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Artículo Científico
Motivación e interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura
en estudiantes de Educación Básica.
Motivation and interest in learning language and literature among elementary
school students.
Ayala-Valles, Cinthia Jomyra1; Nuñez-Michuy, Carlos Manuel2.
1 Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0002-3934-2724; cayalav@uteq.edu.ec
2 Universidad Técnica Estatal de Quevedo; Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000-0003-2298-7697; cnunezm@uteq.edu.ec
1 Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/170
Resumen: La motivación e interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura en
Educación Básica son esenciales para desarrollar competencias comunicativas,
críticas y creativas. Este estudio analiza la influencia de la motivación intrínseca y
extrínseca en el rendimiento académico, destacando que cuando los estudiantes
encuentran sentido y disfrute en la lectura y escritura, mejoran su participación,
comprensión y producción textual. El empleo de metodologías innovadoras, recursos
tecnológicos y estrategias lúdicas fortalece aprendizajes duraderos al despertar la
curiosidad y la autonomía. Además, la conexión entre intereses personales y
contenidos curriculares favorece la identificación con los textos, el desarrollo de la
empatía y la construcción de aprendizajes significativos, en contraste con métodos
tradicionales que generan desinterés. El rol del docente resulta crucial como
mediador que diseña experiencias educativas vinculadas con la realidad del
alumnado y adapta las estrategias a sus ritmos y estilos de aprendizaje. En
conclusión, la motivación y el interés constituyen pilares del aprendizaje de Lengua y
Literatura, ya que potencian el rendimiento académico, promueven el pensamiento
crítico y creativo, y refuerzan la valoración de la lengua como instrumento para
comprender y transformar el entorno social y cultural.
Palabras clave: Motivación; Interés; Aprendizaje; Lengua; Literatura.
Abstract: Motivation and interest in learning language and literature in basic
education are essential for developing communication, critical thinking, and creative
skills. This study analyzes the influence of intrinsic and extrinsic motivation on
academic performance, highlighting that when students find meaning and enjoyment
in reading and writing, they improve their participation, comprehension, and textual
production. The use of innovative methodologies, technological resources, and playful
strategies strengthens lasting learning by awakening curiosity and autonomy. In
addition, the connection between personal interests and curricular content promotes
identification with texts, the development of empathy, and the construction of
meaningful learning, in contrast to traditional methods that generate disinterest. The
role of the teacher is crucial as a mediator who designs educational experiences linked
to the reality of the students and adapts strategies to their learning rhythms and styles.
In conclusion, motivation and interest are pillars of language and literature learning,
as they enhance academic performance, promote critical and creative thinking, and
reinforce the value of language as a tool for understanding and transforming the social
and cultural environment.
Keywords: Motivation; Interest; Learning; Language; Literature.
Cita: Ayala-Valles, C. J., & Nuñez-
Michuy, C. M. (2025). Motivación
e interés en el aprendizaje de
Lengua y Literatura en
estudiantes de Educación
Básica. Innova Science
Journal, 3(4), 735-
752. https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v3/n4/170
Recibido: 08/08/2025
Aceptado: 15/10/2025
Publicado: 31/10/2025
Copyright: © 2025 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional. (CC
BY-NC).
(https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc/4.0/)
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Artículo Científico
1. Introducción
En el contexto educativo actual, uno de los principales desafíos en la enseñanza de
Lengua y Literatura es la disminución de la motivación y el interés de los estudiantes por
esta materia. A pesar de ser una disciplina fundamental para el desarrollo cognitivo y
comunicativo, muchos estudiantes muestran desinterés y falta de compromiso lo que
repercute negativamente en su rendimiento académico y en su crecimiento personal. La
motivación es un factor clave en el aprendizaje, influye en la disposición del estudiante
para adquirir conocimientos y en su capacidad para desarrollar habilidades esenciales
como la lectura, la escritura y el pensamiento crítico (Salmon, 2022).
Diversos factores pueden explicar esta falta de interés. En primer lugar, los métodos de
enseñanza tradicionales, centrados en clases expositivas y ejercicios repetitivos,
tienden a generar desmotivación en los estudiantes, no logran captar su atención ni
despertar su curiosidad. Asimismo, el uso de materiales didácticos poco atractivos o
alejados de la realidad contribuye a la percepción de la asignatura como irrelevante para
su vida cotidiana. La falta de actividades prácticas, creativas o interactivas también
incide en la perdida de interés, pues los estudiantes necesitan experiencias dinámicas
que les permitan involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje. Además, la
ausencia de retroalimentación, reconocimiento del esfuerzo y progreso de los
estudiantes puede generar frustración y desmotivación, afectando el desempeño en
Lengua y Literatura, así como en otras áreas académicas que requieren habilidades
lingüísticas sólidas.
