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Artículo Científico
Hábitos de estudio en estudiantes de bachillerato.
Study habits on high school students.
Vaca Estrella, Juan Esteban1; Morales Fonseca, Cristhian Fabricio2; López-Landázuri, Carlos
David3; Alquinga-Collaguazo, Nidia Caridad4.
1 Universidad Politécnica Salesiana; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0009-0001-
3126-9657; juanvacaes@gmail.com
2 Universidad Politécnica Salesiana Grupo de Investigación Ciencias Cognitivas:
Mente y Cerebro Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-0002-9675-5517;
cmoralesf@ups.edu.ec
3 Ministerio de Educación, Deporte y Cultura; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0000-
0001-9911-8831; cdlopezl14@gmail.com
4 Universidad Politécnica Salesiana; Ecuador, Quito; https://orcid.org/0009-0001-
1444-9437; caridadalquinga@gmail.com
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/214
Resumen: Los hábitos de estudio se han consolidado como uno de los
temas más relevantes en la investigación educativa actual, el propósito del
presente estudio es describir cómo se categorizan los hábitos de estudio de
112 estudiantes que conforman los tres niveles de bachillerato dentro de una
Unidad Educativa privada en el Distrito Metropolitano de Quito. Se utilizó una
metodología cuantitativa, descriptiva y no experimental y transversal,
además, se empleó el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE)
de Álvarez y Fernández. Se concluyó que la mayoría de estudiantes de los
tres niveles de bachillerato poseen niveles aceptables de hábitos de estudio,
demostrando que son capaces de organizar adecuadamente sus actividades
académicas y personales.
Palabras clave: Psicología; pedagogía; aprendizaje; hábitos de estudio;
bachillerato.
Abstract: Study habits have become one of the most relevant topics in
current educational research; the purpose of this study is to describe how the
study habits of 112 high school students at a private educational institution in
the Metropolitan District of Quito are categorized. A quantitative, descriptive,
non-experimental, cross-sectional methodology was used, and the Álvarez
and Fernández Study Habits and Techniques Questionnaire (CHTE) was
employed. It was concluded that the majority of students across all three
levels of high school have acceptable study habits, demonstrating that they
are capable of adequately organizing their academic and personal activities.
Keywords: Psychology; pedagogy, learning, study habits, high school.
Cita: Vaca Estrella, J. E., Morales
Fonseca, C. F., López-Landázuri,
C. D., & Alquinga-Collaguazo, N.
C. (2026). Hábitos de estudio en
estudiantes de
bachillerato. Innova Science
Journal, 4(1), 105-
117. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v4/n1/214
Recibido: 19/09/2025
Aceptado: 11/12/2025
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
El análisis de los hábitos de estudio es de gran interés en la investigación educativa
actual, que pretende determinar el accionar de este y otros factores que están inscritos
en los procesos de aprendizaje y desempeño académico de cada estudiante. Es
necesario recalcar que, los hábitos de estudio son métodos y técnicas de estudio que
los estudiantes aprenden y desarrollan de manera rutinaria en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje, pudiendo ser adecuados o inadecuados para el rendimiento
académico (Soto y Rocha, 2020).
En términos generales, los estudiantes conforman sus hábitos de estudio en función a
las actividades diarias, que son frecuentes, con el fin de cumplir con tareas definidas y
aprovechar el tiempo, incorpora, además, los factores de voluntad y motivación
(Guevara et al., 2022). Según Prada et al. (2020), los hábitos de estudio revelan la
personalidad, el compromiso y el carácter que adopta el estudiante para su aprendizaje.
A nivel regional, existen numerosas investigaciones referentes a los hábitos de estudio
en universidades e instituciones educativas, no obstante, en la mayoría de estos análisis
esta temática se relaciona con diferentes variables, como rendimiento académico,
autoeficacia, motivación, estrés, entre otros.
