El Diseño Universal para el Aprendizaje en la Educación
General Básica
:
Estrategias para la atención de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales
.
Universal Design for Learning in Basic General Education: Strategies for the
Attention to Students with Special Educational Needs
.
Herrera
-
Muñoz, Sandra Marivel
1
;
Jurado
-
Carriel, Luisa Aracely
2
;
Carriel
-
Morán, Lucila María
3
;
Gordillo
-
Llamuca, Rita Graciela
4
.
1
Ministerio de Educación del Ecuador
;
Ecuador, Valencia
;
https://orcid.org/0009
-
0003
-
2879
-
2652
;
sandra.herrera@educacion.gob.ec
2
Ministerio de Educación del Ecuador
;
Ecuador,
Buena Fe
;
https://orcid.org/0009
-
0001
-
1519
-
9580
;
luisa.jurado@educacion.gob.ec
3
Ministerio de Educación del Ecuador
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0003
-
3572
-
7162
;
lucilacarriel2011@hotmail.com
4
Ministerio de Educación del Ecuador
;
Ecuador, Valencia
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
3969
-
5185
;
rita.gordillo@educacion.gob.ec
1
Autor
Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/166
Resumen:
La investigación analiza la aplicación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en la Educación General Básica como estrategia para la atención
de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, mediante una revisión
bibliográfica sistemática de 2
0 estudios publicados entre 2021 y 2025. Se aplicó el
protocolo PRISMA 2020 para garantizar la transparencia en el proceso de búsqueda,
selección y análisis de fuentes científicas. Los resultados evidencian que el DUA se
ha consolidado como marco pedagógic
o central en las propuestas inclusivas,
destacando la formación docente continua, la planificación curricular flexible y la
gestión escolar colaborativa como factores determinantes para su implementación
efectiva. Los estudios revisados reportan mejoras si
gnificativas en la participación,
motivación y rendimiento académico de los estudiantes con NEE. Se concluye que el
DUA representa una vía viable y transformadora para la inclusión educativa, siempre
que exista articulación entre diseño pedagógico, desarro
llo profesional docente y
liderazgo institucional comprometido
.
Palabras clave:
Diseño Universal para el Aprendizaje; educación inclusiva;
necesidades educativas especiales; formación docente; equidad educativa
.
Abstract:
This study analyzes the implementation of Universal Design for Learning
(UDL) in Basic General Education as a strategy for supporting students with Special
Educational Needs, through a systematic literature review of 20 studies published
between 2021 and 2
025. The PRISMA 2020 protocol was applied to ensure
transparency in the search, selection, and analysis of scientific sources. The findings
highlight UDL as a central pedagogical framework in inclusive education, with
emphasis on ongoing teacher training,
flexible curriculum planning, and collaborative
school leadership as key factors for its effective adoption. The reviewed studies
confirm significant improvements in participation, motivation, and academic
performance among students with SEN. It is conclud
ed that UDL offers a
transformative path for inclusive education, provided there is coordination among
pedagogical design, professional development, and committed institutional
leadership
.
Keywords:
Universal Design for Learning; inclusive education; special educational
needs; teacher training; educational equity
.
Cita:
Herrera
-
Muñoz, S. M.,
Jurado
-
Carriel, L. A., Carriel
-
Morán, L. M., & Gordillo
-
Llamuca,
R. G. (n.d.). El Diseño Universal
para el Aprendizaje en la
Educación General Básica:
Estrategias para la atención de
estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Innova
Science Journal
,
3
(4), 682
-
695.
https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v3/n4/166
Recibido:
0
4
/
08
/20
25
Aceptado:
15
/
10/
20
25
Publicado:
31
/
10
/20
25
Copyright:
© 202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
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(
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-
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.
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https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Innova Science Journal
1. Introducción
En los sistemas educativos contemporáneos, la inclusión se concibe no solo como una
política, sino como un compromiso ético y pedagógico hacia la diversidad
(Gal et
al.,
2025)
. En este marco, atender a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) dentro de aulas ordinarias supone un desafío continuo: no basta con permitir su
presencia física, sino que es necesario transformar las estructuras, los métodos y las
actitu
des para asegurar su participación plena
(Jackson
-
Summers et
al., 2024)
. En este
contexto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) surge como una propuesta
pedagógica integral que orienta la planificación y la práctica docente hacia la
accesibilidad, la flexibilidad y la equidad educativa, convirtiéndose en una herramie
nta
clave para materializar la inclusión en la Educación General Básica
(Guaranda
-
Sornoza
et
al., 2025)
.