La falta de motivación en esta materia tiene implicaciones profundas en el proceso de
aprendizaje. Cuando los estudiantes no están motivados, su capacidad de comprensión
lectora y expresión escrita se ve comprometida, limitando su desarrollo académico y su
habilidad para interactuar con textos de manera crítica. Según Guadamuz (2018), la
lectura es el eje central del aprendizaje en Lengua y Literatura, y su ausencia contribuye
significativamente al fracaso escolar. Por lo tanto, es necesario implementar estrategias
didácticas que fomenten la motivación, el interés por la lectura, la escritura y el uso de
recursos interactivos.
Dado que la motivación es un fenómeno multifuncional, es fundamental considerar
elementos como el clima emocional del aula y el uso de recompensas adecuadas para
incentivar el esfuerzo de los estudiantes. La enseñanza de Lengua y Literatura debe
evolucionar hacia enfoques más dinámicos y centrados en el estudiante, permitiéndose
explorar su creatividad y desarrollar su pensamiento crítico en un ambiente positivo y
estimulante. Solo así será posible revertir la tendencia actual de desinterés y potenciar
el aprendizaje significativo en esta área fundamental del conocimiento.
La enseñanza de Lengua y Literatura en Educación Básica enfrenta desafíos
relacionados con la falta de motivación de los estudiantes, quienes a menudo perciben
las clases como monótonas o desconectadas de su vida cotidiana. Esta desmotivación
repercute directamente en la comprensión lectora, la producción escrita y la
participación activa en el aula. La ausencia de estrategias innovadoras dificulta que los
estudiantes desarrollen un interés sostenido por la lectura y la escritura. Además, el bajo
entusiasmo genera actitudes negativas hacia el aprendizaje, afectando su rendimiento
académico. La situación plantea la necesidad de investigar cómo fomentar la motivación
intrínseca en este ámbito.
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El interés por la lectura y la literatura se ve reducido debido a la predominancia de
métodos tradicionales de enseñanza, centrados en la memorización y la evaluación
rutinaria. Los estudiantes perciben los contenidos como poco significativos, lo que
disminuye su compromiso y participación. La falta de conexión entre los textos literarios
y sus experiencias personales limita la internalización de conocimientos. Esto genera un
aprendizaje superficial, donde los estudiantes reproducen información sin desarrollar
pensamiento crítico. La problemática evidencia la urgencia de incorporar estrategias
pedagógicas motivadoras y significativas.
La diversidad de estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo de los estudiantes
representa otro factor que influye en la motivación. No todos responden de igual manera
a las actividades tradicionales, lo que provoca desinterés o frustración en quienes
requieren métodos más dinámicos. Esta situación puede generar desigualdades en el
aprendizaje y afectar la autoestima académica. La escasa personalización de las
estrategias didácticas limita la posibilidad de despertar la curiosidad y el entusiasmo por
la materia. En consecuencia, se requiere un enfoque inclusivo que considere estas
diferencias individuales.
La falta de investigación aplicada sobre estrategias motivacionales en Lengua y
Literatura dificulta identificar prácticas efectivas en el aula. Sin evidencia concreta, las
intervenciones pedagógicas carecen de sustentabilidad y continuidad. La brecha entre
teoría y práctica limita la capacidad de los docentes para mejorar el interés y el
compromiso de sus estudiantes. Esto genera la necesidad de estudios que permitan
evaluar y diseñar metodologías innovadoras. Así, se busca contribuir a la formación de
estudiantes más motivados, críticos y creativos en el aprendizaje de la lengua y la
literatura.
El objetivo general de la investigación es analizar la influencia de la motivación y el
interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura en estudiantes de Educación Básica.
Identificando los factores que potencian el rendimiento académico y fomentan el
desarrollo de habilidades lingüísticas, la comprensión lectora y la expresión escrita.
La motivación y el interés son componentes esenciales en el aprendizaje, puesto que
determinan el nivel de compromiso y la disposición de los estudiantes hacia Lengua y
Literatura. Comprender estos factores permite a los docentes diseñar estrategias
didácticas más efectivas, adaptadas a las necesidades e intereses de los alumnos,
fomentando un aprendizaje significativo y duradero. La educación básica constituye una
etapa fundamental en el desarrollo académico y personal de los estudiantes. En este
periodo, la construcción de competencias lingüísticas y literarias influye directamente en
la formación de pensamiento crítico, creatividad y capacidad de comunicación,
habilidades indispensables para su desarrollo integral.
Desde una perspectiva social y educativa, mejorar la motivación en Lengua y Literatura
fortalece la formación de ciudadanos críticos y creativos, capaces de interpretar textos,
expresar ideas y participar activamente en la sociedad. Esto repercute directamente en
la calidad educativa y en la consolidación de competencias comunicativas
fundamentales para la vida académica y profesional. La motivación es esencial para el
aprendizaje efectivo en Lengua y Literatura. Según Molina y Guzmán (2025), "la
motivación es un factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes"
(p. 2). Una motivación intrínseca y extrínseca adecuada puede mejorar la comprensión
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lectora y la expresión escrita. Por ejemplo, la implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras ha demostrado incrementar el interés de los estudiantes en la
asignatura (Molina & Guzmán, 2025).
Las estrategias pedagógicas juegan un papel crucial en la motivación estudiantil.