Se destacan los aportes de Soto y Rocha (2020), quienes investigan en una universidad
en Perú si los hábitos de estudio son un factor crucial para el rendimiento académico, y
concluyen que existe una correlación entre ambas variables, siendo que a mejores los
hábitos de estudio, mayor es el rendimiento académico; es válido enfatizar en este factor
y determinar que, en el caso en que los estudiantes no puedan alcanzar los
requerimientos académicos, pueden experimentar emociones desagradables, que, en
conjunto con la edad, son perjudiciales para los mismos; la carga emocional afecta el
rendimiento académico (León-Iñaguazo et al., 2025).
En la investigación de Prada et al. (2020), se determina que los estudiantes más
destacados en una secundaria de Colombia son aquellos que poseen hábitos y técnicas
de estudio mejor consolidadas, esta investigación hace una correlación con el ambiente
escolar y del hogar. Jiménez-Reyes et al. (2019) realizaron en Colombia, un estudio que
analiza la relación entre hábitos de estudio y motivación en estudiantes universitarios,
concluyendo que, la motivación de los estudiantes se relaciona con su capacidad para
acoger hábitos y técnicas de estudio propicias.
Uno de los factores que más perjudican a los estudiantes es la procrastinación o la
postergación de tareas, Guitiérrez et al. (2020), realizaron una investigación
correlacionando la procrastinación y sus efectos en la formación de hábitos de estudio,
concluyendo que los estudiantes que procrastinan tienen dificultades para organizarse
y mantener hábitos de estudio adecuados. En el estudio realizado por Terry y Tucto
(2021) se concluye que los hábitos de estudio influyen en la autorregulación de los
estudiantes universitarios.
Escajadillo en el 2019 en una investigación que se realizó en una institución educativa
en Perú, concluye que los hábitos de estudio tienen relación con los síntomas propios
del estrés académico. También en Perú, León y Yslado (2022), obtuvieron que los
hábitos de estudio, son factores capaces de impactar con la motivación y el desempeño
de estudiantes de secundaria. Resulta pertinente profundizar en el factor de motivación,
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Artículo Científico
ya que influye en la actitud general ante el estudio, uno de los aspectos que evalúa el
instrumento de evaluación empleado en esta investigación. (Bermeo-Rivas y Nuñez-
Michuy (2025), concluyen que la motivación juega un papel fundamental en el proceso
de aprendizaje y que influye directamente en el desempeño académico.
En Ecuador, los estudios referentes a los hábitos de estudio se manifiestan en las áreas
de pedagogía y psicología. La revisión de la literatura arroja que, al igual que en las
investigaciones realizadas a nivel regional, las ecuatorianas, que tienen como tema
central de investigación a los hábitos de estudio, se relacionan con alguna otra variable,
mayoritariamente rendimiento académico; como consecuencia, los resultados obtenidos
se basan en su correlación.
Se resalta, a nivel nacional, el estudio de Guevara et al. (2022), quienes realizan un
análisis del estado de los hábitos de estudio en estudiantes de nuevo ingreso en la
carrera de fisioterapia de una universidad en Ecuador, obteniendo que la mayoría de
estudiantes poseen hábitos de estudio adecuados.
Otro de los estudios que consideran a los hábitos de estudio como punto central es el
realizado por Lara et al. (2025), quienes lo correlacionan con la tolerancia a la
frustración, otro tema que concierne a la investigación educativa actual, en especial en
el campo de la psicología; concluyeron que existe una correlación moderada, algunos
de los estudiantes con hábitos de estudio adecuados toleran la frustración.
Por su parte, la investigación de Ostaíza y Loor (2024), que trabaja sobre la relación de
los hábitos de estudio y el rendimiento académico en una unidad educativa, concluyen
que, no poseer hábitos de estudio estructurados se debe a factores externos que afectan
el rendimiento académico.
Madrid y Jiménez (2024), proponen, en su tesis de licenciatura, algunas estrategias para
desarrollar hábitos de estudio adecuados para estudiantes con bajo rendimiento
académico, que cursan el bachillerato, concluyendo que, el uso adecuado de técnicas
de estudio impacta notablemente en los hábitos de estudio de los estudiantes.
