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Efectos de la masificación educativa en el Bachillerato
sobre la equidad y la calidad del aprendizaje: revisión crítica
desde la perspectiva latinoamericana.
Effects of Educational Massification in Upper Secondary Education on Equity
and Learning Quality: A Critical Review from a Latin American Perspective.
Briones-Cedeño, Maritza Alexandra
1
; Mendoza-Arteaga, Juan Carlos
2
; Pacheco-Mendoza,
Liliana Alexandra
3
; Basurto-Alcívar, Iván Francisco
4
.
1
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador; Ecuador, Portoviejo;
https://orcid.org/0009-0004-9411-3678
;
mableo17@gmail.com
2
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador; Ecuador, Portoviejo;
https://orcid.org/0009-0002-8702-9887
;
juanmendozaarteaga83@yahoo.com
3
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador; Ecuador, Portoviejo;
https://orcid.org/0009-0002-0375-3449
;
liliana.pacheco@educacion.gob.ec
4
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador; Ecuador, Portoviejo;
https://orcid.org/0009-0005-4410-587x
;
ibasurto@gmail.com
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/nE1/180
Resumen:
La masificación del Bachillerato en América Latina plantea desafíos
significativos para la equidad y la calidad del aprendizaje, especialmente en sistemas
educativos que se expanden sin una mejora proporcional de sus capacidades
institucionales. Este estudio tiene como propósito analizar críticamente los efectos de
la expansión de la matrícula mediante una revisión documental de diecisiete
investigaciones recientes. Los resultados muestran que la sobrepoblación estudiantil,
las brechas territoriales y la limitada disponibilidad de recursos afectan directamente
la atención pedagógica, el rendimiento académico y la percepción de calidad.
Asimismo, se identifican estrategias institucionales y metodológicas que pueden
mitigar estos efectos, como la innovación curricular, la formación docente y la gestión
escolar orientada a la mejora continua. Se concluye que avanzar hacia una
masificación con equidad requiere políticas articuladas, coherencia curricular y
prácticas pedagógicas contextualizadas.
Palabras clave:
masificación educativa; bachillerato; calidad del aprendizaje;
equidad educativa; educación latinoamericana.
Abstract:
The massification of upper secondary education in Latin America presents
significant challenges for both equity and learning quality, particularly when system
expansion is not accompanied by proportional institutional strengthening. This study
critically examines the effects of enrollment growth through a documentary review of
seventeen recent investigations. Findings reveal that student overcrowding, territorial
inequalities, and limited resource availability directly affect pedagogical attention,
academic performance, and perceived educational quality. The analysis also identifies
institutional and pedagogical strategies that mitigate these effects, including
curriculum innovation, professional teacher development, and improvement-oriented
school management. The study concludes that achieving equitable massification
requires coherent public policies, curriculum alignment, and pedagogical practices
that respond to diverse educational contexts.
Keywords:
educational massification; upper secondary education; learning quality;
educational equity; Latin American education.
Artículo
Cita:
Briones-Cedeño, M. A.,
Mendoza-Arteaga, J. C.,
Pacheco-Mendoza, L. A., &
Basurto-Alcívar, I. F. (2025).
Efectos de la masificación
educativa en el Bachillerato sobre
la equidad y la calidad del
aprendizaje: revisión crítica desde
la perspectiva
latinoamericana.
Innova Science
Journal
,
3
(E1), 67-
81.
https://doi.org/10.63618/omd/i
sj/v3/nE1/180
Recibido:
16/08/2025
Aceptado:
24/12/2025
Publicado:
31/12/2025
Copyright:
© 2025 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY-NC
)
.
(
https://creativecommons.org/
licenses/by-nc/4.0/
)
68
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1. Introducción
En las últimas dos décadas, los sistemas de educación media (Bachillerato) en América
Latina han experimentado una expansión sistemática de cobertura, lo que plantea
desafíos tanto para la equidad como para la calidad del aprendizaje
(Pherez-Gómez
et
al., 2023)
. Este fenómeno, conocido como masificación educativa, implica que un
mayor número de estudiantes accede al nivel medio superior sin que necesariamente se
fortalezcan al mismo tiempo los recursos, la lógica pedagógica y las condiciones
organizativas del sistema
(Acosta, 2022)
. Dentro de este marco, los conceptos de
equidad entendida como el acceso, permanencia y logro sin disparidades entre grupos
sociales y calidad del aprendizaje la consecución efectiva de competencias y
conocimientos se convierten en ejes clave para la reflexión académica y para las
políticas educativas
(Fernández-Lamarra & García, 2024)
. El presente artículo analiza
estos efectos desde la perspectiva latinoamericana, con el propósito de contribuir a la
comprensión crítica de la masificación en el Bachillerato.
