
Tres veces, Aun no), así mismo usamos variables continuas como es el Índice
Socioeconómico que está compuesto por el ingreso familiar, educación y ocupación del
jefe de familia, el tamaño del hogar, y el índice de escolaridad por otro lado tenemos la
nota del Ineval, esta se compone de un 60% de las calificaciones promedio de los 3
años de bachillerato y un 40% del puntaje del examen estandarizado con un mínimo
700/1000 puntos. Para este estudio se utilizó la siguiente herramienta econométrica:
StataMP 18.0.
Tabla 1
Variables continuas
Nota: Las variables continuas que estudiamos se comportan de manera estable con lo que
esperamos de datos numéricos. La variable Nota Ineval tiene 47 339 datos, con un promedio de
690,96 y una dispersión estándar de 39,98, lo que indica que los datos no varían demasiado y
que las diferencias podrían ser causadas por factores estructurales o del contexto de la
población. Por otro lado, la variable Índice Socioeconómico, con 37 710 datos, tiene un promedio
de 0,09 y una dispersión estándar de 0,87 con valores que van de -2,5 a 2,5 lo que muestra que
está estandarizada y sigue una distribución más o menos normal.
Tabla 2
Variables cualitativas categóricas
Frecuencia.
Porcentaje.
2,478
5,02
2,859
5,80
2,322
4,71
40,462
82,03
1,204
2,44
26,070
51,58
13,339
26,39
11,136
22,03
2,951
8,01
2,338
6,35
3,132
8,51
5,346
14,52
8,053
21,87
10,985
29,83
4,016
10,91
Variable
Observación
Puntaje
Desviación
Estándar.
Mínimo
Máximo
Nota Ineval
47 339
690,9562
39,97761
523
943
Índice
Socioeconómico
37 710
0,0922397
0,8692181
-2,5
2,5
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35,140
95,43
1,029
2,79
197
0,54
149
0,40
307
0,83
Nota: En el estudio, la mayoría de los participantes viene de la Región Insular con el 82,03% y
estudia en instituciones públicas con el 51,58%. Sobre su nivel de estudios, muchos tienen un
doctorado, representando el 29,83%, seguido por una maestría del 21,87%. Además, casi todos,
el 95,43%, no han repetido ningún curso, lo que muestra que tienen un buen rendimiento
académico.
Para este modelo utilizamos una regresión lineal, de mínimos cuadrados ordinarios
Según Roustaei et al. (2024) la regresión lineal es un método estadístico muy conocido
que se utiliza para entender las conexiones entre variables, la opción más elegida para
ajustar una ecuación lineal a los datos observados, gracias a su simplicidad y capacidad
de interpretación, es la que posibilita prever e interpretar las consecuencias de las
variables predictivas. Este modelo nos ayudará a determinar si existe una relación
significativa entre el nivel socioeconómico y el rendimiento académico, además de
examinar diversos factores moderadores que influyen en dicha relación, algo
fundamental cuando se evalúa la educación básica y el bachillerato en un contexto
específico como Ecuador.
La regresión lineal está dada por la siguiente ecuación
   󰇛󰇜 󰇛󰇜 󰇛󰇜 󰇛󰇜 󰇛󰇜
Donde
x1 = Índice Socioeconómico.
x2 = Autoidentificación étnica.
x3 = Financiamiento de la unidad educativa.
x4 = Región donde se encuentra la unidad educativa.
x5 = Nivel de educación de los padres.
x6 = Las veces que ha repetido algún nivel de educación.
3. Resultados
Tabla 3
Educación Básica Media
Variables
Matemáticas
Lenguaje y Literatura
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Índice
3,67***
8,09***
6,89***
4,22***
Socioeconómico
(-1,26)
(-1,53)
(-1,29)
(-0,64)
Privado
12,09***
23,86***
13,66***
6,17***
(-3,81)
(-3,89)
(-3,48)
(-1,86)
Mixta
3,48
14,18***
9,55***
2,5
(-3,65)
(-3,95)
(-3,67)
(-1,83)
Rural
3,25
4,14
7,23**
2,98*
(-3,25)
(-3,59)
(-3,38)
(-1,76)
Técnico
3,78
1,03
3,26
0,15
(-2,64)
(-3,13)
(-2,61)
(-1,57)
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Nota. Elaborado por autores
El índice socioeconómico tiene una correlación positiva con el desempeño en todos los
campos, mostrando mejores resultados en alumnos de un nivel socioeconómico más
alto, especialmente en instituciones privadas (Lenguaje +23,85 Matemática +12,08). La
teoría de Tamayo Martínez et al. (2022) se ve respaldada por el hecho de que los padres
con educación superior ayudan a que sus hijos tengan un mejor rendimiento, en cambio
en las áreas rurales únicamente Ciencias Naturales y Estudios Sociales presentan una
representación positiva, aunque es menos pronunciado que en las zonas urbanas.