La documentación que atiende a los hábitos de estudio como un tema central y que no
los correlaciona con otra variable, resultan escasos, siendo así que la literatura existente
se dedica, al igual que en esta investigación, a caracterizar los hábitos de estudio en un
entorno específico. Sikorova et al. (2020), concluyen que los hábitos de estudio difieren
según los enfoques de aprendizaje que poseen los estudiantes de nivel universitario.
Se destaca, además, la investigación de Camara et al. (2021), quienes caracterizan a
los hábitos de estudio en estudiantes de ciencias exactas de una universidad en Perú,
concluyendo que los factores de lugar de estudio y actitud general eran los que más
impactaban en los hábitos de estudio de los estudiantes. Trigos-Tapia et al. (2022),
realizan también un estudio en el que evalúan el nivel de hábitos de estudio en una
universidad de Perú; concluyen que la mayoría de los estudiantes posee un nivel medio
de hábitos de estudio.
La literatura que se explora, provee amplitud en el tema a trabajar, ya que no reduce a
los hábitos de estudio como un tema ajeno a la cotidianidad del estudiantado, además,
demuestra su cohesión con diversos aspectos que están presentes en su vida
académica, como lo son: estrategias, organización, técnicas de estudio, hábitos
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Artículo Científico
saludables, factores ambientales, etc. Son algunos de los varios aspectos que influyen
en la estructuración de hábitos de estudio adecuados.
El objetivo de la presente investigación es describir cómo se categorizan los hábitos de
estudio en los estudiantes de bachillerato dentro de una unidad educativa privada de
Quito. La pertinencia recae en la necesidad de estudiar en qué grado, los hábitos de
estudio se pueden manifestar en la población que se estudia; se hace uso de una escala
de medición adecuada y se analizan de manera clara los resultados de la misma. La
información que se presenta, será de gran utilidad para futuras investigaciones, a
sabiendas de la gran relevancia en la investigación científica, tanto regional como
nacional, del análisis de los hábitos de estudio dentro de los campos de la psicología y
la pedagogía.
2. Materiales y Métodos
2.1. Enfoque y diseño de la investigación
La investigación fue cuantitativa, este enfoque permitió analizar y medir de manera
numérica los resultados del instrumento de evaluación empleado. Se emplea un diseño
no experimental, no se modificaron las condiciones en las que se desarrollaban los
estudiantes al momento de realizar el levantamiento de la información. Es transversal
también, ya que se realizó en una misma tarde, sin un posterior seguimiento, ni
recopilación de información adicional en un segundo momento. Finalmente, el alcance
fue descriptivo, ya que se detalló la información tal y cómo se presenta, especificando
las propiedades, características y perfiles de los participantes (Hernández et al., 2014).
2.2. Participantes
Es necesario contextualizar a los participantes en la presente investigación, son
estudiantes de una unidad educativa privada en la zona norte del Distrito Metropolitano
de Quito. La población de estudiantes era de 137, repartidos en los tres niveles de
bachillerato; sin embargo, tras la decisión de los estudiantes por no participar o no haber
podido obtenido los permisos de los representantes legales, la muestra con la que se
trabajó fue de un total de 112 participantes; cabe mencionar que esta muestra fue no
probabilística. Los participantes comprendían edades de entre 15 a 18 años, en los tres
los niveles bachillerato, que se repartían por dos paralelos en cada uno, <<A>> y <<B>>
respectivamente.
Tabla 1
Distribución de estudiantes por nivel de bachillerato
Frecuencia
Porcentaje
35
31,25
42
37,50
35
31,25
112
100
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Artículo Científico
Nota: Esta tabla contiene el total de participantes de la investigación, distribuidos en sus
respectivos niveles de bachillerato, se añade, además, los valores en porcentaje de cada
frecuencia mostrada.