El concepto de masificación educativa ha sido fundamental en el ámbito universitario,
pero su traslado al nivel de Bachillerato exige un replanteamiento cuidadoso, los
estudios recientes muestran que en América Latina existe una tensión estructural entre
ampliar cobertura y preservar estándares de calidad
(Labraña & Brunner, 2022)
. Aunque
este hallazgo se refiere al nivel terciario, su relevancia se extiende al nivel medio
superior, dado que los procesos de ampliación y diversificación también se observan en
ese tramo educativo
(Mendoza-Figueroa et
al., 2025)
. Esta analogía permite plantear el
argumento de que la expansión del Bachillerato sin coadyuvar simultáneamente a la
mejora de la equidad y la calidad puede tener efectos contraproducentes.
En América Latina, los informes regionales alertan sobre brechas persistentes de
acceso, permanencia y aprendizaje en la educación secundaria. En el informe de Banco
Interamericano de Desarrollo realizado en el 2023 se señala que la tasa neta de
cobertura en secundaria presenta una brecha de 20,3 puntos porcentuales a favor del
quintil con mayores ingresos; de igual modo estos autores indican que, las evaluaciones
de los aprendizajes indican estancamiento o caída en algunos contextos
(Arias et
al.,
2023)
. Estas evidencias refuerzan la preocupación de que una masificación sin enfoque
simultáneo en equidad y calidad reproduce desigualdades estructurales en el sistema
educativo.
Desde una perspectiva macro a micro, las palabras clave de esta investigación pueden
concebirse de la siguiente manera: “masificación educativa” (macro), “Bachillerato /
educación media superior” (meso), “equidad” y “calidad del aprendizaje” (micro). En el
nivel macro, interesa el fenómeno global de expansión educativa; en el nivel meso, la
institución del Bachillerato latinoamericano y los cambios estructurales de cobertura; y
en el nivel micro, cómo se manifiestan en términos de equidad (diferencias
socioeconómicas, étnicas, territoriales) y calidad del aprendizaje (resultados,
competencias, logro educativo). Este enfoque jerárquico permite situar el estudio en un
marco lógico de análisis que va del amplio fenómeno estructural al impacto más
inmediato sobre los aprendices.
La pertinencia de este trabajo radica en el hecho de que, pese a la proliferación de
estudios sobre cobertura y acceso, es menos frecuente encontrar investigaciones que
vinculen la masificación del Bachillerato con simultáneos análisis de equidad y calidad
Artículo Científico
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del aprendizaje en América Latina. Estudios recientes advierten que en América Latina
persiste una tensión estructural entre la expansión de la cobertura y la preservación de
estándares de calidad, lo cual implica que el incremento de matrícula debe ir
acompañado de transformaciones institucionales y pedagógicas que garanticen
resultados educativos efectivos
(Labraña & Brunner, 2022)
. Así, este estudio se justifica
tanto en términos académicos como en términos de política educativa: para comprender
mejor los efectos de la expansión del sistema sobre los resultados educativos y proponer
orientaciones que favorezcan la justicia educativa.
El problema científico que subyace es que la ampliación de cobertura del Bachillerato en
América Latina podría estar conduciendo a una paradoja: mayores oportunidades
formales de acceso, pero simultáneamente un deterioro o estancamiento de la calidad
del aprendizaje y un agrandamiento de las brechas de equidad. En otras palabras:
¿hasta qué punto la masificación educativa en el Bachillerato favorece la equidad y la
calidad o, por el contrario, las compromete? La literatura muestra que más matrícula no
implica automáticamente mejores resultados ni distribución equitativa de oportunidades.
Esto exige una investigación crítica que explore esa relación en al nivel educativo en la
región.
En consecuencia, el objetivo principal de este artículo es analizar críticamente los
efectos de la masificación educativa en el Bachillerato sobre la equidad y la calidad del
aprendizaje en un contexto latinoamericano. Para ello, se realiza una revisión crítica de
la literatura reciente, se identifican vacíos de conocimiento, se plantean implicaciones
para la política educativa y se sugieren líneas de análisis para futuros estudios. Con este
propósito se espera aportar una base teórica y empírica que ayude a fortalecer el
compromiso de los sistemas educativos con el acceso, la equidad y la calidad
simultáneas.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un diseño documental y adoptó un enfoque
cualitativo-interpretativo, orientado al análisis crítico de la literatura reciente sobre
masificación educativa, equidad y calidad del aprendizaje en el Bachillerato
latinoamericano. Se empleó un método de revisión crítica, mediante el cual se
identificaron, seleccionaron y examinaron estudios publicados entre 2021 y 2025 en
bases de datos de acceso abierto como SciELO, RedALyC, Dialnet, Google Scholar,
Springer Link, ERIC y repositorios institucionales. El proceso de búsqueda bibliográfica
se realizó utilizando combinaciones de palabras clave como masificación educativa,
educación media superior, equidad educativa, calidad del aprendizaje y movilidad social.
Toda la información recolectada fue organizada en matrices analíticas elaboradas en
formato digital, lo que permitió clasificar los documentos según año, país, enfoque
metodológico, aportes teóricos y relación con las variables de estudio.