Pesántez (2025) destaca que "el uso de técnicas activas fortalece las habilidades de
lectoescritura en Lengua y Literatura" (p. 14). Actividades como la lectura en grupo, la
dramatización y el uso de recursos digitales pueden hacer que los estudiantes se sientan
más involucrados y motivados. Estas estrategias fomentan un ambiente de aprendizaje
dinámico y participativo (Pesántez, 2025). El docente desempeña un papel fundamental
en la motivación de los estudiantes. Bajaña (2024) señala que "los docentes deben
incorporar estrategias efectivas para fomentar la motivación" (p. 1). Esto incluye el uso
de recursos didácticos atractivos, la creación de un ambiente de aula positivo y el
reconocimiento de los logros de los estudiantes. Un docente motivado puede transmitir
esa energía a sus alumnos, mejorando su desempeño académico (Bajaña, 2024).
El interés por la lectura es un indicador clave de la motivación en Lengua y Literatura.
Giménez de Ory (2025) observó que "los adolescentes han cambiado el 'no me gusta
leer' por el 'no puedo, es muy largo'" (p. 1). Este cambio refleja la necesidad de adaptar
las lecturas a los intereses y capacidades de los estudiantes. Ofrecer textos que
conecten con sus emociones y experiencias puede aumentar su interés por la lectura
(Giménez de Ory, 2025). La motivación y el interés en el aprendizaje de Lengua y
Literatura son esenciales para el desarrollo académico de los estudiantes. Implementar
estrategias pedagógicas efectivas y adaptar las lecturas a los intereses de los
estudiantes de manera adecuada son factores clave para fomentar la motivación, por lo
que, al centrarse en estos aspectos, se puede mejorar significativamente el desempeño
académico en esta asignatura.
La motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana
con especto al porqué del comportamiento. Representa lo que originariamente
determina que la persona inicie una acción(activación), se dirija hacia un objetivo
(dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento). Estuvo asociada con la
investigación experimental, sobre los aspectos como conducta motora, el instinto y el
impulso. En ese periodo, se buscaba determinar qué es lo que conduce a un organismo
con base en factores externos determinantes de la motivación (Castro et al., 2023).
Después de la década 1960, aparecieron las teorías cognitivas de la motivación
centradas en la experiencia consciente, el interés por la motivación de rendimiento y su
importancia junto con logros en la vida personal. A partir de la década de 1970 hasta la
actualidad, la tendencia está marcada por las teorías cognitivas en las que se destaca
la importancia de algunos de sus elementos constitutivos; entre ellos, el autoconcepto,
como elemento central de las teorías motivacionales. Diferentes estudios se refieren a
aspectos tales como el papel de la atribución causal, la percepción de competencia, de
control, las creencias sobre capacidad y autoeficacia y la indefensión aprendida
(Naranjo Pereira, 2009).
En América latina, los sistemas educativos enfrentan desafíos estructurales que afectan
directamente la motivación estudiantil, tales como la escasez de recursos, currículos
descontextualizados y metodologías tradicionales. A pesar de estos retos, existen
iniciativas que buscan promover practicas pedagógicas innovadoras para despertar el
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interés de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, reconociendo que la lectura
y la escritura son herramientas de empoderamiento y participación ciudadana. Según la
Organización de Estados Iberoamericano (OEI), la motivación intrínseca de los
estudiantes hacia la lectura y escritura es esencial para su desarrollo cognitivo y
crecimiento personal (Neubauer et al., 2023).
En Ecuador, las políticas educativas han buscado mejorar la calidad del aprendizaje
mediante reformas curriculares, formación docente y el fortalecimiento del área de
Lengua y Literatura como eje transversal del currículo. Sin embargo, persisten brechas
en cuanto a la motivación intrínseca de los estudiantes, quienes en muchos casos
perciben la materia como monótona o desvinculada de su realidad, lo que repercute en
bajos niveles de comprensión lectora y producción textual. El Ministerio de Educación
de Ecuador ha promovido la lectura crítica y a creación literaria como formas de
enriquecer el aprendizaje por esta materia, con la implementación de proyectos
educativos que estimulan la motivación (Reina et al., 2024).
Según Maslow (1954), en su teoría de la jerarquía de necesidades, establece que los
individuos tienen una serie de necesidades organizadas en un orden jerárquico que
debe ser satisfecho de manera progresiva. Según esta teoría, los estudiantes primero
deben satisfacer necesidades básicas como seguridad y pertenencia antes de poder
concentrarse en tareas cognitivas más complejas como el aprendizaje de Lengua y
Literatura (G, 2020)
Nivel 1: Necesidades fisiológicas y de seguridad: Asegurarse de que el
estudiante tiene un entorno de aprendizaje seguro y saludable.
Nivel 2: Necesidades de afiliación y estima: Los estudiantes necesitan sentirse
parte de un grupo (clase) y ser reconocidos por sus logros.
Nivel 3: Autorrealización: En este nivel, los estudiantes logran un sentido de
satisfacción personal al desarrollar habilidades, como las competencias
lingüísticas, que les permitan avanzar en su aprendizaje.