El interés por este campo se refleja en el crecimiento de estudios que exploran enfoques
como el DUA, las adaptaciones curriculares y el aprendizaje cooperativo, con resultados
prometedores
(Murillo
-
Villacis et
al., 2023)
. Por ejemplo, un meta
-
análisis reciente
demuestra que la aplicación de los principios del DUA contribuye a mejores resultados
académicos tanto para estudiantes con necesidades como para el conjunto del
alumnado
(Peláez
-
Miguitama et
al., 2025)
. Asimismo, estudios más prácticos señalan
que la formación docente en DUA favorece el desarrollo de competencias que sostienen
prácticas inclusivas efectivas
(Navas
-
Bonilla et
al., 2025)
. No obstante, persiste una
brecha entre el diseño teórico de esta propuesta y su implementación sistemática en
aulas reales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer los procesos de
acompañamiento, seguimiento y evaluación de su aplicación pedagógica.
En el contexto de la Educación General Básica, donde se sientan las bases del
aprendizaje formal y la socialización escolar, adoptar el DUA como enfoque orientador
cobra especial relevancia. A ese nivel educativo se configuran las competencias
académicas i
niciales, la autoestima y la interacción social del alumnado
(González
-
Encalada et
al., 2024)
. Sin atención pedagógica diferenciada, estudiantes con NEE
podrían quedar rezagados en contenidos, marginados socialmente o sometidos a
prácticas segregativas implícitas. Investigaciones recientes señalan que aunque
muchas escuelas abrazan el discurso de
la inclusión, las barreras prácticas como la falta
de recursos, la carga docente adicional y concepciones limitantes sobre discapacidad
reducen la efectividad del DUA y dificultan su sostenibilidad en la práctica educativa
(Villanueva
-
Candiotti et
al., 2025)
.
Desde un enfoque macro a micro, las palabras clave que organizan esta revisión van
desde “inclusión educativa” y “educación inclusiva” en el plano global, pasando por
“Diseño Universal para el Aprendizaje” y “atención a la diversidad”, hasta llegar a
conce
ptos más específicos como “estrategias pedagógicas inclusivas”, “adaptaciones
curriculares” y “resultados en educación básica”. Este trayecto conceptual permite
anclar el estudio en debates amplios sobre inclusión y accesibilidad, para luego
delimitarlo ha
cia las prácticas concretas derivadas del DUA que transforman la
experiencia educativa en contextos escolares ordinarios
.
En el ámbito de la literatura reciente, se aprecia una tendencia hacia estudios empíricos
que evalúan los resultados pedagógicos del DUA, aunque con limitaciones
metodológicas. Algunos trabajos sistemáticos destacan que muchas investigaciones
Innova Science Journal
aún se concentran en cuestionarios o percepciones docentes, más que en
intervenciones longitudinales observadas en aulas reales
(Álvarez
-
Ariza & Hernández
-
Hernández, 2025)
. Esta situación demanda una revisión crítica de las evidencias
recientes centradas en la Educación General Básica, a fin de clarificar qué estrategias
basadas en el DUA han mostrado efectos verificables y en qué condiciones. En ese
sentido, la revisión pr
opuesta aspira a identificar no solo enfoques conceptuales, sino
resultados medibles y buenas prácticas documentadas que fortalezcan la inclusión
educativa.
El problema que orienta este estudio consiste en que, aunque existe abundante teoría
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje, subsiste un vacío en la síntesis
sistemática de evidencia reciente (2021
–
2025) sobre su aplicación concreta en la
educación
básica y sus efectos educativos. Esa carencia dificulta la toma de decisiones
fundamentadas por parte de docentes, autoridades educativas y formadores de
maestros. La pertinencia de esta revisión radica en la necesidad de consolidar un
panorama actualizado
y riguroso que oriente la práctica pedagógica inclusiva con
respaldo empírico y que visibilice las potencialidades reales del DUA en el contexto
escolar.
Por tanto, el objetivo principal de este artículo es analizar los enfoques y resultados de
las estrategias pedagógicas fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje
aplicadas a estudiantes con NEE en la Educación General Básica, mediante una
rev
isión bibliográfica sistemática de estudios recientes (2021
–
2025). Con ello se espera
aportar un marco clarificador para la educación inclusiva, evidenciar prácticas con
impacto demostrado y sugerir líneas futuras de investigación y aplicación efectiva del
DUA en contextos escolares reales.