2.3. Consideraciones éticas
Al haber trabajado con participantes que, en su mayoría eran menores de edad, fue
necesario realizar un consentimiento informado, el mismo que fue aprobado por la
directiva de la unidad educativa. Se notificó a los representantes legales sobre las
generalidades de la investigación, del proceso de recolección de datos y el posterior uso
de los mismos. Los estudiantes y representantes fueron debidamente informados antes
del inicio del proceso, que, la participación sería opcional y voluntaria, sin ningún tipo de
repercusión en los compromisos académicos.
2.4. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión considerados para esta investigación fueron: Estar
debidamente matriculados en la unidad educativa, pertenecer a cualquiera de los niveles
de bachillerato, haber accedido a formar parte de la investigación y presentar el
consentimiento informado debidamente firmado por su representante legal. Por su parte,
fueron excluidos aquellos estudiantes que no hayan cumplido con cualquiera de los
criterios anteriormente mencionados.
2.5. Instrumento de evaluación y recolección de información
El instrumento de evaluación utilizado para la investigación fue el Cuestionario de
Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), escala que consta de 56 preguntas con <<Sí>>
o <<No>> como opciones de respuesta, al finalizar esta evaluación podremos obtener
7 escalas: Actitud general ante el estudio (AC), lugar de estudio (LU), estado físico (ES),
plan de trabajo (PL), técnicas de estudio (TE), exámenes y ejercicios (EX), y trabajos
(TR); estas escalas son comprendidas dentro de tres aspectos: las condiciones físicas
y ambientales, la planificación y la estructuración del tiempo y el conocimiento de las
técnicas básicas.
El cuestionario clasifica los resultados de cada escala en las siguientes categorías: Buen
estudiante, estudiante aceptable, estudiante con aspectos a mejorar y no sabe estudiar;
son indicadores que se interpretan en relación a cada escala. Estas escalas sirvieron
como punto de referencia para determinar cuáles son las tendencias de los estudiantes
en el desarrollo de sus hábitos de estudio, y cuáles son las condiciones que enfrentan
para realizar sus actividades académicas.
La duración de la aplicación de la escala es de aproximadamente 30 minutos, además,
es fundamental recalcar que este cuestionario puede ser aplicado a nivel individual y
grupal. Sus autores Álvarez y Fernández (2015) mencionan que el instrumento ofrece
las facilidades de ser auto-aplicable y de fácil corrección e interpretación. Estuvimos
presentes en la toma del instrumento, ya que, consideramos fundamental el
acompañamiento en la aplicación del CHTE para resolver preguntas y así evitar posibles
sesgos.
Para la recolección de información, se optó por el medio digital, los cuestionarios fueron
transcritos utilizando la plataforma Google Forms, además, se añadieron opciones de
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respuesta para identificar el nivel educativo específico, edad y sexo de los participantes;
la aplicación de los instrumentos de evaluación fue grupal y en un mismo día.
2.6. Análisis de la información.
Para la tabulación, calificación e interpretación de los datos obtenidos de la variable, se
utilizó el software Microsoft Excel, en el que transferimos toda la información levantada
de Google Forms, esta herramienta nos fue útil para entender de manera organizada
cuáles fueron las respuestas de los participantes; posteriormente agrupándolos en los
indicadores de: Buen estudiante, estudiante aceptable, estudiante con aspectos a
mejorar y no sabe estudiar; en función de las calificaciones obtenidas del instrumento
de evaluación.
3. Resultados
A continuación, se presentan los resultados que se obtuvieron a través de la aplicación
del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), en cada una de las siete
escalas que el instrumento de evaluación asigna.
Tabla 2
Actitud general ante el estudio (AC)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Actitud general ante el
estudio (AC)
Buen estudiante
15
13,39
Estudiante aceptable
87
77,68
Estudiante con aspectos a
mejorar
10
8,93
No sabe estudiar
0
0
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
La tabla 2, que muestra la actitud general ante el estudio, arroja los siguientes
resultados: 77,68% de la población total son considerados bajo el parámetro de
estudiante aceptable; 13,39% son buenos estudiantes; los estudiantes que están bajo
la categoría de estudiantes con aspectos a mejorar son el 8,93%; no existen estudiantes
que se encuentran bajo la categoría de no sabe estudiar. Esta categoría menciona que,
la actitud general ante el estudio “Incluye todo lo que hace referencia a la predisposición,
interés y motivación hacia el estudio” (Álvarez y Fernández, 2015).
