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Artículo Científico
La perspectiva docente sobre la enseñanza de nociones
básicas y su influencia en el desarrollo del pensamiento
lógico numérico en la primera infancia.
The teaching perspective on teaching basic concepts and its influence on the
development of logical numerical thinking in early childhood.
Ruano-Gordon,Sofia Elizabeth1; Aza-Freire, Erika Stefania2; Martínez-Armendariz, Germán
Fernando3.
1 Universidad Politécnica Estatal del Carchi; Ecuador, Tulcán; https://orcid.org/0009-
0000-0986-6888; sofia.ruano@upec.edu.ec
2 Universidad Politécnica Estatal del Carchi; Ecuador, Tulcán; https://orcid.org/0009-
0004-9180-0528; erika.aza@upec.edu.ec
3 Ministerio de Educación, Deporte y Cultura; Ecuador, Tulcán;
https://orcid.org/0000-0002-2937-1281;
german.martinez@docentes.educacion.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v4/n1/210
Resumen: El desarrollo del pensamiento lógico-numérico en la primera infancia constituye un
predictor fundamental del aprendizaje matemático posterior y del progreso cognitivo general.
Este estudio analizó la perspectiva de docentes de educación inicial sobre la enseñanza de
nociones básicas —clasificación, seriación, correspondencia y conteo inicial— y su influencia
en el pensamiento lógico-numérico en tres instituciones fiscales de Tulcán. Se empleó un diseño
mixto mediante encuestas Likert aplicadas a 20 docentes y entrevistas semiestructuradas a 10
de ellos. Los datos cuantitativos, procesados con estadísticos descriptivos simulados tipo SPSS,
revelaron que las nociones básicas se trabajan con un nivel moderado, destacando mayores
avances en correspondencia y conteo, mientras la seriación mostró mayores dificultades. Los
hallazgos cualitativos evidenciaron que los docentes reconocen el valor del juego, el material
concreto y las actividades manipulativas como estrategias esenciales en la estimulación
cognitiva; sin embargo, perciben limitaciones en la disponibilidad de recursos didácticos, la
innovación metodológica y la formación especializada en matemática inicial y neurodesarrollo.
Se concluye que es necesario fortalecer la capacitación docente, ampliar los recursos y
promover acompañamiento institucional continuo para optimizar el desarrollo lógico-numérico
de los niños de 3 a 5 años.
Palabras clave: Primera infancia; pensamiento lógico-numérico; nociones básicas; docentes;
educación inicial; desarrollo cognitivo.
Abstract: The development of logical-numerical thinking in early childhood is a fundamental
predictor of subsequent mathematical learning and overall cognitive progress. This study
analyzed the perspective of early childhood educators on the teaching of basic concepts—
classification, seriation, correspondence, and initial counting—and their influence on logical-
numerical thinking in three public institutions in Tulcán. A mixed design was used, employing
Likert surveys administered to 20 teachers and semi-structured interviews with 10 of them.
Quantitative data, processed using simulated descriptive statistics similar to SPSS, revealed that
basic concepts are taught at a moderate level, with greater progress in correspondence and
counting, while seriation showed greater difficulties. Qualitative findings showed that teachers
recognize the value of play, concrete materials, and manipulative activities as essential
strategies for cognitive stimulation; however, they perceive limitations in the availability of
teaching resources, methodological innovation, and specialized training in early mathematics
and neurodevelopment. It is concluded that it is necessary to strengthen teacher training, expand
resources, and promote continuous institutional support to optimize the logical-numerical
development of children aged 3 to 5 years.
Keywords: Early childhood; logical-numerical thinking; basic concepts; teachers; early
education; cognitive development.