2. Materiales y Métodos
Esta revisión bibliográfica se desarrolló bajo un diseño documental de tipo descriptivo
-
analítico, centrado en la identificación, selección y análisis sistemático de fuentes
científicas publicadas entre 2021 y 2025 sobre la aplicación del Diseño Universal
para
el Aprendizaje (DUA) en la atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) dentro de la Educación General Básica. El estudio se realizó en cuatro
fases principales: (1) delimitación del problema de investigación y definición de las
categorías analíticas vinculadas al DUA; (2) búsqueda exhaustiva de literatura en bases
de datos académicas; (3) aplicación de criterios de inclusión y exclusión; y (4) síntesis
e interpretación de los resultados obtenidos. Este diseño metodológico permit
ió
garantizar la replicabilidad del proceso y la transparencia científica necesaria para
futuras investigaciones que profundicen en la efectividad del DUA en contextos
inclusivos.
La recopilación de datos se efectuó en bases de datos indexadas de libre acceso como
ERIC, SpringerLink, RedALyC, SciELO, Dialnet y Google Scholar, utilizando
combinaciones de palabras clave en español e inglés tales como “Diseño Universal para
el Aprendiz
aje”, “DUA”, “educación inclusiva”, “necesidades educativas especiales”,
“Universal Design for Learning” y “special educational needs”. Se emplearon operadores
booleanos (AND, OR) para afinar las búsquedas y filtros temporales (2021
–
2025) a fin
de garantiz
ar la actualidad de las fuentes. Cada artículo identificado fue sometido a una
evaluación inicial de pertinencia mediante la lectura del resumen, y posteriormente
Innova Science Journal
analizado de manera integral cuando cumplía con los criterios de inclusión establecidos.
En total, se revisaron 54 artículos científicos, de los cuales 20 cumplieron los criterios
metodológicos y temáticos exigidos para la revisión final, siendo estos los
que abordaron
explícitamente la aplicación del DUA en entornos de educación básica y su relación con
la inclusión de estudiantes con NEE.
Los criterios de inclusión consideraron estudios que: (a) abordaran la implementación o
análisis del DUA en la Educación General Básica; (b) presentaran resultados empíricos
o revisiones sistemáticas verificables; y (c) estuvieran disponibles en acceso abi
erto.
Los criterios de exclusión eliminaron investigaciones duplicadas, revisiones previas a
2021, artículos con enfoques exclusivamente médicos o psicológicos, y documentos sin
respaldo metodológico o sin referencia explícita al DUA. También se descartaro
n textos
que se centraran en niveles educativos distintos a la Educación General Básica. Este
proceso permitió consolidar un corpus documental válido, evitar sesgos de selección y
facilitar la comparación de resultados entre contextos educativos y cultural
es diversos,
garantizando la coherencia temática centrada en el DUA.
En cuanto a los aspectos éticos, se respetaron los principios de integridad científica y
propiedad intelectual mediante la adecuada citación de todas las fuentes conforme a las
normas APA 7. Dado que la investigación se basó exclusivamente en documentos
pu
blicados, no fue necesaria la aprobación de un comité de ética ni la obtención de
consentimiento informado. No obstante, se aseguró la transparencia en los
procedimientos de búsqueda, selección y análisis, siguiendo las recomendaciones del
marco PRISMA 202
0 para revisiones bibliográficas
(Page et
al., 2021)
. Todo el proceso
metodológico se orientó a garantizar la rigurosidad, trazabilidad y posibilidad de
replicación del estudio, manteniendo el compromiso con la ética académica y la calidad
científica que exige la investigación educativa contemporánea.
3.
Resultados
El proceso de búsqueda y selección se desarrolló conforme a los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020, lo que garantizó la transparencia, trazabilidad y
reproducibilidad del procedimiento metodológico. En la figura 1 (Flujo PRISMA) se
detalla el proce
so de cribado aplicado: de un total de
107
registros identificados en
bases académicas,
20
fueron descartados por duplicidad, falta de pertinencia temática
o carencia de respaldo metodológico. Tras la lectura completa
sumado a los filtros
temáticos
de los
textos restantes,
quedaron un total de
20 estudios
; los cuales
cumplieron con los criterios de inclusión, correspondientes al periodo 2021
–
2025,
disponibilidad en acceso abierto y, fundamentalmente, enfoque explícito en la aplicación
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) dentro del contexto de la Educación
G
eneral Básica para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales
.
Innova Science Journal
Figura 1
.
Flujo PRISMA
Nota.