Tabla 3
Lugar de estudio (LU)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Lugar de estudio (LU)
Buen estudiante
23
20,55
Estudiante aceptable
79
70,53
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Artículo Científico
Estudiante con aspectos a
mejorar
9
8,03
No sabe estudiar
1
0,89
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
La tabla demuestra que la población de bachillerato, dentro de esta categoría del
cuestionario, son mayormente categorizados como estudiantes aceptables, con un
porcentaje de 70,53%; seguidos por 20,55% dentro del indicador buen estudiante; los
estudiantes con aspectos a mejorar corresponden a un porcentaje de 8,03%; finalmente,
dentro del rango de no sabe estudiar, se evidencia un porcentaje de 0,89%. Esta
categoría menciona que, el lugar de estudio “Alude a esa ubicación física que, de alguna
manera, puede contribuir a una mayor concentración y rendimiento en el mismo”
(Álvarez y Fernández, 2015).
Tabla 4
Estado físico (ES)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Estado físico (ES)
Buen estudiante
9
8,03
Estudiante aceptable
69
61,61
Estudiante con aspectos a
mejorar
33
29,47
No sabe estudiar
1
0,89
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
Se puede interpretar en la tabla, que, un porcentaje de 61,61% de estudiantes son
estudiantes aceptables; 29,47% se consideran como estudiantes con aspectos a
mejorar; la población dentro de la categoría de buen estudiante cuenta con un
porcentaje de 8,03%; finalmente, los estudiantes que se encuentra dentro del indicador
de no sabe estudiar, poseen un porcentaje de 0,89%. Esta categoría menciona que, el
estado físico “Se refiere a esas condiciones físicas personales, en cuanto a situación de
su organismo, que le permitan un buen rendimiento en el estudio” (Álvarez y Fernández,
2015).
Tabla 5
Plan de trabajo (PL)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Plan de trabajo (PL)
Buen estudiante
2
1,79
Estudiante aceptable
49
43,75
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112
Artículo Científico
Estudiante con aspectos a
mejorar
53
47,32
No sabe estudiar
8
7,14
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
Se puede identificar un cambio en la tendencia, ya que podemos encontrar una mayoría
dentro del rango de Estudiante con aspectos a mejorar, con un porcentaje de 47,32%;
seguidos de estudiantes considerados en el indicador de estudiante aceptable, con
43,75%; los estudiantes que se ubican en el rango de no saben estudiar son el 7,14%;
finalmente, el 1,79 % de jóvenes se considera que son buenos estudiantes. Esta
categoría menciona que, el plan de trabajo “Incluye todo lo que hace referencia a una
buena planificación y estructuración que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta
el número de materias y su dificultad” (Álvarez y Fernández, 2015).
Tabla 6
Técnicas de estudio (TE)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Técnicas de estudio (TE)
Buen estudiante
6
5,36
Estudiante aceptable
79
70,53
Estudiante con aspectos a
mejorar
27
24,11
No sabe estudiar
0
0
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
En la presente tabla, se demuestra que el 70,53% de los jóvenes son estudiantes
aceptables; los participantes que están dentro de la categoría de estudiante con
aspectos a mejorar les corresponde un porcentaje de 24,11%; hay un porcentaje
minoritario, 5,36% de jóvenes del total se les considera como buenos estudiantes;
finalmente, no existen estudiantes que se encuentren en el indicador de no sabe
estudiar. Esta categoría menciona que, las técnicas de estudio “Ofrece pautas de “cómo
estudiar”, y recoge los diferentes pasos que deben seguirse para el estudio de un tema
o lección” (Álvarez y Fernández, 2015).