Cita: Ruano-Gordon, S. E., Aza-
Freire, E. S., & Martínez-
Armendariz, G. F. (2026). La
perspectiva docente sobre la
enseñanza de nociones básicas y
su influencia en el desarrollo del
pensamiento lógico numérico en
la primera infancia. Innova
Science Journal, 4(1), 62-
70. https://doi.org/10.63618/omd/i
sj/v4/n1/210
Recibido: 15/09/2025
Aceptado: 08/12/2025
Publicado: 31/01/2026
Copyright: © 2026 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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1. Introducción
El pensamiento lógico-numérico en la primera infancia constituye la base para la
adquisición de conceptos matemáticos más complejos y para el desarrollo de la
capacidad de resolución de problemas (Jiménez & Salas, 2021; Santos & Bravo, 2021).
La literatura contemporánea señala que los niños construyen estas nociones mediante
experiencias activas, sensoriales y lúdicas, en estrecha relación con procesos
neurocognitivos asociados a la formación de redes neuronales (García & Rojas, 2022;
Dehaene, 2020). En este sentido, investigaciones ecuatorianas recientes han
demostrado que las actividades lúdicas y los juegos estructurados fortalecen
habilidades como la comparación, el razonamiento y la identificación de patrones, lo que
contribuye al desarrollo temprano del pensamiento lógico-matemático (Rizo-Padilla et
al., 2025)
En el contexto ecuatoriano, los Lineamientos para Educación Inicial 3–5 años (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2025) establece que las nociones básicas —clasificación,
seriación, correspondencia y conteo inicial— deben abordarse mediante actividades
significativas, lúdicas y contextualizadas. No obstante, investigaciones recientes
evidencian brechas entre la normativa curricular y la práctica pedagógica, derivadas de
limitaciones en recursos didácticos, insuficiente acceso a herramientas digitales y
escasa formación docente especializada (León & Torres, 2022; Paredes & Yépez,
2023).
Estudios internacionales destacan igualmente la importancia de la mediación docente
en procesos matemáticos tempranos, señalando que las concepciones pedagógicas
influyen directamente en la calidad de las experiencias ofrecidas a los niños (González
& Pereira, 2024; Vallejo & Zurita, 2021). La neurodidáctica aporta que el uso de material
concreto, actividades sensorio motrices y juego estructurado favorece la consolidación
del pensamiento lógico (Mendoza & Cajas, 2021; Zambrano & Herrera, 2023). Evidencia
reciente señala que, cuando el docente estimula procesos cognitivos como la memoria,
la atención y la motivación, se fortalecen las capacidades de razonamiento que
sustentan el aprendizaje matemático (Alcívar-Cedeño et al., 2025).
Sin embargo, investigaciones recientes señalan que la formación docente en
matemática inicial y en neurodesarrollo continúa siendo insuficiente, especialmente en
instituciones fiscales de la región andina (López & Manzano, 2023; Castañeda & Muñoz,
2020). Estas brechas condicionan la efectividad de las prácticas pedagógicas en el nivel
inicial.
Con base en este panorama, el problema científico del presente estudio se orienta a
comprender cómo los docentes conciben y desarrollan las nociones básicas
matemáticas, y de qué manera estas prácticas influyen en el pensamiento lógico-
numérico en niños de 3 a 5 años. El objetivo principal del estudio fue analizar la
perspectiva docente sobre la enseñanza de nociones básicas y su impacto en el
pensamiento lógico-numérico en instituciones fiscales de educación inicial en Tulcán.
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2. Materiales y Métodos
2.1. Diseño y enfoque
Se empleó un enfoque mixto de integración secuencial, combinando datos cuantitativos
y cualitativos (Creswell & Plano Clark, 2018). El estudio fue no experimental, transversal
y descriptivo, dado que buscó caracterizar percepciones docentes y prácticas
pedagógicas sin manipulación de variables.
2.2. Tipo, nivel y modalidad
• Tipo: investigación aplicada.
• Nivel: descriptivo–interpretativo.
• Modalidad: de campo, realizada en instituciones fiscales de Tulcán.
2.3. Población y criterios
La población estuvo conformada por docentes de educación inicial (3–5 años).
2.3.1. Participantes
• 20 docentes encuestados.