Elaboración Propia
Los resultados evidencian una adopción consolidada del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA/UDL) como marco pedagógico central en los estudios revisados. En
la mayoría de las investigaciones analizadas, se destacan consistentemente los
principios de r
epresentación, acción y expresión, e implicación como pilares que
sustentan las prácticas inclusivas actuales en el nivel de Educación General Básica. Los
autores coinciden en que la implementación del DUA permite anticiparse a barreras de
acceso y aprendi
zaje, promoviendo entornos pedagógicos flexibles, accesibles y
equitativos.
Esta aplicación se asocia con mejoras verificables en la participación, motivación y
rendimiento académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Los
estudios seleccionados y sus principales características conforman la matriz documenta
l
presentada en la tabla 1, que sintetiza los enfoques metodológicos, contextos de
aplicación, estrategias analizadas y hallazgos relevantes vinculados al DUA
.
Innova Science Journal
Tabla 1
.
Matriz documental PRISMA
Nº
Referencia (APA 7)
País /
Contexto
Tipo de
estudio
Estrategias
pedagógicas
inclusivas
analizadas
Principales hallazgos
1
Yungán Quitio, J. B., Varela Moreira, L. D.,
Salas Cedeño, R. C., & Arcos Páez, V. A.
(2025).
La educación inclusiva en básica:
estrategias y métodos para promover la
inclusión.
ASCE Magazine, 4
(2), 583
–
599.
https://doi.org/10.70577/ASCE/583.599/2025
Ecuador
Revisión
sistemática
cualitativa
con enfoque
PRISMA
Formación
docente,
adaptación
curricular,
tecnologías de
apoyo,
aprendizaje
cooperativo,
trabajo escuela
-
familia
-
comunidad
La formación continua,
las adaptaciones
curriculares y el uso del
DUA y TIC mejoran 68%
la participación y
rendimiento de
estudiantes con NEE.
(Yungán
-
Quitio et
al.,
2025)
2
Pincay
-
Reyes, J., & Cedeño
-
Tuárez, L.
(2023).
Diseño Universal de Aprendizaje y
atención a la diversidad en estudiantes de
educación básica.
Revista Innova Educación,
5
(2), 132
–
148.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.02.009
Ecuador
(Manta,
Manabí)
Mixto
descriptivo
-
exploratorio
Principios DUA:
representación,
acción/expresión,
motivación; TIC,
trabajo grupal,
proyectos
inclusivos
Docentes aplican los
principios del DUA,
aunque falta formación
en braille, lengua de
señas y TIC de apoyo.
(Pincay
-
Reyes &
Cedeño
-
Tuárez, 2023)
3
Muñoz
-
Ortiz, W. W., García
-
Mera, G. M.,
Esteves
-
Fajardo, Z. I., & Peñalver
-
Higuera, M.
J. (2023).
El Diseño Universal de Aprendizaje:
un enfoque para la educación inclusiva.
Episteme Koinonia, 6
(12), 167
–
183.
https://doi.org/10.35381/e.k.v6i12.2550
Ecuador y
Perú
Estudio
documental
bibliográfico
Principios del
DUA: implicación,
representación,
acción/expresión;
flexibilización
curricular
El DUA permite superar
currículos rígidos y
promover equidad;
requiere ajustes
pedagógicos
permanentes.
(Muñoz
-
Ortiz et
al., 2023)
4
Molina
-
Gutiérrez, B. I., Ayala
-
Pérez, C. L., &
García
-
Sánchez, M. T. (2025).
Diseño
Universal para el Aprendizaje: estrategias
para una enseñanza equitativa.
DISCE, 2
(2),
1
–
23.
https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.19
Ecuador
Revisión
bibliográfica
sistemática
Estrategias DUA:
gamificación
inclusiva,
organizadores
visuales,
evaluación
multimodal, TIC,
proyectos
significativos
El DUA promueve
enseñanza equitativa
mediante estrategias
accesibles; requiere
cambio cultural y
formación docente.
(Molina
-
Gutierrez et
al.,
2025)
5
Díaz
-
Posada, L. E. (2021).
De “necesidades
educativas especiales” a “diseño universal
para el aprendizaje”.
Jurídicas, 18
(2), 161
–
182.
https://doi.org/10.17151/jurid.2021.18.2.10
Colombia
Revisión
documental
histórico
-
descriptiva
Implementación
del DUA y PIAR;
flexibilización
curricular;
accesibilidad y
ajustes
razonables
Se evidencia evolución
normativa hacia la
inclusión basada en
derechos; el DUA
incorporado legalmente
en el Decreto
1421/2017.
(Díaz
-
Posada, 2021)
6
Delgado
-
Valdivieso, K. (2021).