Para Lamas Rojas (2008), parece haber coincidencia entre los distintos autores en
vincular a la motivación intrínseca con aquellas acciones realizadas por el interés que
genera la propia actividad, considerada como un fin en sí misma y no como un medio
para alcanzar otras metas. En cambio, la orientación motivacional extrínseca, se
caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una determinada
acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con la actividad en sí
misma, sino más bien con la consecución de otras metas que en el campo escolar
(Velasco, 2024).
La motivación es intrínseca cuando los motivos que conducen al alumno hacia el
aprendizaje son inherentes al propio alumno. Así, si un estudiante realiza una
determinada tarea alentado por motivos internos, como puede ser la satisfacción que le
produce la propia actividad, se dice que la motivación es intrínseca, cuando un alumno
trabaja no por el placer que encuentra en la tarea, sino por la satisfacción de conseguir
un aprobado o una calificación elevada, o por satisfacer las expectativas de sus padres
o profesores, entonces su motivación es extrínseca. Mientras que en ocasiones los
alumnos pueden mostrar interés por el contenido (motivación intrínseca), en otras
(motivación extrínseca) buscan recompensas en forma de notas o calificaciones
(García-Jiménez, 2017). El interés en el aprendizaje por Lengua y Literatura, es un factor
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clave que contribuye al compromiso y éxito en esta materia. La importancia puede
considerarse como un componente emocional que se activa cuando los estudiantes
encuentra una conexión personal con el contenido, sea en relación a los temas tratados,
los géneros literarios, los personajes o las situaciones que exploran los textos (Loja et
al., 2023).
Con respecto al interés no surge únicamente de la afinidad personal con la materia, sino
de la percepción de relevancia que el alumno le atribuye en la relación con su vida
académica y cotidiana. Además, cuando las actividades de Lengua y Literatura se
vinculan con experiencias cercanas al contexto social del estudiante, la motivación
intrínseca aumenta significativamente, favoreciendo un aprendizaje más autónomo y
sostenido (Párraga et al., 2025). El rol del docente es fundamental para fomentar el
interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura, desempeña un papel central en el
estímulo del interés de los estudiantes, actuando como mediador entre los contenidos
académicos. No se trata únicamente de transmitir conocimiento sino de generar
experiencias de aprendizaje que despierten curiosidad, motivación y compromiso por la
materia, lo que incrementa la curiosidad por explorar la lectura, la escritura y el análisis
de textos (Castillo, 2022).
El interés hacia esta área se potencia cuando el docente establece un vínculo cercano
y significativo con sus estudiantes, mostrando entusiasmo por la disciplina y
reconociendo los avances individuales, el uso de estrategias cooperativas, como
proyectos literarios y discusiones en grupo, crea un ambiente de interacción que
favorece la implicación activa y el gusto por aprender, esta conexión interpersonal
refuerza la percepción de la asignatura como relevante y atractiva. De este modo el
papel del docente en Lengua y Literatura se consolida como un catalizador del interés y
la integración, guiando a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo y motivador
de manera efectiva (Mendoza Laz et al., 2025).
Las estrategias didácticas desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje de los
estudiantes, estas influyen directamente en la motivación, comprensión y expresión de
los estudiantes, buscan optimizar la enseñanza adaptándose a las necesidades y
características, con el fin de promover un aprendizaje significativo y duradero (Herrera
Gutiérrez et al., 2023). Además, favorece la autonomía de los estudiantes al
proporcionarles herramientas y métodos que les permiten aprender a su propio ritmo y
estilo, promueve la participación activa, potencia el desarrollo de habilidades cognitivas,
sociales y emocionales, fomentando su pensamiento crítico, su creatividad, interés y
aprendizaje (Paredes et al., 2025).
Los métodos activos como la lectura en voz alta, los clubes de lectura, las
representaciones teatrales, y el uso de libros interactivos son algunos de los enfoques
pedagógicos que los docentes pueden aplicar para hacer que el aprendizaje de Lengua
y Literatura sea más atractivo. Además, la evaluación formativa, implica dar
retroalimentación constante, ayuda a los estudiantes a ver el progreso y mantenerse
motivados (Amézquita et al., 2024).
2. Materiales y Métodos
La presente investigación adoptó un enfoque cualitativo permitiendo obtener
información detallada sobre las experiencias y percepciones tanto de los estudiantes
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como de los docentes, en torno a la motivación e interés hacia la asignatura de Lengua
y Literatura. Este enfoque fue idóneo porque buscó interpretar significados, conductas
y actitudes dentro del contexto natural, otorgando un panorama más integral del
fenómeno educativo.
El tipo se caracterizó por ser descriptivo-exploratorio, con el objetivo de analizar el nivel
de motivación y los factores que inciden en el aprendizaje de Lengua y Literatura, dado
que se orientó a caracterizar el nivel de motivación de los estudiantes e identificar los
factores que influyen en el aprendizaje de Lengua y Literatura. Este tipo resultó
pertinente porque permitió describir la realidad observada sin alterar las condiciones del
entorno, facilitando el análisis de tendencias y patrones de comportamiento en los
estudiantes.