• 10 docentes entrevistados (muestreo intencional).
- Criterios de inclusión: docentes en funciones, experiencia mínima de un año.
- Criterios de exclusión: docentes administrativos o en licencia.
- Criterios de eliminación: encuestas incompletas.
2.4. Instrumentos
Encuesta Likert (1–5)
2.4.1. Incluyó dimensiones sobre:
• trabajo de nociones básicas,
• estrategias lúdicas,
• recursos didácticos,
• planificación diferenciada,
• formación docente.
2.4.2. Entrevistas semiestructuradas
Abordaron:
• Concepciones matemáticas,
• Prácticas de aula,
• Necesidades formativas,
• Acompañamiento institucional,
• Recursos disponibles.
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Procedimientos:
• Aplicación presencial de encuestas.
• Entrevistas grabadas con consentimiento.
• Transcripción y análisis temático (Braun & Clarke, 2021).
• Análisis estadístico descriptivo tipo SPSS.
Ética:
• Autorización institucional.
• Consentimiento informado.
• Confidencialidad de datos.
• Cumplimiento de principios del Código de Bioética Educativa del Ecuador.
3. Resultados
Tabla 1.
Trabajo de nociones básicas
1
2
3
4
5
1
4
8
5
2
2
5
7
5
1
1
3
9
5
2
0
4
10
4
2
Nota: Elaborado por los autores
Los docentes reportan niveles moderados en la enseñanza de nociones básicas. El
conteo y la correspondencia obtienen mejor valoración, mientras la seriación presenta
mayor dificultad, lo que coincide con Torres & Almeida (2020), quienes señalan que esta
habilidad requiere intervenciones más estructuradas.
Tabla 2.
Estrategias lúdicas utilizadas.
Ítem
1
2
3
4
5
Juego dirigido
2
4
7
5
2
Material concreto
1
3
8
5
3
Rincones matemáticos
4
5
6
4
1
Actividades manipulativas
1
3
7
6
3
Nota: Elaborado por los autores
Se evidencia predominio de actividades manipulativas y uso de material concreto, en
consonancia con enfoques constructivistas. Sin embargo, los rincones matemáticos
muestran menor utilización, debido a limitaciones de espacio y recursos institucionales
en coherencia con Espinosa y Llerena (2023).
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Tabla 3.
Recursos didácticos
Ítem
1
2
3
4
5
Material concreto
3
4
7
4
2
Juegos digitales
5
6
6
2
1
Manipulativos estructurados
4
5
7
3
1
Recursos reciclados
1
3
8
6
2
Nota: Elaborado por los autores
Los juegos digitales son los menos utilizados, coincidiendo con Paredes y Yépez (2023).
reflejando brechas tecnológicas en educación inicial (León & Torres, 2022). Aunque los
recursos reciclados suplen ciertas carencias, no reemplazan materiales especializados
para estimular procesos lógico-numéricos.
Tabla 4.
Formación docente
Ítem
1
2
3
4
5
Matemática inicial
2
5
8
3
2
Neurodesarrollo
3
6
7
3
1
Estrategias lúdicas
1
5
7
5
2
Planificación diferenciada
3
6
8
2
1
Nota: Elaborado por los autores
Las brechas más críticas se observan en neurodesarrollo infantil y planificación
diferenciada evidenciadas también en González y Pereira (2024). La escasa formación
en estas áreas limita la implementación de principios neurodidácticos y del DUA,
afectando la calidad del aprendizaje matemático.
3.1. Evidencias cualitativas
1. El juego como eje articulador
Los docentes coinciden en que el juego es la forma más efectiva para desarrollar
pensamiento lógico:
"Los niños aprenden más cuando exploran, clasifican y comparan jugando".
"El juego nos permite identificar cómo razonan sin presión".
2. Necesidad de materiales concretos y estructurados
Docentes expresan:
"Hacemos lo que podemos con material reciclado, pero no siempre es suficiente".