La selección de documentos siguió criterios explícitos. Se incluyeron artículos
científicos, informes técnicos y estudios regionales que abordaban directamente la
relación entre expansión de la cobertura educativa y sus efectos en la equidad y la
calidad del aprendizaje en la educación secundaria o media superior. Se excluyeron
trabajos anteriores a 2021, publicaciones sin revisión por pares, documentos sin
información metodológica verificable y estudios enfocados exclusivamente en
educación primaria o universidad sin aplicabilidad conceptual al Bachillerato. Asimismo,
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se eliminaron duplicados y fuentes que presentaron inconsistencias metodológicas
evidentes. La población de análisis estuvo constituida por 48 documentos, de los cuales
17 cumplieron todos los criterios de inclusión y fueron considerados para el análisis final.
En cuanto a los aspectos éticos, la investigación cumplió con los principios de integridad
académica, respeto por la propiedad intelectual y manejo responsable de la información.
Al tratarse de un estudio documental sin interacción con personas ni recolección de
datos sensibles, no requirió consentimiento informado; sin embargo, se respetaron las
normativas éticas internacionales para revisiones académicas, asegurando la correcta
citación, transparencia metodológica y disponibilidad del material consultado. Todos los
registros bibliográficos, matrices analíticas y protocolos de revisión se conservaron en
un repositorio digital institucional, accesible para fines de verificación y replicación del
estudio por otros investigadores.
3. Resultados
3.1. Cribado y selección de estudios.
El proceso de cribado siguió las directrices del estándar internacional PRISMA 2020
(Page et
al., 2021)
para revisiones sistemáticas, lo que permitió transparentar las fases
de identificación, selección, elegibilidad e inclusión de documentos. En la fase inicial se
identificaron 48 documentos mediante búsquedas en SciELO, RedALyC, Dialnet,
Google Scholar, Springer Link, ERIC y repositorios institucionales. Tras eliminar 12
registros por inconsistencias y acceso, se evaluaron 36 documentos por título y
resumen. De estos, 14 fueron descartados por no abordar el nivel de Bachillerato o por
centrarse exclusivamente en educación superior sin aplicabilidad conceptual al objeto
de estudio.
Figura 1.
Diagrama de flujo PRISMA del proceso de selección documental
Nota:
Elaborado por los autores
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En la fase de elegibilidad se examinaron 22 textos completos, de los cuales 5 fueron
excluidos por presentar inconsistencias metodológicas, ausencia de datos verificables o
falta de relación directa con las variables de masificación, equidad o calidad del
aprendizaje. Al término del cribado se perfilaron 17 documentos, los cuales fueron
incluidos en el análisis cualitativo final. El proceso completo se refleja en el Diagrama de
flujo PRISMA presentado a continuación, lo que garantiza rigor y reproducibilidad del
procedimiento de cribado.
3.2. Matriz documental del análisis.
El análisis sistemático de los diecisiete documentos incluidos en la revisión, organizados
en la matriz documental presentada en la Tabla 1, permitió identificar patrones comunes,
tensiones conceptuales y tendencias regionales que configuran el estado actual del
conocimiento sobre masificación educativa, equidad y calidad del aprendizaje en el
Bachillerato. La revisión evidencia que la mayoría de investigaciones se concentran en
tres grandes ejes: la calidad educativa y sus determinantes, la equidad y las brechas
estructurales entre territorios o grupos sociales, y los efectos directos de políticas
públicas o condiciones institucionales como supervisión, currículo, reformas y
sobrepoblación estudiantil sobre el aprendizaje. Asimismo, los estudios muestran una
diversidad metodológica que va desde revisiones teóricas hasta diseños cuasi-
experimentales, encuestas masivas, estudios de caso y análisis documentales, lo que
enriquece la comprensión del fenómeno desde múltiples perspectivas.
A partir de la información consolidada en la Tabla 1, se observa que los estudios
coinciden en señalar que la masificación educativa incide en la calidad del aprendizaje
principalmente a través de factores como la sobrecarga docente, la insuficiencia de
recursos, la limitada retroalimentación individualizada y las brechas tecnológicas o
territoriales. De igual forma, los trabajos centrados en políticas públicas revelan que las
reformas estructurales pueden mejorar cobertura y equidad, pero su sostenibilidad
depende de la coherencia curricular, la formación docente y la disponibilidad de
infraestructura adecuada. En conjunto, la matriz documental permite trazar un panorama
integral que vincula de manera sólida los procesos de enseñanza, las condiciones
institucionales y los resultados educativos, aportando evidencia robusta para
comprender las tensiones entre expansión del sistema, equidad y calidad en el
Bachillerato latinoamericano.
Tabla 1.