El diseño de la investigación fue no experimental de tipo observacional debido a que no
se manipulo ninguna variable y se observó el fenómeno educativo en su contexto
natural. De esta manera, se obtuvo una aproximación objetiva de las dinámicas de aula,
lo que posibilitó identificar los niveles de interés y motivación de los estudiantes en
relación con las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes.
El método utilizado tuvo un carácter teórico-analítico, sustentado en la revisión
exhaustiva de literatura académica e interpretación crítica de teorías existentes. Esto
permitió contextualizar el fenómeno estudiado dentro de marcos conceptuales previos y
desarrollar una comprensión profunda del tema sin necesidad de intervención profunda
en el entorno educativo. La revisión de estudios previos y la teoría de Maslow
proporcionó una base sólida para interpretar los datos recolectados.
La población en la que se centró la investigación estuvo compuesta por estudiantes y
docentes de la “Unidad Educativa Réplica Nicolás Infante Diaz”, y el muestreo fue no
probabilístico por conveniencia, por lo que la muestra estuvo representada por 32
estudiantes de 4to grado paralelo “B” y 5 docentes, del subnivel elemental, quienes
participaron activamente en las actividades relacionadas con la asignatura de Lengua y
Literatura. La selección de los participantes se basó en su disponibilidad para participar
en el estudio, asegurando una muestra representativa de los estudiantes y docentes de
la institución educativa.
En base a los siguientes criterios de selección, la elección de los participantes se realizó
considerando su disposición y disponibilidad para participar activamente en el estudio,
asegurando que tanto estudiantes como docentes estuvieran dispuestos a colaborar
durante la entrevista y la observación, dado que pudieran aportar información relevante
sobre la motivación y el interés en la asignatura de Lengua y Literatura. Además, se
priorizó a los estudiantes del 4to grado paralelo "B" y los docentes que impartían Lengua
y Literatura en diferentes grados de la básica elemental, ya que estos eran los más
adecuados para proporcionar datos directamente relacionados con los objetivos de la
investigación. La muestra fue seleccionada de manera que reflejara las características
generales del grupo, permitiendo obtener una visión representativa y contextualizada
del fenómeno estudiado en la “Unidad Educativa Réplica Nicolás Infante Díaz”.
Respecto a los docentes se establecieron como criterios de inclusión: ser docente titular
del área de lengua y literatura en el subnivel elemental de Educación General Básica,
poseer una experiencia en la docencia mínima de tres años en el nivel y aceptar de
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forma voluntaria participar para recolección de datos para el presente estudio. Como
criterios de exclusión se consideraron: docente de reemplazo, en prácticas pre
profesionales o recién haber iniciado en la práctica docente sin tener la experiencia
previa.
Para la recolección de datos se utilizaron las técnicas de la entrevista y la observación,
empleando dos instrumentos principales, el primero fue la lista de cotejo a estudiantes,
diseñada para obtener información directa sobre las conductas, actitudes y niveles de
motivación de los estudiantes hacia la asignatura de Lengua y Literatura, a través de
este instrumento se evaluaron las respuestas a una serie de afirmaciones relacionadas
con su participación, entusiasmo, cumplimiento y disposición hacia las actividades. El
segundo fue, entrevista semiestructurada a docentes, quienes compartieron sus
experiencias, estrategias que emplean en el aula y los factores que influyen en el interés
de los estudiantes hacia la asignatura.
3. Resultados
Los resultados obtenidos de la observación se organizan en la tabla 1, donde se resume
la descripción y el porcentaje de motivación de los estudiantes.
Tabla 1.
Porcentaje de la motivación de los estudiantes
Si
No
%
12
20
37%
10
22
31%
15
17
46%
12
20
37%
7
25
21%
15
17
46%
20
12
62%
10
22
31%
15
7
46%
16
16
50%
Nota: Elaborado por los autores
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Aproximadamente el 37% de los estudiantes participan activamente en actividades
orales, como la lectura y debates, mientras que el 62% no lo hace con la misma
frecuencia. Esto sugiere que una parte importante de los estudiantes no esta tan
involucrada en actividades orales, lo cual podría indicar una falta de confianza o
motivación para expresar en público.
Un 31% muestra entusiasmo y curiosidad durante las clases, mientras que 68% no lo
hace, esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes no se sienten entusiasmados
ni curiosos por la materia, lo que podría implicar que las actividades no logran captar su
interés de manera efectiva.
Alrededor del 46% cumplen con las tareas y actividades asignadas, mientras que un
53% no lo hace de manera consistente. Esto refleja un grado moderado de
cumplimiento, lo que podría señalar la necesidad de estrategias adicionales para
mejorar la responsabilidad y la organización de los estudiantes en cuanto a la entrega
de tareas.
Similar al ítem anterior un 37% muestra interés al leer o escribir en clase, mientras que
un 62% no lo hace. Esto nos da a entender que la lectura y la escritura no son
actividades atractivas para la mayoría, lo que sugiere que podrían necesitarse ajustes
en los métodos de enseñanza para hacer estas actividades más interesantes y
motivadoras.