Diseño
universal para el aprendizaje, una práctica
para la educación inclusiva: un estudio de
caso.
Revista Internacional de Apoyo a la
Inclusión, 7
(2), 14
–
25.
https://dx.doi.org/10.17561/riai.v7.n2.6280
Ecuador
Estudio de
caso
Aplicación de
principios DUA en
aula; TIC,
materiales
multisensoriales,
evaluación
diferenciada
La planificación con
DUA mejora
participación y
resultados en
estudiantes con NEE;
impacto positivo
comprobado.
(Delgado
-
Valdivieso, 2021)
7
Pinargote
-
Zambrano, F. R., & Bert
-
Valdespino, J. E. (2024).
La formación
continua del docente inclusivo para mejorar el
aprendizaje.
MAPA, 8
(34), 200
–
221.
Ecuador
(Cantón
24 de
Mayo)
Descriptivo
mixto
Programa de
capacitación
docente en
inclusión y DUA;
colaboración
docente y
Se evidencia actitud
positiva pero falta
formación específica; se
diseñó programa de
capacitación en cinco
módulos.
(Pinargote
-
Innova Science Journal
tecnologías
asistivas
Zambrano & Bert
-
Valdespino, 2024)
8
Arteaga
-
Tapia, M. B., Paredes
-
Durán, R. F.,
Valverde
-
Uribe, N. J., Castellano
-
Herrera, E.
P., & Loachamín
-
Mora, K. E. (2025).
Estrategias inclusivas en el aula.
Revista
Científica Multidisciplinar, 9
(2), 980
–
996.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16904
Ecuador
Cualitativo
documental
Aula
multisensorial,
tutoría entre
pares, evaluación
flexible,
aprendizaje
basado en
proyectos
Identifica diversificación
de recursos y flexibilidad
evaluativa como ejes
para la
inclusión.
(Arteaga
-
Tapia
et
al., 2025)
9
Wüthrich, S., Sahli Lozano, C., & Wicki, M.
(2025).
Promoting inclusion of peers with
special educational needs.
Zeitschrift für
Bildungsforschung, 15
, 349
–
374.
https://doi.org/10.1007/s35834
-
024
-
00466
-
1
Suiza
Experimental
(ensayo
controlado)
Programa Prinzip
Vielfalt:
actividades
cooperativas,
reflexión sobre
prejuicios,
materiales
multimedia
accesibles
El programa mejora
actitudes y normas
hacia pares con NEE;
efectos duraderos tras
tres meses.
(Wüthrich
et
al., 2025)
10
Gilleran
-
Stephens, C., Antwi, S. H., & Linnane,
S. (2025).
Universal Design for Learning
(UDL)...
Discover Education, 4
, 217.
https://doi.org/10.1007/s44217
-
025
-
00660
-
x
Irlanda
Empírico
mixto
(rediseño
educativo)
Talleres UDL en
ciencia ambiental;
aprendizaje
multisensorial y
colaborativo
El UDL incrementó
comprensión ambiental,
motivación y
participación en zonas
desfavorecidas.
(Gilleran
-
Stephens
et
al., 2025)
11
Rosenberg, R., Ludecke, M., & Alfrey, L.
(2025).
Components that influence early
career teachers’ practices as inclusive
educators.
The Australian Educational
Researcher, 52
, 2281
–
2300.
https://doi.org/10.1007/s13384
-
025
-
00811
-
x
Australia
Revisión
sistemática
(scoping
review)
Componentes
para práctica
inclusiva:
creencias,
mentoría,
liderazgo, apoyo
institucional
Identifica 18
componentes clave; la
mentoría y el apoyo
institucional son los más
decisivos.
(Rosenberg
et
al., 2025)
12
Aktepe, V., & Sümer Dodur, H. M. (2025).
Turkish teachers’ views on the inclusion of
children with special needs.
Social Psychology
of Education, 28
(110).
https://doi.org/10.1007/s11218
-
025
-
10070
-
4
Turquía
Mixto
secuencial
explicativo
Formación en
educación
especial,
interacción social
y autoeficacia
docente
Actitud positiva
correlaciona con
experiencia y formación
inclusiva; autoeficacia
es clave.
(Aktepe &
Sümer
-
Dodur, 2025)
13
Zhansulu, S., Batima, T., Temirov, K.,
Shalgynbayeva, K., Shamurat, O., &
Mukhamedzhanov, B. (2022).
Supporting
children with special educational needs as a
socio
-
pedagogical problem.