Matriz documental del análisis
Referencia completa
(APA 7)
Título del estudio
País /
contexto
geográfico
Principales hallazgos
Relevancia para
la revisión
(Almeida-Vergara,
2022)
Estudio
comparativo entre
la política pública
educativa del
Bachillerato
General Unificado
y el Bachillerato
especializado: un
análisis de las
disputas de los
actores (2011–
2020)
Ecuador /
América
Latina
Las políticas públicas top-
down generaron amplias
resistencias; hubo disputas
entre actores sobre
beneficios y desventajas del
BGU; el cambio produjo
tensiones por pérdida de
diversidad educativa; el BGU
no contempló diferencias
territoriales; se evidenciaron
efectos en ausentismo,
deserción y en la
desaparición de modelos
Aporta evidencia
directa sobre
impactos de
reformas
estructurales en
educación
secundaria;
muestra tensiones
entre expansión,
homogenización y
calidad; releva la
voz de actores
afectados; ofrece
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comunitarios en zonas
rurales.
análisis
latinoamericano
contextualizado.
(Tobar-Perdomo
et
al., 2025)
Impacto de la
supervisión
educativa en la
calidad de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje en los
estudiantes de
bachillerato
Ecuador
(provincias:
Pichincha,
Guayas,
Manabí,
Azuay, El
Oro)
• Instituciones con
supervisión sistemática
presentan mejores resultados
en comprensión lectora y
razonamiento lógico-
matemático (18% más alto). •
La capacidad técnica del
supervisor explica el 32% de
la varianza en resultados
académicos y la frecuencia
de supervisión un 21%. •
Docentes que reciben
retroalimentación
estructurada mejoran
planificación y estrategias
(74%). • La supervisión
efectiva se vincula a
motivación docente y menor
deserción escolar.
Proporciona
evidencia empírica
sólida sobre cómo
la gestión
educativa
(supervisión)
influye en la
calidad del
aprendizaje en
bachillerato; aporta
un modelo de
análisis aplicable
al estudio de
masificación,
equidad y calidad
en secundaria.
(Quevedo-Escobar,
2025)
El sistema
educativo
ecuatoriano
Ecuador
• Persisten brechas de
calidad y pertinencia entre
zonas urbanas y rurales. • El
currículo nacional obligatorio
fortaleció estandarización y
equidad, pero requiere mayor
articulación con el sector
productivo. • Las Unidades
Educativas del Milenio
mejoran infraestructura pero
no resuelven totalmente la
desigualdad territorial. • La
interculturalidad ha
avanzado, pero requiere
mayor integración real en
prácticas pedagógicas. •
Existen importantes desafíos
en deserción, formación
docente y conexión entre
bachillerato y demandas
laborales.
Ofrece una visión
completa del
sistema educativo
ecuatoriano, útil
para contextualizar
fenómenos de
masificación,
equidad y calidad;
proporciona datos
clave sobre
reformas
estructurales y
políticas que
afectan al
Bachillerato.
(Aguerrondo &
Chiriboga-Montalvo,
2023)
La gestión de la
reforma global de
la educación en
Ecuador
Ecuador /
América
Latina
• La reforma educativa
ecuatoriana (2007–2017)
aplicó el enfoque de “reforma
global”, generando cambios
estructurales en currículo,
carrera docente, evaluación,
infraestructura y
financiamiento. • Mejoras
significativas en cobertura,
eficiencia, aprendizaje y
equidad, especialmente en
EGB y Bachillerato. • El
rediseño institucional y la
planificación situacional
permitieron avances
sostenidos. • La
discontinuidad política
posterior limitó sostenibilidad
y profundización de los
cambios. • La reforma
evidenció que la viabilidad
política, técnica y operativa
son indispensables para
reformas sistémicas
duraderas.
Aporta evidencia
sólida sobre cómo
reformas
educativas
estructurales
influyen en
cobertura, calidad
y equidad,
aspectos
directamente
relacionados con
los efectos de la
masificación
educativa en el
Bachillerato.
Ofrece un marco
para interpretar
tensiones
sistémicas en
políticas de calidad
en contextos
latinoamericanos.
(Sosa-Castillo &
Delgado-Brito, 2022)
Contribuciones
desde las
concepciones de
equidad en la
educación a la
relación calidad-
equidad
Cuba /
América
Latina
• La calidad y la equidad
forman un binomio
inseparable en educación
superior. • La equidad debe
integrarse a la misión
institucional y a la cultura
organizacional. • La
Aporta bases
teóricas sólidas
sobre la relación
calidad–equidad,
útiles para
contextualizar la
problemática de
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expansión/masificación de la
educación superior ha
generado debates sobre
pertinencia, acceso,
permanencia y egreso. •
Enfoques de macro-, meso- y
micro-equidad permiten
comprender las
desigualdades educativas. •
La cultura de equidad
fortalece la calidad
institucional y la
sostenibilidad de los
sistemas educativos.
equidad y calidad
en el Bachillerato y
en procesos de
masificación
educativa.
Refuerza marcos
conceptuales
claves vinculados
a las dinámicas de
acceso,
permanencia y
justicia educativa.