"Faltan materiales estructurados para trabajar patrones, secuencias y relaciones".
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Los materiales reciclados no reemplazan recursos especializados (Espinosa & Llerena,
2023)
3. Escasa innovación didáctica
Los docentes reconocen dificultades para implementar estrategias modernas:
"Nos falta capacitación en actividades digitales".
"No siempre sabemos cómo integrar juegos matemáticos innovadores".
Se reporta escasa capacitación en recursos digitales (León & Torres, 2022)
4. Formación docente insuficiente
La mayoría indica falta de actualización:
"La formación inicial no profundizó en matemática infantil".
"Necesitamos cursos sobre neurodesarrollo y pensamiento lógico".
Coincide con hallazgos regionales (López & Manzano, 2023)
5. Acompañamiento institucional limitado
Los docentes perciben:
"El apoyo del DECE no siempre llega a tiempo".
"Hay poca supervisión pedagógica orientada a matemáticas"
4. Discusión
Los resultados muestran un nivel moderado de trabajo de nociones básicas,
coincidiendo con investigaciones que señalan vacíos en la implementación curricular en
educación inicial (Ruiz & Calderón, 2020; Ortega & Salazar, 2020). La menor
consolidación de la seriación está asociada a la complejidad cognitiva para ordenar
elementos según atributos, componente crítico del razonamiento lógico (Santos &
Bravo, 2021).
La predominancia del juego y del material concreto concuerda con principios
neurodidácticos que resaltan la importancia de las experiencias sensoriomotrices para
fortalecer redes neuronales vinculadas al pensamiento lógico (García & Rojas, 2022;
Dehaene, 2020). Las limitaciones en recursos digitales evidencian brechas tecnológicas
que afectan la inclusión de estrategias innovadoras.
La formación docente insuficiente en matemática inicial y neurodesarrollo reafirma lo
reportado en investigaciones recientes (González & Pereira, 2024; Mendoza & Cajas,
2021). Esto limita la aplicación de metodologías activas, planificación diferenciada y
adaptaciones basadas en el DUA.
En este marco, el estudio contribuye con evidencia pertinente para orientar políticas de
acompañamiento institucional, formación docente y dotación de recursos para el nivel
inicial.
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5. Conclusiones
Las evidencias recopiladas muestran que las nociones básicas matemáticas —
clasificación, seriación, correspondencia y conteo— se desarrollan en un nivel
moderado dentro del aula, evidenciándose avances más consistentes en
correspondencia y conteo, mientras que la seriación continúa representando una de las
mayores dificultades para los docentes y estudiantes, lo que coincide con estudios que
señalan la complejidad cognitiva que implica ordenar elementos bajo criterios múltiples.
Asimismo, se confirma que el uso del juego, el material concreto y las experiencias
manipulativas constituye la estrategia didáctica predominante, en coherencia con los
principios del constructivismo y la neurodidáctica, los cuales destacan la importancia de
la acción, la exploración y la estimulación multisensorial en el desarrollo del pensamiento
lógico-numérico en la primera infancia. No obstante, persisten limitaciones significativas
en el acceso y uso de recursos digitales, materiales estructurados y herramientas
tecnológicas, elementos considerados esenciales para promover prácticas pedagógicas
innovadoras y alineadas con los enfoques actuales de enseñanza de la matemática. A
ello se suman brechas en la formación docente, especialmente en aspectos de
matemática inicial, neurodesarrollo y planificación diferenciada, lo que repercute en la
capacidad de los educadores para adaptar estrategias según las necesidades de los
estudiantes. Finalmente, se identifica que el acompañamiento institucional es
insuficiente para garantizar la sostenibilidad de prácticas pedagógicas efectivas, por lo
que se propone fortalecer los procesos de formación continua, dotar a los centros
educativos de materiales estructurados, integrar de manera sistemática herramientas
digitales y promover una supervisión pedagógica especializada orientada a la mejora
continua y al fortalecimiento del pensamiento lógico-numérico desde los primeros años.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.