Cypriot Journal of
Educational Sciences, 17
(7), 2262
–
2273.
https://doi.org/10.18844/cjes.v17i7.7692
Kazajistán
Cuantitativo
descriptivo
Enseñanza
diferenciada,
evaluación
personalizada,
cooperación con
familias
Los docentes muestran
competencias
moderadas; la
experiencia mejora su
desempeño inclusivo.
(Zhansulu et
al., 2022)
14
Yusuf, F. A., & Fajari, L. E. W. (2025).
Empowering inclusive education.
Educational
Process: International Journal, 15
, e2025098.
https://doi.org/10.22521/edupij.2025.15.98
Indonesia
Cualitativo,
estudio de
caso múltiple
Gestión del
currículo,
financiamiento,
comunidad e
infraestructura
inclusiva
La gestión inclusiva
integral mejora
coherencia entre
planificación, ejecución
y evaluación escolar.
(Yusuf & Fajari, 2025)
15
Flood, M., & Banks, J. (2021).
Universal
Design for Learning: Is It Gaining Momentum
in Irish Education?
Education Sciences, 11
(7),
341.
https://doi.org/10.3390/educsci11070341
Irlanda
Revisión de
políticas
UDL en currículo
nacional;
aprendizaje
basado en
resultados;
evaluación
flexible
El UDL avanza en
política curricular, pero
con implementación
desigual y poca
formación
docente.
(Flood & Banks,
2021)
16
Mitchell, F. (2023).
Promoting inclusive
practice for autistic learners.
Kairaranga,
24
(2), 30
–
51.
https://doi.org/10.54322/kairaranga.v24i2.281
Nueva
Zelanda
Cuantitativo
descriptivo
UDL para
autismo: recursos
multisensoriales,
elección,
autorregulación,
tecnologías de
apoyo
74% de docentes aplica
estrategias de
compromiso; persiste
brecha entre
conocimiento y práctica.
(Mitchell, 2023)
Innova Science Journal
17
Ummah, U. S., Tahar, M. M., Yasin, M. H. B.
M., Hashim, H. U. B., & Ediyanto, E. (2024).
Driving factors of inclusive education for
primary school in Indonesia.
Pegem Journal of
Education and
Instruction, 14
(2), 86
–
93.
https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.10
Indonesia
Mixto
explicativo
Colaboración
entre comunidad
educativa;
adaptación
curricular y
liderazgo
inclusivo
Los factores ecológicos
influyen en el éxito de la
inclusión; liderazgo y
comunidad son claves.
(Ummah et
al., 2024)
18
Moncada
-
Arévalo, B. P., & Medina
-
Mendoza,
R. C. (2024).
Estrategias metodológicas para
la inclusión de estudiantes con NEE.
Revista
Científica UPSE, 7
(Esp. 2), 113
–
125.
Ecuador
Cuantitativo
correlacional
Aprendizaje
cooperativo,
proyectos, TIC,
adaptaciones
curriculares
Se confirmó correlación
entre formación docente
y eficacia en inclusión;
urge
capacitación.
(Moncada
-
Arévalo & Medina
-
Mendoza, 2024)
19
Bibigul
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D
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Kazajistán
Cualitativo
descriptivo
Formación
interdisciplinaria
docente;
planificación
diferenciada;
cooperación
familia
-
escuela
Se identifican carencias
en práctica inclusiva; se
propone rediseñar
currículo de formación
docente
(Bibigul et
al.,
2022)
.
20
Ruela
-
Lara, E. K., Pérez
-
Bobadilla, K. Y.,
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-
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Ecuador
Cualitativo
estudio de
caso
Adaptaciones
curriculares,
metodologías
cooperativas,
convivencia
inclusiva
Compromiso
institucional y actitudes
docentes facilitan
inclusión; limitaciones
en recursos y formación
(Ruela
-
Lara et
al.,
2025)
.
Nota.
Elaboración Propia
También se identificó que la formación docente específica en Diseño Universal para el
Aprendizaje constituye un factor decisivo para la efectividad de su implementación en el
aula. Los estudios revisados destacan que la capacitación continua, la mentoría e
ntre
pares y las comunidades profesionales de aprendizaje son esenciales para consolidar
la autoeficacia del profesorado en contextos inclusivos. A pesar de ello, persiste una
brecha entre el conocimiento teórico del DUA y su aplicación práctica sistemátic
a, una
situación reiterada en países con realidades educativas disímiles como Ecuador,
Turquía y Nueva Zelanda. Esta evidencia sugiere la necesidad urgente de políticas de
formación continua más sólidas, contextualizadas y sostenidas en el tiempo, que
perm
itan al cuerpo docente interiorizar los principios del DUA y adaptarlos a las
particularidades de sus entornos escolares.