(Salas-Calva et
al.,
2025)
Fenómenos
educativos en el
Bachillerato
General Unificado:
una revisión de la
literatura 2019–
2025
Ecuador
• Los fenómenos más
estudiados fueron:
rendimiento académico,
violencia escolar y familiar,
innovación pedagógica/TIC,
salud mental y bienestar
emocional, inclusión y
equidad. • Rendimiento
académico influido por
factores familiares,
socioeconómicos y
escolares. • Violencia escolar
(bullying, exclusión social)
afecta permanencia y
rendimiento. • TIC y
metodologías activas
mejoran motivación y
comprensión. • Persisten
brechas en inclusión y
equidad educativa,
especialmente en zonas
rurales y población NEE. • Se
requiere fortalecer formación
docente y apoyo
psicoemocional.
Proporciona una
visión integral y
actualizada de
investigaciones
sobre el BGU;
permite identificar
tendencias,
brechas y
fenómenos
recurrentes
vinculados a
calidad, equidad,
innovación y
bienestar
estudiantil; aporta
evidencia clave
sobre tensiones en
educación media
en Ecuador.
(Moreira-Ponce et
al.,
2021)
Calidad educativa
en la gestión
docente en el
bachillerato
Ecuador
(Provincia
de Manabí)
• 81.2% de docentes
consideran que la calidad
educativa depende de la
gestión docente. • El
rendimiento estudiantil se
relaciona directamente con el
desempeño del profesor. • El
liderazgo directivo influye en
la confianza y trabajo
colaborativo. • El uso de
plataformas tecnológicas
fortalece ambientes de
aprendizaje y calidad
educativa.
Ofrece evidencia
empírica sobre el
vínculo entre
gestión docente,
desempeño
estudiantil,
liderazgo
institucional y uso
de TIC; aporta al
análisis de calidad
educativa en
contextos de
bachillerato y
masificación.
(Vaca-Almeida et
al.,
2024)
El Bachillerato
como preparación
para la Educación
Superior en
Ecuador
Ecuador
• El Bachillerato constituye el
puente entre la educación
obligatoria y la educación
superior. • Existen vacíos
formativos que dificultan el
tránsito exitoso al nivel
universitario. • Persisten
falencias en competencias
básicas: razonamiento lógico,
lectura, redacción,
matemáticas y trabajo
autónomo. • Cambios en el
sistema de admisión (Ser
Bachiller → Transformar →
procesos autónomos) han
modificado la transición. • Es
necesario fortalecer currículo,
orientación vocacional y
competencias para la vida
universitaria.
Aporta evidencia
conceptual y
contextual sobre la
importancia del
Bachillerato como
etapa clave para la
movilidad social;
muestra las
limitaciones del
sistema para
preparar
adecuadamente a
los estudiantes;
permite relacionar
la calidad
académica del
Bachillerato con el
rendimiento
posterior en
educación
superior.
(Jara-Quito et
al.,
2023)
Análisis crítico
acerca del perfil
Ecuador
(Unidad
• El grupo experimental
alcanzó mayor cumplimiento
Proporciona
evidencia empírica
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de salida del
bachiller
ecuatoriano. Una
mirada desde el
método de
aprendizaje
basado en
proyectos
Educativa
del Milenio
Manuel J.
Calle,
Cuenca)
del PSBE (33% con 11
elementos) vs. grupo control
(29% con 7 elementos). • El
ABP incrementó habilidades
para la vida y competencias
socioemocionales. •
Representantes legales
reportaron alto nivel de
cumplimiento del PSBE tras
la intervención. • Docentes
indicaron mejoras
significativas en
responsabilidad social,
comunicación, convivencia,
trabajo en equipo e
inteligencia emocional.
sólida sobre cómo
metodologías
activas (ABP)
fortalecen el Perfil
de Salida y la
calidad educativa
en bachillerato;
muestra cómo
competencias
socioemocionales
se relacionan con
rendimiento y
convivencia,
elementos clave
en contextos de
masificación.
(Persson & Norström,
2025)
Shaping upper
secondary school
engineering
education: the
influence of the
engineer-teacher
Suecia
• Los docentes utilizan un
repertorio compartido
basado
en la cultura de ingeniería
(resolución de problemas,
actualidad tecnológica,
colaboración). • Fuerte
énfasis en el “engineering
mindset”: pensamiento
instrumental, orientación a
resultados, curiosidad
tecnológica. • Los
estudiantes son guiados
hacia una identidad ingenieril
aun sin convertirse en
ingenieros. • Existe un
choque entre currículo
escolar y visión profesional
de la ingeniería. • Falta de
materiales actualizados
obliga a docentes a crear sus
propios recursos. • Los
docentes actúan como
“brokers” entre la comunidad
de ingeniería y la comunidad
educativa.
Aporta
comprensión
profunda sobre
cómo el habitus
profesional de los
ingenieros influye
en la enseñanza
escolar de
ingeniería; ofrece
bases para
rediseñar
programas de
formación docente;
evidencia
tensiones entre
currículo, práctica
ingenieril y
expectativas
estudiantiles.