Tabla 7
Exámenes y ejercicios (EX)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Exámenes y ejercicios
(EX)
Buen estudiante
32
28,57
Estudiante aceptable
72
64,29
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Artículo Científico
Estudiante con aspectos a
mejorar
8
7,14
No sabe estudiar
0
0
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
En cuanto a esta categoría, se obtiene que, el indicador mayoritario es el de estudiante
aceptable, con un porcentaje de 64,29%; seguido de la población del 28,57% de jóvenes
que se encuentran dentro del indicador de buen estudiante; los estudiantes con
aspectos a mejorar son el 7,14%; nuevamente, no existen estudiantes que se considere,
no saben estudiar. Esta categoría menciona que, los exámenes y ejercicios “Se refiere
a las pautas que conviene seguir cuando se va a realizar un examen o ejercicio” (Álvarez
y Fernández, 2015).
Tabla 8
Trabajos (TR)
Escala
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Trabajos (TR)
Buen estudiante
0
0
Estudiante aceptable
77
68,75
Estudiante con aspectos a
mejorar
33
29,46
No sabe estudiar
2
1,79
Total
112
100
Nota. Elaborado por los autores
Dentro de la categoría de trabajos, podemos inferir que el 68,75% de los participantes
son estudiantes aceptables; el 29,46% son estudiantes con aspectos a mejorar; los
estudiantes que se consideran dentro del indicador de no sabe estudiar, poseen un
porcentaje de 1,79%; no hay estudiantes que se encuentren en el rango de buen
estudiante. Según el manual del instrumento CHTE menciona que los trabajos “Incluye
aspectos que se han de tener en cuenta para realizar un trabajo (tales como el esquema
inicial, las fuentes de información, el desarrollo y la presentación” (Álvarez y Fernández,
2015).
Tabla 9
Frecuencia y porcentajes totales por dimensiones del Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio (CHTE)
Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Buen estudiante
87
11,10
Estudiante aceptable
512
65,30
Estudiante con aspectos a mejorar
173
22,07
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Artículo Científico
No sabe estudiar
12
1,53
Total
784
100
Nota. Elaborado por los autores
A modo de síntesis, los hábitos de estudio que presentan los participantes analizados,
se categorizan de la siguiente manera, en el rango de estudiante aceptable se ubica el
65,31% de estudiantes; seguidos de estudiante con aspectos a mejorar, con un 22,07%;
en la categoría de buen estudiante está el 11,10% del total; y estudiantes que no saben
estudiar representan apenas el 1,53%; en base al Cuestionario de Hábitos y Técnicas
de Estudio (CHTE) anteriormente mencionado.
4. Discusión
Es necesario partir analizando el grupo que conformó esta investigación, los estudiantes
comparten características similares, pertenecen a la misma unidad educativa, tienen un
rango de edad que no sobrepasa los tres años, además, no se considera el sexo para
la calificación en instrumento de evaluación utilizado; los resultados obtenidos
demuestran, la presencia de hábitos de estudio consolidados en la mayoría de
estudiantes, siendo que menos de la mitad de ellos posee dificultades en adoptar
hábitos de estudio adecuados.
La caracterización de los hábitos de estudio en los estudiantes de bachillerato, fue el eje
central de esta investigación, y se basó en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio (CHTE); por lo mismo, es fundamental recalcar aquellas investigaciones
realizadas con el mismo instrumento de evaluación y en poblaciones con características
similares. Nos referimos al estudio de Velastegui (2024), quien demuestra la prevalencia
de la categoría de estudiante con aspectos a mejorar dentro de la población que
consideró en su investigación.
Así mismo, se destaca la conclusión del estudio realizado por Armijos (2024), quien
obtiene que la mayoría de los estudiantes encuestados se encuentran dentro del rango
de estudiante aceptable; este estudio se realizó con un número de participantes y un
rango de edad similares a los considerados en esta investigación.