Solo el 21% tiene la iniciativa de preguntar o solicitar ayuda cuando no comprende un
contenido. Esto indica que una gran mayoría de los estudiantes 78% no está tomando
la acción de pedir ayuda, lo cual podría reflejar una falta de confianza, o bien, la
necesidad de fomentar un ambiente más abierto donde los estudiantes se sientan
cómodos buscando ayuda.
3.1. Resultados de la entrevista a docentes
Tabla 2.
Percepción del nivel de motivación estudiantil
Categoría
Frecuencia
%
Alta/buena condicionada al tema o al momento de año
3
60%
Media
1
20%
Variable según el grupo
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
La mayoría describe una motivación alta cuando el contenido conecta con intereses del
grado o cuando el ciclo inicia con novedades. Este patrón indica que el entusiasmo no
es estático: aumenta cuando se ofrecen experiencias cercanas a la realidad del
estudiantado y decae si la propuesta se vuelve repetida. La mención de un nivel “medio”
y de escenarios “variables” por grupo aporta una lectura fina: no todos los paralelos
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reaccionan del mismo modo ante las mismas actividades. Por tanto, mantener la
atención exige dos movimientos coordinados: por un lado, conservar un repertorio
diverso que se renueve a lo largo del periodo; por otro, ajustar la selección de textos y
dinámicas a los rasgos de cada grado. Cuando se combinan novedad, elección
controlada y tareas con producto visible, el interés tiende a sostenerse por más
semanas.
Tabla 3.
Factores que elevan o reducen el interés por Lengua y Literatura
Factores positivos
Frec.
%
Factores negativos
Frec.
%
Actividades
creativas/practicas
3
60%
Repetición de
actividades/métodos
tradicionales
2
40%
Conexión con la vida
cotidiana
2
40%
Textos extensos o lenguaje
difícil
1
20%
Trabajo
colaborativo/participación
activa
2
40%
Contenido muy técnico o
desconectado
1
20%
Elección/autonomía del
estudiante
1
20%
Imposición de lecturas sin
margen de elección
1
20%
Solo teoría sin aplicación
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
El interés aumenta cuando las tareas permiten crear, actuar o resolver con un propósito
tangible. La conexión con situaciones cercanas y el trabajo en equipos facilitan que más
estudiantes intervengan, ya que se ven a sí mismos como parte del proceso, no como
espectadores. La posibilidad de elegir textos o formatos, aunque apareció en menor
frecuencia, marca un camino: cuando existe un pequeño margen de decisión,
participación se vuelve más sostenida. En sentido opuesto, la repetición de ejercicios y
la imposición de materiales poco accesibles generan cansancio temprano. También
afecta la percepción de que “todo queda en teoría”: si no hay puesta en práctica, la
materia se siente lejana. En suma, la combinación de actividades creativas, vínculo con
vivencias y espacios de elección acorta la distancia entre la lectura y la experiencia
diaria del grado.
Tabla 4.
Cambios recientes y sus posibles causas
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Cambio/atribución
Frecuencia
%
Preferencia por formatos breves / descenso del hábito lector
sostenido
3
60%
Influencia de tecnologías y redes sociales
2
40%
Mayor demanda de recursos visuales y tareas practicas
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
Se percibe una tendencia hacia materiales cortos y visuales. Esto no implica desinterés
por la lectura, sino una disposición distinta: piden fragmentos concisos, apoyos gráficos
y actividades con ritmo ágil. La tecnología aparece como telón de fondo que reorganiza
la atención: los estudiantes alternan constantemente entre estimulo, por lo que la clase
necesita una estructura con transiciones claras y momentos de participación frecuentes.
Una vía de ajustes consiste en secuenciar la lectura en tramos breves con metas
intermedias (preguntas y dramatizaciones cortas), de modo que la experiencia de logro
se renueve en lapsos reducidos. Trabajar con resúmenes, infografías y audios no
sustituye el trabajo con textos extensos, pero si abre la puerta para escalar hacia ellos
sin perder al grupo en el camino.
Tabla 5.
Practicas didácticas utilizadas
Practica
Frecuencia
%
Escritura creativa (relatos, microcuentos, finales alternativos,
colaborativa)
4
80%
Dramatización/teatro/lectura en voz alta
3
60%
Proyectos, talleres o clubes
3
60%
Debates
1
20%
Análisis de letras de canciones
1
20%
Blog
1
20%
Cuentacuentos
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
La escritura creativa lidera el repertorio, lo que indica que producir texto propio es un
motor de participación. Dramatizar y leer en voz alta añade cuerpo a la lectura: al actuar
voces, entonaciones y escenas, el texto deja de ser estático y se vuelve experiencia.
Los proyectos y clubes ofrecen continuidad, de la misma forma, los debates, análisis de
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canciones y blogs conectan con intereses actuales y canales de expresión fuera del
aula. Esta mezcla permite transitar desde tareas guiadas hacia producciones con mayor
autonomía, donde el estudiante prueba estilos, corrige y publica, lo que alimenta el
sentido de pertenencia sobre lo que escribe.