(Do et
al., 2025)
Educational quality
in developing
quality culture:
The students’
perspectives in
Vietnamese public
secondary schools
Vietnam
(Región
Sudeste: Ho
Chi Minh
City, Binh
Duong, Tay
Ninh)
• Existen diferencias
estadísticamente
significativas entre
percepciones de estudiantes
de 8.º y 9.º grado en
enseñanza, apoyo y
satisfacción. • Variaciones
significativas entre
provincias, con Ho Chi Minh
City mostrando los valores
más altos y Tay Ninh los más
bajos. • Los estudiantes de
8.º grado —bajo el nuevo
currículo 2018— evalúan
mejor la calidad educativa,
reflejando impacto positivo
de la reforma curricular. • La
cultura de calidad se
fortalece cuando hay
coherencia curricular y
mejores condiciones de
apoyo.
Aporta evidencia
empírica amplia
sobre cómo
variaciones
curriculares,
contextuales y
territoriales afectan
la percepción de
calidad y la cultura
educativa. Es útil
para comparar
sistemas
educativos en
transición o con
problemas de
equidad territorial.
(Machumu &
Agaptus, 2024)
Academic
Benchmarking and
the Provision of
Quality Secondary
Education in
Tanzania
Tanzania
Se utilizan seis tipos de
benchmarking académico
(process, internal,
competitive, functional,
strategic, generic), aunque
predominan cuatro. El ABM
mejora la visibilidad escolar,
el desempeño académico, la
toma de decisiones, la
cultura institucional y la
calidad educativa a través de
comparación, colaboración y
adopción de mejores
Ofrece evidencia
empírica sólida
sobre cómo la
comparación
sistemática entre
escuelas impulsa
la calidad
educativa. Es útil
para analizar
efectos de
políticas de
rendimiento,
presión por
Artículo Científico
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prácticas.
resultados y
desigualdades
entre instituciones.
También aporta un
marco
metodológico
aplicable en
revisiones sobre
calidad en
educación
secundaria y
masificación.
(Yanuarto et
al., 2025)
Education That
Matters:
Investigating the
Quality of
Secondary
Schooling in
Support of
Sustainable
Development Goal
4
Indonesia
(West
Purwokerto)
• Fuertes correlaciones entre
calidad de procesos y
ambiente de aprendizaje. • El
ambiente de aprendizaje
influye significativamente en
los resultados educativos. •
Integración contenido–
proceso mostró asociaciones
más débiles. • El
cumplimiento del ODS 4
requiere un enfoque
holístico: reforma curricular,
formación docente, prácticas
inclusivas e infraestructura
adecuada.
Aporta evidencia
empírica robusta
sobre cómo los
distintos
componentes de la
calidad educativa
interactúan en
secundaria;
fortalece el análisis
de calidad en
contextos de
masificación;
genera un modelo
integrador útil para
comparaciones
internacionales.
(Papanthymou &
Darra, 2023)
Defining Quality in
Primary and
Secondary
Education
Grecia
(afiliación de
autoras);
revisión
internacional
Se identificaron 21
dimensiones de calidad
organizadas en 5 grandes
categorías: entorno de
aprendizaje, contenido,
procesos, estudiantes y
docentes. Las dimensiones
con mayor frecuencia fueron:
habilidades
emocionales/gestión/reflexión
(44%), conocimiento del
contexto/currículo/pedagogía
(41%), elementos
psicosociales (38%) y
resultados de aprendizaje
mejorados (38%).
Proporciona un
marco conceptual
robusto y
actualizado sobre
la calidad en la
educación escolar;
fundamenta
análisis
multidimensionales
de calidad y
equidad; ofrece
categorías y
dimensiones útiles
para estudios en
secundaria y
Bachillerato.
(Illescas-Guillén et
al.,
2025)
Impacto del
exceso de
estudiantes en la
calidad del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en el
bachillerato
Ecuador
(Unidad
Educativa
Elisa Ayala
González)
• La sobrepoblación
estudiantil afecta
negativamente la atención
individual, la
retroalimentación y la
evaluación personalizada.•
62.5% de docentes reportó
dificultades en la
retroalimentación; 50% indicó
problemas en evaluar
adecuadamente.• 53.8% de
estudiantes percibe exceso
de alumnos; 41% indica
disminución en motivación.•
El exceso de estudiantes
reduce la claridad de las
explicaciones y la
participación activa.• La
tecnología y metodologías
activas pueden mitigar
efectos negativos.
Proporciona
evidencia empírica
reciente sobre el
impacto del
hacinamiento en la
calidad educativa
del bachillerato
ecuatoriano;
conecta
percepciones
docentes y
estudiantiles;
ofrece
lineamientos de
mejora realistas
(optimización del
espacio,
metodologías
activas, uso
moderado de
tecnología,
coenseñanza).