Los estudiantes de bachillerato comprenden una población que se encuentra en proceso
de cambio, en cuanto a procesos educativos se refiere. La consolidación de hábitos de
estudio en esta etapa es de carácter sustancial; Iza et al. (2024), realizaron un estudio
sobre la influencia de los hábitos de estudio en estudiantes de secundaria, lo realizaron
en dos tiempos y concluyeron que existe una mejora en el desempeño académico de
los estudiantes después de haber implementado hábitos de estudio en su rutina. La
adecuada implementación de hábitos de estudio puede ser de utilidad en un entorno
que declara mayores exigencias, tanto académicas como personales.
La presente investigación, que además es de carácter no experimental, se diferencia
por sí mismo de varios de los artículos en revistas indexadas y trabajos de titulación que
se han publicado, esto en función de generar un trabajo de investigación que busca
analizar a los hábitos de estudio sin compararlos con otra variable, y así generar una
correlación, tal como la mayoría de la literatura consultada en la introducción.
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Artículo Científico
Es así que, hacemos hincapié en las investigaciones anteriormente mencionadas de
Sikorova et al. (2020), quienes concluyeron, finalmente en que los hábitos de estudio
difieren según los enfoques de aprendizaje que poseen los estudiantes de nivel
universitario. Además de la investigación de Camara et al. (2021), quienes caracterizan
a los hábitos de estudio en estudiantes de ciencias exactas de una universidad en Perú,
concluyendo que los factores de lugar de estudio y actitud general eran los que más
impactaban en los hábitos de estudio de los estudiantes. Finalmente, la investigación de
Trigos-Tapia et al. (2022), quienes realizan también un estudio en el que evalúan el nivel
de hábitos de estudio en una universidad de Perú y concluyen que la mayoría poseen
un nivel medio de hábitos de estudio.
Si esta investigación, de carácter descriptiva y que no correlaciona variables, se replica
en un entorno que guarde ciertas similitudes, como estudiantes en rangos de edad
similares, es posible acercarse a resultados similares. Realizar una investigación futura
sobre el tema trabajado a lo largo de este artículo tiene la ventaja de analizar a
profundidad los resultados obtenidos obviando una posible correlación de variables; se
considera pertinente mantener el carácter descriptivo y no experimental, reconociendo
y analizando aquellas características propias de cada muestra inscrita en un contexto
específico.
5. Conclusiones
Se concluye que el objetivo en el cual se basa la investigación se cumple, se logró
describir cada categoría de los hábitos de estudio, y se tomó en cuenta, además, los
indicadores que proporcionó el instrumento de evaluación utilizado.
Se concluye, en base a los resultados, que los hallazgos de la investigación constatan
que la mayoría de estudiantes de los tres niveles de bachillerato se encuentran inscritos
dentro del rango aceptable, esto evidencia que son capaces de distribuir
adecuadamente sus actividades académicas y personales, además de contar con un
entorno apropiado, pueden, además, mejorar sus hábitos de estudio con el tiempo.
Se concluye que, los hábitos de estudio en los participantes no se construyen de manera
aislada y son sujetos a las condiciones del ambiente, a sus propias habilidades y sus
capacidades de organización, esto representa un punto a considerar por parte de la
comunidad educativa, quienes pueden favorecer la consolidación de hábitos de estudio
adecuados en el estudiantado.
Finalmente, se concluye que es necesario aumentar el alcance de estudio de los hábitos
de estudio como variable independiente, a través de la aplicación del instrumento de
evaluación en poblaciones más numerosas y con características particulares.
Referencias Bibliográficas
Álvarez González, M., & Fernández Valentín, R. (2015). CHTE. Cuestionario de Hábitos
y Técnicas de Estudio. TEA Ediciones.
Armijos Martínez, J. D. (2024). Los estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio de los
estudiantes de primero de bachillerato en una institución educativa particular en la
provincia de Pichincha en el periodo académico 2023-2024 [Tesis de licenciatura,
Universidad Politécnica Salesiana]. Repositorio Institucional de la Universidad
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Artículo Científico
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.