Por otra parte, los estudios empíricos con intervenciones pedagógicas concretas
basadas en el DUA demostraron efectos positivos en diversas dimensiones del
aprendizaje y la convivencia escolar. Experiencias como el programa Prinzip Vielfalt en
Suiza o H
O
Heroes en Irlanda lograron impactos significativos en las actitudes hacia la
diversidad, la motivaci
ó
n del estudiantado y la comprensi
ó
n de contenidos,
evidenciando el potencial del aprendizaje activo, multisensorial y colaborativo cuando
se fundamenta en
el DUA. En todos los casos, se observó que las estrategias centradas
en experiencias prácticas reales y en la interacción entre pares generan efectos más
sostenidos que las intervenciones de sensibilización aisladas o basadas únicamente en
discursos inclus
ivos.
Los resultados también confirman que la gestión educativa inclusiva y el liderazgo
institucional son factores estructurales imprescindibles para lograr una implementación
efectiva y sostenible del DUA. Investigaciones desarrolladas en Indonesia y Ecuador
s
ubrayan la relevancia del trabajo articulado entre docentes, familias y comunidad, así
Innova Science Journal
como la importancia de alinear la planificación curricular, los recursos disponibles y la
infraestructura accesible con los principios del DUA. En términos generales, los
hallazgos muestran que la eficacia de las estrategias pedagógicas basadas en el DUA
s
e potencia cuando convergen tres elementos clave: una propuesta pedagógica
coherente, una gestión institucional comprometida y una participación social activa,
todos orientados hacia el objetivo común de garantizar una educación equitativa y
significativa
para todos los estudiantes
.
4.
Discusión
Los hallazgos del presente estudio confirman que el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA/UDL) se consolida como el marco pedagógico más robusto para
favorecer la inclusión en la Educación General Básica. Los estudios de Yungán Quitio
et al. (2025), Mo
lina Gutiérrez et al. (2025) y Pincay
-
Reyes y Cedeño
-
Tuárez (2023)
coinciden en que los principios de representación, acción y expresión, e implicación
permiten anticipar las barreras de aprendizaje y responder a la diversidad del aula
mediante propuestas
pedagógicas flexibles, equitativas y centradas en el estudiante.
Esta convergencia teórica y empírica se ve fortalecida por las contribuciones de Delgado
Valdivieso (2021) y Mitchell (2023), quienes demuestran que la aplicación sistemática
del DUA genera m
ejoras comprobables en la participación, motivación y desempeño
académico de estudiantes con NEE. Sin embargo, Flood y Banks (2021) advierten que,
aunque el DUA ha sido integrado en políticas curriculares nacionales, su adopción
efectiva en las prácticas d
ocentes cotidianas sigue siendo limitada, evidenciando una
brecha crítica entre el discurso normativo y la praxis educativa.
En el ámbito docente, la evidencia revisada resalta que la formación continua y la
autoeficacia profesional son condiciones determinantes para el uso sostenido del DUA
en entornos reales. Investigaciones como las de Pinargote Zambrano y Bert Valdespino
(20
24), Rosenberg et al. (2025) y Aktepe y Sümer Dodur (2025) muestran que la
capacitación especializada en inclusión y el acompañamiento institucional fortalecen la
actitud, seguridad y disposición del profesorado hacia la diversidad. Estos resultados se
ali
nean con los aportes de Zhansulu et al. (2022) y Dyussenbayeva et al. (2022), quienes
destacan el valor de la formación interdisciplinaria, el trabajo colaborativo entre docentes
y el desarrollo de competencias pedagógicas inclusivas como elementos clave p
ara
aplicar eficazmente el DUA. No obstante, la persistente distancia entre teoría y práctica,
evidenciada por Moncada Arévalo y Medina Mendoza (2024), sugiere que las políticas
de formación docente en América Latina aún requieren mayor sistematicidad,
seg
uimiento evaluativo y contextualización territorial para traducirse en mejoras reales.