Tabla 6.
Reacciones observadas frente a propuestas creativas
Reacción
Frecuencia
%
Entusiasmo y aumento de participación
4
80%
Resistencia inicial o preferencia por lo tradicional
1
20%
Mayor participación de estudiantes usualmente callados cuando hay
libertad para proponer
1
20%
Alta participación con juego/competencia amistosa
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
El patrón más frecuente es el aumento del involucramiento cuando la actividad ofrece
novedad y espacio para ideas propias. Incluso perfiles reservados se animan si la
consigna abre opciones y valida aportes personales. Aparece una minoría que muestra
apego a lo conocido; allí funciona una escalera gradual: empezar con modelos simples,
mostrar ejemplos breves, permitir elecciones acotadas y cerrar con una puesta en
común donde se, valoren avances concretos. El uso de componentes lúdicos y
pequeñas competencias favorece la entrada al reto sin ansiedad, porque el foco pasa
de “acertar” a “probar”. Este clima permite reducir barreras y con el tiempo convierte la
participación en un hábito más estable.
Tabla 7.
Recursos y efectos reportados
Recurso o efecto
Frecuencia
%
Audiovisuales/presentaciones para captar atención
5
100%
Lecturas digitales y aplicaciones educativas
2
40%
Variación del ritmo de clase
2
40%
Nota: Elaborado por los autores
Hay acuerdo total en que lo audiovisual ayuda a activar la atención al inicio y a lo largo
de la sesión. No se trata de llenar la clase de videos, sino de insertar fragmentos breves
que introduzcan un tema, muestren un recurso de lenguaje o ejemplifiquen una
estructura narrativa. Las lecturas digitales y las apps permiten ajustar el nivel de
dificultad, incorporar preguntas interactivas y recopilar evidencias de progreso. La
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variación del ritmo evita que la sesión se estanque: alternar explicación corta, lectura
guiada, actividad breve y socialización de hallazgos mantienen al grupo dentro de la
tarea. Cuando estos recursos se articulan con objetivos concretos de lectura y escritura,
el material tecnológico deja de ser un adorno para convertirse en soporte del proceso.
Tabla 8.
Efectos de la retroalimentación
Respuesta general
Frecuencia
%
Si, influye
5
100%
No
0
0%
Aspecto valorado de la retroalimentación
Frecuencia
%
Reconocimiento de avances y esfuerzo
2
40%
Claridad sobre aciertos y puntos a mejorar
1
20%
Percepción de mejora y crecimiento
1
20%
Autoestima académica y seguridad para participar
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
El acuerdo es unánime: cuando el estudiante recibe observaciones puntuales, percibe
progreso y se anima a seguir. El reconocimiento de avances, por pequeño que sea,
actúa como refuerzo inmediato que sostiene la práctica. La precisión sobre lo logrado y
lo que falta por ajustar reduce la sensación de “no sé por dónde empezar”. Además, la
retroalimentación oportuna y respetuosa mejora la confianza para leer en voz alta,
presentar un texto o dar una opinión frente al grupo. Una pauta útil es combinar tres
elementos: señalar un acierto concreto, marcar un ajuste viable y proponer una acción
de mejora breve (por ejemplo, reescribir un párrafo aplicando un criterio). Esta secuencia
convierte la corrección en un paso natural del aprendizaje.
Tabla 9.
Retos identificados por el profesorado
Reto
Frecuencia
%
Competencia del entretenimiento digital
1
20%
Falta de habito lector en el hogar
1
20%
Diferencias de nivel dentro del mismo grado
1
20%
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Equilibrar orden y creatividad
1
20%
Tiempo limitado por carga curricular
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
Los desafíos se reparten entre factores externos y organizativos. Por un lado, compiten
plataformas y contenidos de consumo rápido, mientras por otra parte, llegan estudiantes
con trayectorias de lectura muy distintas. A esto se suma la necesidad de sostener el
orden del aula sin apagar la iniciativa y la creatividad, junto con tiempos estrechos por
exigencias del plan de estudios. Algunas respuestas efectivas son: tareas escalonadas
con metas intermedias; materiales graduados por nivel; acuerdos de convivencias que
no se limiten a sanciones, sino que organicen la participación: y actividades de ciclo que
integren lectura, producción y socialización, para que el esfuerzo tenga una meta visible.
Con estos ajustes, los límites de tiempo dejan de ser un freno absoluto.
Tabla 10.
Estrategias sostenidas durante el año
Estrategias
Frecuencia
%
Variedad y alternativas de actividades
3
60%
Elección/autonomía del estudiante
1
20%
Integrar temas actuales ý cercanos
1
20%
Proyectos periódicos de lectura y escritura
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
La alternativa de formatos es la base para evitar la monotonía. Incluir pequeños
márgenes de elección (texto, rol, formato de entrega) fortalece la implicación personal y
distribuye mejor la participación, integrar temas del presente, noticias, crónica local,
canciones, hace que los contenidos de la asignatura se perciban útiles y conectados
con la realidad del grado. Los proyectos de ciclo (por trimestre o quimestre) permiten
planear con un horizonte: feria de lectura, blogs escolares o muestras de microcuentos.