Tabla 4
Educación Básica Superior
Tercer nivel
0,59
0,72
2,83
1,21
(-2,81)
(-3,66)
(-3,41)
(-1,47)
Especialidad
7,93***
7,29**
12,80***
4,97***
(-2,47)
(-3,16)
(-2,81)
(-1,73)
Maestría
8,90***
9,52***
12,91***
4,37**
(-2,54)
(-2,96)
(-3,01)
(-1,85)
Doctorado
10,23***
14,02***
14,43***
5,98***
(-2,52)
(-2,95)
(-3,01)
(-1,52)
Constante
663,28***
659,90***
655,87***
671,83***
(-3,83)
(-7,55)
(-5,09)
(-2,55)
Observaciones
9860
9860
9860
9860
R-cuadrado
0,07
0,12
0,11
0,06
Errores estándar en paréntesis
* p<0,10 ** p<0,05 *** p<0,01
Variables
Matemáticas
Lenguaje y Literatura
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Índice
0,14
8,05***
6,02***
3,39***
Socioeconómico
(-0,41)
(-1,36)
(-1,85)
(-0,60)
Privado
1,58
16,89***
28,90***
3,99***
(-1,16)
(-3,41)
(-4,74)
(-1,47)
Mixta
0,03
9,37***
10,93**
0,09
(-0,93)
(-3,17)
(-4,61)
(-1,32)
Rural
-0,49
-0.1
192
-1,08
(-0,98)
(-3,36)
(-4,83)
(-1,52)
Técnico
1,1
4,8
7,78
-0,43
(-1.00)
(-3,57)
(-5,41)
(-1,80)
Tercer nivel
0,14
4,08
2,78
0,12
(-0,96)
(-4,25)
(-5,13)
(-1,89)
Especialidad
0,68
15,25***
11,58***
3,15**
(-0,86)
(-2,68)
(-3,57)
(-1,29)
Maestría
0,87
17,38***
15,74***
5,14***
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El Índice Socioeconómico tiene una relación notable en ciencias naturales, lenguaje y
estudios sociales, aunque no en Matemáticas, lo cual pone de relieve la importancia del
capital cultural. Los alumnos de escuelas privadas o mixtas superan a los de las
públicas. De acuerdo con Dubow et al (2009) los resultados mejoran cuando la
educación de los padres es más avanzada. La ruralidad está perdiendo importancia, lo
cual sugiere condiciones más homogéneas en términos de educación.
Tabla 5
Educación Bachillerato
(-0,75)
(-2,61)
(-3,63)
(-1,40)
Doctorado
1,16
21,56***
18,60***
5,03***
(-0,77)
(-2,50)
(-3,60)
(-1,36)
Constante
697,61***
666,00***
652,41***
682,02***
(-0,88)
(-4,06)
(-6.00)
(-2,24)
Observaciones
9255
9255
9255
9255
R-cuadrado
0,02
0,14
0,09
0,07
Errores estándar en paréntesis
* p<0,10 ** p<0,05 *** p<0,01
Nota. Elaborado por autores
Variables
Matemáticas
Lenguaje y Literatura
Física
Química
Índice
-0,16
7,84***
0,41**
0,78*
Socioeconómico
(-0,16)
(-1,48)
(-0,19)
(-0,41)
Privado
1,63***
28,60***
2,96***
7,30***
(-0,44)
(-3,88)
(-0,52)
(-1,30)
Mixta
0,5
12,87***
0,95**
2,80***
(-0,34)
(-3,58)
(-0,41)
(-0,99)
Rural
0,27
-5,23
0,34
-0,6
(-0,36)
(-3,63)
(-0,32)
(-0,81)
Técnico
-0,21
0,49
0,77
0,59
(-0,77)
(-5.49)
(-0,74)
(-1,28)
Tercer nivel
-0,22
6,93
0,67
2,05
(-0,62)
(-4,60)
(-0,60)
(-1,30)
Especialidad
0,18
11,73***
0,7
1,5
(-0,56)
(-3,80)
(-0,63)
(-1,07)
Maestría
049
15,89***
0.96*
0,88
(-0,56)
(-3,98)
(-0.57)
(-1,20)
Doctorado
0,31
18,87***
1,50***
2,44**
(-0,48)
(-3,79)
(-0,53)
(-1,05)
Constante
695,83***
635,27***
687,44***
696,13***
(-0,56)
(-6,59)
(-0,58)
(-1,48)
Observaciones
8654
8654
8654
8654
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Nota. Elaborado por autores
índice socioeconómico tiene un vínculo significativo en Lenguaje y uno moderado en
Química y Física, pero no en Matemáticas lo que significa que existe menos relevancia
en los campos analíticos La educación privada sobresale con una correlación relevante
en Lenguaje (+28,59 puntos) lo cual evidencia beneficios a nivel institucional por otro
lado se evidencia que los hijos de padres con un doctorado tienen los resultados más
altos en Lenguaje y Física, reflejando la herencia de conocimientos familiares.