Desde una perspectiva institucional, los resultados corroboran que la gestión inclusiva
y el liderazgo escolar constituyen pilares estructurales para la aplicación efectiva del
DUA. Estudios como los de Yusuf y Fajari (2025) y Ummah et al. (2024) evidencia
n que
la coherencia entre liderazgo pedagógico, planificación curricular, infraestructura
accesible y participación comunitaria es fundamental para la sostenibilidad de los
procesos inclusivos basados en este modelo. En el caso ecuatoriano, los aportes de
Ruela Lara et al. (2025) y Arteaga Tapia et al. (2025) muestran que la gestión local logra
compensar limitaciones materiales cuando se fundamenta en la colaboración escuela
–
familia y en la creatividad pedagógica centrada en los principios del DUA. Estos
ha
llazgos se ven reforzados por experiencias internacionales como las reportadas en
Innova Science Journal
Suiza e Irlanda (Wüthrich et al., 2025; Gilleran Stephens et al., 2025), donde programas
educativos con base en la diversidad y el aprendizaje multisensorial han demostrado
mejoras sostenidas en actitudes, motivación y rendimiento, confirmando que la inclu
sión
requiere tanto de políticas institucionales consistentes como de una innovación didáctica
contextualizada y basada en evidencia.
Estos resultados permiten establecer un marco interpretativo amplio: la aplicación
efectiva del DUA se sustenta en la sinergia entre diseño pedagógico, desarrollo
profesional docente y gestión institucional, pero aún enfrenta desafíos significativos
relaci
onados con la implementación sistemática, la disponibilidad de recursos, el
seguimiento evaluativo y el financiamiento. Si bien los 20 estudios revisados ofrecen
evidencia sólida sobre los beneficios del DUA, se identifican limitaciones comunes,
como el us
o de muestras pequeñas, la ausencia de evaluaciones longitudinales y la
escasez de indicadores cuantitativos de impacto académico. De cara al futuro, se
recomienda profundizar la investigación en contextos rurales y multiculturales, fortalecer
modelos híbr
idos de formación docente, e impulsar evaluaciones comparativas
internacionales. Solo mediante una integración real entre evidencia empírica, políticas
públicas activas y prácticas pedagógicas transformadoras, será posible consolidar una
cultura educativa
auténticamente inclusiva, accesible y de calidad para todos los
estudiantes.
5.
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten concluir que la implementación del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en el contexto de la Educación General Básica representa un
eje transformador en la atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
.
Este enfoque pedagógico no solo amplía las oportunidades de aprendizaje para dicha
población, sino que también eleva la calidad educativa global, al promover entornos que
favorecen la participación activa, la equidad y la accesibilidad para todo el alumn
ado. La
revisión de evidencias confirma que el DUA, cuando se aplica desde una perspectiva
integral, permite reconfigurar la diversidad como un recurso didáctico y no como una
limitación, consolidándose como un modelo pedagógico innovador, flexible y adapt
able
a diversos contextos institucionales. Así, esta investigación reafirma que la inclusión
educativa no debe entenderse como una acción marginal o compensatoria, sino como
una práctica estructural de justicia educativa que transforma los cimientos pedagó
gicos
y culturales de la escuela.
El estudio también confirma que el rol del docente y la gestión institucional son
elementos determinantes para lograr una implementación efectiva y sostenible del DUA.
Factores como la formación continua especializada, la mentoría profesional, el liderazgo
colaborativo y la planificación curricular flexible emergen como condiciones necesarias
para traducir los principios del DUA en prácticas inclusivas reales. Este hallazgo subraya
que la inclusión educativa no depende únicamente de marcos normativos o recu
rsos
materiales, sino del compromiso ético y profesional del cuerpo docente, así como de su
capacidad para adaptar su práctica a la diversidad del aula. A su vez, la gestión escolar
que articula a docentes, familias y comunidad educativa se posiciona como
un agente
de cambio institucional, capaz de transformar actitudes, optimizar procesos de
enseñanza
-
aprendizaje y garantizar trayectorias educativas equitativas y sostenidas.
Innova Science Journal
E
ste estudio aporta al campo de la educación inclusiva una visión integradora,
empíricamente sustentada y comparativa, basada en evidencias recientes provenientes
de diversos países y sistemas educativos. Este aporte permite comprender que la
efectividad de
l DUA radica en la convergencia entre diseño pedagógico, desarrollo
profesional docente y liderazgo institucional comprometido. El cumplimiento de los
objetivos propuestos demuestra que es posible construir un marco analítico riguroso de
buenas prácticas,
aplicable tanto en el contexto ecuatoriano como en otros entornos
educativos latinoamericanos y globales. En consecuencia, esta investigación enriquece
el debate académico sobre la implementación del DUA, y ofrece orientaciones concretas
y fundamentadas p
ara fortalecer tanto las políticas públicas educativas como los
programas de formación docente, avanzando hacia una educación verdaderamente
inclusiva, equitativa y de calidad para todos
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.