Esta organización de mediano plazo hace que cada actividad de clase aporte a un
producto final, lo que ayuda a sostener el ritmo cuando el calendario se vuelve exigente.
Tabla 11.
Necesidades de apoyo y recursos
Recurso/apoyo
Frecuencia
%
Bibliotecas digitales/materiales actualizados
3
60%
Espacios físicos de lectura atractiva
1
20%
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Material narrativo basado en cuentos/historias
1
20%
Nota: Elaborado por los autores
El eje más repetido apunta al acceso a contenidos actuales mediante bibliotecas
digitales. Contar con conectividad estable viabiliza el uso de recursos en clase y reduce
tiempos muertos. La formación docente en metodologías activas no se limita a “sumar
ideas nuevas”, sino a gestionar tiempos, secuencias y evaluaciones acordes con la
práctica de lectura y escritura. Disponer de software educativo facilita el trabajo con
niveles de dificultad y la retroalimentación inmediata. Por último, acondicionar rincones
de lectura con materiales narrativos variados favorece momentos de inmersión lector
sin presión de calificación. La suma de estos apoyos crea un entorno donde la lectura y
la escritura se viven con continuidad y propósito.
4. Discusión
Los resultados obtenidos muestran que la motivación de los estudiantes hacia la
asignatura es moderada. Actividades orales como lecturas y debates, lo que refleja una
baja implicación en el aula, este hallazgo se alinea con lo que menciona Guadamuz
(2018), quien señala que la falta de participación en actividades como la lectura puede
afectar negativamente el rendimiento académico. Además, la teoría de Maslow (1954)
resalta la importancia de satisfacer las necesidades emocionales y de seguridad para
que los estudiantes se sientan cómodos participando en actividades del aula.
En cuanto al entusiasmo, solo el 31% muestra curiosidad durante las clases, lo que
indica que la motivación intrínseca sigue siendo insuficiente. Velasco (2024) y Garcia-
Jimenez (2017) indican que, si bien la motivación extrínseca está presente, pero para
un aprendizaje duradero es vital fomentar la motivación intrínseca, la cual se ve
estimulada cuando las actividades son significativas y conectadas con la realidad de los
estudiantes.
Los factores positivos identificados por los docentes, como las actividades creativas, el
trabajo colaborativo y la conexión con la vida cotidiana, respaldan lo propuesto por
Castillo (2022) y Mendoza Laz et al. (2025), quienes enfatizan la importancia de
estrategias dinámicas que permitan a los estudiantes involucrarse activamente en su
aprendizaje. Estos métodos pueden aumentar la motivación intrínseca al hacer que los
contenidos sean más relevantes y atractivos
Sin embargo, los factores negativos, como la repetición de métodos tradicionales y el
uso de textos complejos o poco atractivos, disminuyen el interés de los estudiantes, lo
que coincide con las críticas de Velasco (2024) y Guadamuz (2018), quienes sugieren
que las metodologías tradicionales y la falta de adaptación de los contenidos a los
intereses de los estudiantes pueden generar desmotivación.
5. Conclusiones
Los resultados evidencian que, aunque no todos los estudiantes muestran un alto grado
de interés en Lengua y Literatura, existe una cantidad significativa que sí se involucra
activamente con actividades creativas (escritura, dramatización) y demuestra
disposición para cumplir con las tareas asignadas. Esto sugiere que, cuando las
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estrategias pedagógicas capturan la atención del estudiante mediante enfoques
dinámicos e innovadores, es más probable generar compromiso.
Sin embargo, también se observó una tendencia generalizada hacia la pasividad en las
clases orales y una baja iniciativa para pedir apoyo cuando hay dificultades de
comprensión. Esto indica que muchos alumnos no perciben estos espacios como
seguros o estimulantes para intervenir. De igual manera, los docentes coincidieron en
que el uso repetitivo de métodos tradicionales y textos poco atractivos genera
desmotivación y desconexión con los intereses reales de los estudiantes.
La motivación e interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura revela que, aunque
existen estrategias que favorecen la participación, la motivación de los estudiantes sigue
siendo moderada. A pesar de que algunos métodos, como las actividades creativas y el
trabajo en equipo, ayudan a aumentar el interés, muchos todavía muestran poca
participación en la lectura, los debates y la escritura. Esto indica que, aunque algunos
aspectos del aprendizaje se están logrando, aun es necesario hacer ajustes en las
estrategias utilizadas.
En síntesis, la investigación reitera que la motivación no surge de manera espontánea,
sino que es un efecto directo de la calidad y pertinencia de las estrategias pedagógicas
utilizadas. Por tanto, para acercarse al objetivo de fortalecer el interés hacia Lengua y
Literatura, es indispensable que los docentes diseñen experiencias educativas
contextualizadas, interactivas, centradas en los estudiantes y ligadas a su vida cotidiana.
Sólo así será posible transformar la actitud pasiva predominante en una participación
más activa y significativa.
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