4. Discusión
Los resultados apoyan la conexión favorable entre la relación socioeconómica y el
rendimiento académico de acuerdo con estudios meta analíticos recientes (Liu et al.,
2022; Munir et al., 2023), por lo tanto estos resultados respaldan los hallazgos
observados en Ecuador que los estudiantes provenientes de familias con más recursos
económicos y educativos obtienen mejores calificaciones en Lenguaje y Ciencias,
gracias a entornos enriquecedores y acceso a materiales según van Zwieten et al.
(2021), por ende la educación de los padres es un elemento transcendental, estudios a
largo plazo evidencian efectos duraderos en el éxito de los hijos (Froiland, Peterson, &
Davison, 2013), reflejando que los padres con un nivel educativo más alto implementan
estrategias de apoyo que favorecen el aprendizaje, mostrando actitudes y expectativas
más elevadas (Al Hassan et al., 2024).
El financiamiento educativo presenta diferencias entre instituciones públicas y privadas:
estudios en América Latina muestran que las escuelas privadas tienen ventajas debido
a sus recursos y metodologías (Pagliarani, 2025), lo que se correlaciona con resultados
académicos más altos en las privadas.
Como ya antes se mencionó la situación de pobreza y la vida en zonas rurales restringen
tanto los recursos como las oportunidades, lo que evidencia de manera negativa en el
desempeño académico de los estudiantes, lo que señala desigualdades, según las
estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2024) indican que la
pobreza por ingresos en las áreas rurales llegó al 43,2%, mientras que la pobreza
extrema fue del 24,1%, mostrando así las limitaciones económicas que obstaculizan el
acceso y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
5. Conclusiones
Hay una relación positiva, relevante y sólida entre el nivel socioeconómico y el
rendimiento académico en la educación básica y bachillerato en Ecuador, validada por
los resultados de la prueba Ser Bachiller del INEVAL (2024) y alineada con
investigaciones internacionales recientes. El nivel socioeconómico que incluye el
ingreso familiar, la educación de los padres, se considera las variables elementales en
investigaciones educativas debido a su notable relación con el resultado de los
estudiantes. Las investigaciones indican que los estudiantes provenientes de hogares
con mayores recursos económicos y educativos logran calificaciones superiores en
materias significativas, según los resultados en básica media, el índice socioeconómico
está relacionado positivamente con +8. 09 puntos en Lenguaje y +6,89 puntos en
R-cuadrado
0,01
0,18
0,04
0,06
Errores estándar en paréntesis
* p<0,10 ** p<0,05 *** p<0,01
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Ciencias Naturales; en bachillerato, mantiene un efecto significativo de +7,84 puntos en
Lenguaje y un vínculo moderado en Química (+0,78 puntos) y Física (+0,41 puntos),
debido a entornos estimulantes, acceso a herramientas de enseñanza y apoyo familiar.
Esta relación está fuertemente respaldada por dos factores importantes; el nivel
educativo de los padres debido a que, el implementar tácticas de apoyo los hijos de
padres con doctorado presentan los mayores crecimientos (+18,87 puntos en Lenguaje,
+1,50 puntos en Física), reflejando la transmisión de conocimientos, por otro lado, el
financiamiento institucional, indica que las instituciones privadas sobresalen con +28,60
puntos en Lenguaje en comparación con las públicas. No obstante, las desventajas
sociales y la pobreza producen efectos adversos significativos, como el vivir en áreas
rurales (con un 43,2% de pobreza por ingresos según INEC 2024) limita los recursos y
oportunidades dificultando el acceso y la continuidad educativa, lo que representa un
efecto negativo en el sistema educativo de Ecuador.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.