(Córdova-Cedeño
et
al., 2024)
La educación
como herramienta
para la inclusión
social: un análisis
en el contexto
ecuatoriano
Ecuador
• La educación es un pilar
para la inclusión social y la
reducción de desigualdades.•
Persisten brechas entre
zonas urbanas y rurales, así
como entre grupos étnicos y
culturales.• Existen avances
en políticas de acceso,
inclusión y financiamiento,
pero aún hay desafíos
Ofrece una visión
amplia del sistema
educativo
ecuatoriano desde
la perspectiva de
la inclusión social;
integra datos
normativos,
contextuales y
analíticos;
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estructurales.• La
discriminación, el acoso
escolar, el trabajo infantil y la
falta de recursos afectan la
equidad educativa.• La
educación intercultural
bilingüe, políticas de acción
afirmativa y capacitación
docente constituyen
oportunidades clave para
mejorar la inclusión.
proporciona un
marco sólido para
comprender
desigualdades
educativas y
políticas inclusivas
en Ecuador.
(Cuero-Navia et
al.,
2025)
Evaluación de la
calidad educativa
del bachillerato
técnico bajo
modalidad virtual
en zonas rurales
Ecuador
(Cantón
Velasco
Ibarra,
zonas
rurales)
• Persisten brechas digitales
significativas en zonas
rurales.• Docentes muestran
mayor capacitación y acceso
tecnológico que los
estudiantes.• Estudiantes
reportan baja autonomía
digital y dificultades
frecuentes de conectividad.•
Diferencia marcada en
percepción de calidad:
docentes valoran
positivamente, estudiantes
expresan insatisfacción.•
Obstáculos técnicos y
pedagógicos afectan más a
estudiantes que a docentes.•
La estrategia metodológica
propuesta obtuvo un ISG = 0
(ambivalencia).•
Agropecuaria destaca como
la materia más pertinente
para aplicar la estrategia.
Ofrece evidencia
reciente sobre
desigualdad digital
en bachillerato
técnico rural;
identifica brechas
entre docentes y
estudiantes;
presenta una
estrategia
metodológica
adaptada al
contexto rural;
aporta insumos
para políticas de
equidad digital y
educación técnica
rural.
Nota:
Elaborado por los autores
3.3. Síntesis temática de los resultados emergentes.
El examen comparado de los estudios permitió organizar los hallazgos en tres grandes
núcleos temáticos que explican, desde distintos enfoques, cómo la masificación
educativa afecta a la calidad del aprendizaje y a la equidad en el Bachillerato. El primer
núcleo se relaciona con las condiciones estructurales del sistema educativo, donde los
documentos coinciden en reconocer que la expansión acelerada de la matrícula no
siempre ha venido acompañada de mejoras paralelas en infraestructura, dotación de
recursos o políticas sostenidas de capacitación docente. En varios estudios se evidencia
que estas brechas generan escenarios de sobrecarga pedagógica, aulas con elevado
número de estudiantes y limitaciones en la atención personalizada, lo que repercute
negativamente en la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los niveles
alcanzados de competencias académicas.
El segundo núcleo temático se vincula con las dinámicas de equidad y desigualdad
educativa, que emergen como un componente transversal en la literatura revisada. Los
estudios documentan desigualdades persistentes entre zonas urbanas y rurales,
instituciones públicas y privadas, y grupos socioeconómicos diversos. Estas brechas se
manifiestan tanto en el acceso como en la permanencia y el rendimiento académico, y se
ven agravadas cuando la masificación ocurre sin mecanismos compensatorios
adecuados. En este sentido, la evidencia disponible muestra que los contextos rurales y
las poblaciones con menor acceso a tecnologías son quienes soportan con mayor
intensidad los efectos negativos del crecimiento desordenado del sistema. De manera
consistente, los trabajos resaltan la importancia de una política educativa más sensible a
la pluralidad territorial, cultural y socioeconómica del estudiantado.
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El tercer núcleo temático gira en torno a las estrategias institucionales y pedagógicas
emergentes que buscan responder a los desafíos planteados por la expansión del
Bachillerato. La revisión muestra que, a pesar de las limitaciones estructurales, existen
iniciativas que han logrado mejorar la calidad del aprendizaje, entre ellas la
implementación de metodologías activas, el fortalecimiento del acompañamiento
docente, las prácticas de supervisión educativa, la innovación curricular y el uso
estratégico de recursos tecnológicos. Los estudios coinciden en que estas acciones,
cuando se articulan con una gestión institucional coherente y con políticas públicas de
largo plazo, permiten mitigar los efectos adversos de la masificación y potencian
entornos de aprendizaje más inclusivos y pertinentes. En conjunto, la síntesis temática
revela que los sistemas educativos latinoamericanos enfrentan tensiones comunes,
pero también disponen de estrategias y experiencias valiosas que pueden orientar
procesos de mejora sostenida en el Bachillerato.
4. Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio permiten reconocer que la masificación del
Bachillerato genera tensiones significativas entre cobertura, equidad y calidad, lo cual
coincide con los hallazgos reportados por Aguerrondo y Chiriboga-Montalvo (2023),
quienes señalan que las reformas educativas amplias solo alcanzan impactos
sostenidos cuando cuentan con estructuras institucionales robustas. En la mayoría de
documentos revisados se evidencia que el crecimiento acelerado del sistema no
siempre va acompañado de mejoras alineadas en infraestructura, acompañamiento
docente o coherencia curricular, un fenómeno también descrito en la revisión de
Papanthymou y Darra (2023), quienes muestran que la calidad educativa es un
constructo multidimensional que exige condiciones sistémicas favorables. Esta
convergencia de resultados confirma la hipótesis de que la masificación, cuando no se
planifica adecuadamente, repercute directamente en la disminución de los niveles de
logro académico.
Asimismo, los estudios muestran de manera consistente que las brechas territoriales,
tecnológicas y socioeconómicas intensifican los efectos de la masificación,
especialmente en zonas rurales o con limitado acceso a recursos. La evidencia de Do et
al. (2025) y Cuero et al. (2025) demuestra que las desigualdades en conectividad, apoyo
pedagógico y cultura de calidad influyen de forma notable en la percepción y en los
resultados estudiantiles, reforzando la interpretación de que la equidad constituye un eje
articulador para comprender las diferencias en rendimiento dentro de sistemas
educativos expandido. Asimismo, investigaciones como las de Illescas-Guillén et al.
(2025) muestran que la sobrepoblación estudiantil afecta la retroalimentación docente y
la participación en el aula, mientras que Machumu y Agaptus (2024) evidencian que
estrategias de mejora institucional como el benchmarking académico pueden ayudar a
contrarrestar parte de estos efectos negativos. En conjunto, los hallazgos sugieren que
la masificación no es problemática en sí misma, sino cuando ocurre sin medidas
compensatorias robustas.
Los estudios revisados también permiten identificar rutas de acción futura. La evidencia
derivada de metodologías activas y modelos de innovación pedagógica sugiere que
enfoques como el Aprendizaje Basado en Proyectos (Jara Quito et al., 2023) o la
integración de STEM y tecnologías educativas (Shagrayva et al., 2025) pueden mejorar
la motivación y el desarrollo de competencias, incluso en contextos de alta demanda. A
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su vez, trabajos como los de Isaksson Persson y Norström (2025) resaltan la importancia
del perfil docente en la calidad del aprendizaje, mientras que Tobar-Perdomo et al.
(2025) subrayan el papel de la supervisión educativa como factor clave para fortalecer
prácticas de aula y asegurar estándares. Desde esta perspectiva, la revisión muestra
que avanzar hacia una masificación equitativa y de calidad requiere políticas públicas
sostenidas, formación continua, infraestructura adecuada y estrategias pedagógicas
sensibles a las diversidades del territorio. Futuras investigaciones podrían explorar con
mayor profundidad cómo estos elementos interactúan para mitigar los efectos adversos
de la expansión del Bachillerato.
5. Conclusiones
Los hallazgos obtenidos permiten afirmar que la masificación del Bachillerato en
América Latina constituye un fenómeno complejo que transforma de manera profunda
las dinámicas de equidad y calidad del aprendizaje. El análisis de los diecisiete estudios
muestra que el incremento de la cobertura, si bien representa un avance en términos de
acceso, conduce a tensiones relevantes cuando no se acompaña de medidas
estructurales sostenidas. Estas tensiones se manifiestan en sobrecarga docente,
disminución de la atención individualizada, desigualdades territoriales y limitaciones en
infraestructura, factores que inciden directamente en el logro académico y en las
condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje. Al alcanzar el objetivo de analizar
críticamente estos efectos, la investigación demuestra que la masificación, en ausencia
de políticas orientadas a fortalecer la gestión escolar, la formación docente, la provisión
de recursos y la cohesión curricular, tiende a reproducir brechas ya existentes en lugar
de reducirlas.
El presente estudio aporta evidencia conceptual y práctica que contribuye a la
comprensión de cómo las instituciones educativas y los sistemas nacionales pueden
responder a los desafíos derivados de la expansión del Bachillerato. La revisión
documental evidencia que existen alternativas viables como metodologías activas,
acompañamiento pedagógico, supervisión educativa, innovación curricular y
fortalecimiento de la cultura de calidad que permiten mitigar los efectos adversos y
potenciar aprendizajes significativos en contextos de elevada demanda. Estas
conclusiones consolidan el aporte del artículo al campo científico, al proponer una
lectura integral que articula procesos estructurales, pedagógicos y territoriales, y al
señalar rutas claras para la toma de decisiones fundamentadas. En retrospectiva, los
resultados demuestran que avanzar hacia una masificación con equidad y calidad
requiere una visión sistémica, capaz de integrar políticas públicas, capacidad
institucional y prácticas pedagógicas alineadas con las necesidades reales del
estudiantado latinoamericano.
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CONFLICTO DE INTERESES
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Artículo Científico