641
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Estrategias pedagógicas inclusivas para la atención de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Inclusive Pedagogical Strategies for the Education of Students with Special
Educational Needs.
Molina-Endara, Catalina Marisel
1
; Reyes-Chancay, Leonor Rosario
2
; Reyes-Pérez, Mixi
Elizabeth
3
; Bustillos-Guerra, Rosa Hermelinda
4
.
1
Ministerio de Educación del Ecuador; Ecuador, Valencia;
https://orcid.org/0009-
0005-7831-5138
;
catalina.molina@educacion.gob.ec
2
Ministerio de Educación del Ecuador; Ecuador, Valencia;
https://orcid.org/0009-
0000-6239-2044
;
leonorr.reyes@educacion.gob.ec
3
Ministerio de Educación del Ecuador; Ecuador, Valencia;
https://orcid.org/0009-
0006-8864-0804
;
mixi.reyes@educacion.gob.ec
4
Ministerio de Educación del Ecuador; Ecuador, Valencia;
https://orcid.org/0009-
0009-1568-1199
;
rosa.bustillos@educacion.gob.ec
1
Autor Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/163
Resumen:
La educación inclusiva para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) representa un reto prioritario en los sistemas educativos
contemporáneos. El objetivo de este estudio fue analizar la evidencia científica
reciente sobre estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas en educación básica y
media, identificando su efectividad y principales condiciones de implementación. Se
realizó una revisión sistemática bajo los lineamientos PRISMA 2020, con búsqueda
en bases de datos indexadas y evaluación metodológica mediante guías CASP y JBI.
Los resultados evidencian que el Diseño Universal para el Aprendizaje, la instrucción
diferenciada, la coenseñanza y el uso de tecnologías asistivas mejoran la
participación, motivación y desempeño académico de los estudiantes con NEE. Sin
embargo, se identifican barreras vinculadas con la falta de formación docente y
recursos limitados. Se concluye que el fortalecimiento institucional y la capacitación
continua son factores clave para consolidar una inclusión educativa efectiva.
Palabras clave:
educación inclusiva; necesidades educativas especiales; diseño
universal para el aprendizaje; coenseñanza.
Abstract:
Inclusive education for students with Special Educational Needs (SEN) is a
fundamental priority in contemporary educational systems. This study aimed to
analyze recent scientific evidence on inclusive pedagogical strategies applied in basic
and secondary education, assessing their effectiveness and implementation
conditions. A systematic review was conducted based on PRISMA 2020 guidelines,
using indexed databases and evaluating methodological quality through CASP and
JBI criteria. The findings show that Universal Design for Learning, differentiated
instruction, co-teaching, and assistive technologies enhance participation, motivation,
and academic achievement among students with SEN. However, barriers such as
limited teacher training and insufficient resources persist. The study concludes that
institutional support and continuous professional development are essential to ensure
effective and sustainable inclusive education practices.
Keywords:
inclusive education; special educational needs; universal design for
learning; co-teaching.
Artículo
Cita:
Molina-Endara, C. M.,
Reyes-Chancay, L. R., Reyes-
Pérez, M. E., & Bustillos-Guerra,
R. H. (2025). Estrategias
pedagógicas inclusivas para la
atención de estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales.
Innova Science
Journal
,
3
(4), 641-
654.
https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v3/n4/163
Recibido:
01/08/2025
Aceptado:
15/10/2025
Publicado:
31/10/2025
Copyright:
© 2025 por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY-NC
)
.
(
https://creativecommons.org/
licenses/by-nc/4.0/
)
642
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
1. Introducción
En el panorama educativo contemporáneo, la inclusión efectiva de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) emerge como un imperativo ético y
pedagógico para garantizar equidad y justicia social en los sistemas escolares. La
discusión sobre estrategias pedagógicas inclusivas ha cobrado cada vez más
relevancia, pues no basta con integrar a los estudiantes al aula: es preciso transformar
prácticas, estructuras y enfoques didácticos para que el aprendizaje sea accesible para
todos. El desafío radica en que la diversidad cognitiva, sensorial, motriz y
socioemocional demanda respuestas flexibles, creativas y contextualmente pertinentes.
Desde una mirada amplia (macro), las políticas internacionales de educación (por
ejemplo, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible) exhortan a que los sistemas educativos adopten
modelos inclusivos que trasciendan la segregación
(International Disability Alliance
[IDA], 2021)
. A ese nivel se ubican conceptos como educación inclusiva y diseño
universal para el aprendizaje (UDL), que plantean principios de accesibilidad y
adaptabilidad en el diseño curricular
(Sewell et
al., 2022)
. En una segunda capa (meso),
aparecen enfoques institucionales como la coenseñanza, el Response to Intervention
(RTI) y los programas de apoyo y ajuste razonable, los cuales se aplican en escuelas y
regiones específicas
(Jortveit & Kovač, 2022)
. Por último, en un nivel más micro, las
estrategias concretas de aula incluyen agrupamientos flexibles, apoyos tecnológicos,
andamiajes diferenciados, evaluación formativa adaptada, y dinámicas cooperativas
inclusivas
(Kluge et
al., 2025)
.
Aunque el interés por la educación inclusiva es creciente, la evidencia empírica reciente
revela tanto avances como persistentes brechas entre aspiraciones y realidades. Por
ejemplo, un estudio reciente sobre pedagogía inclusiva señala que hay carencias en el
diseño curricular, la comunicación inclusiva y la formación docente
(Valdez & Kelp,
2023a)
. Asimismo, en otros estudios se documenta que las prácticas inclusivas mejoran
el rendimiento y bienestar (por ejemplo, en aulas STEM), en este sentido estos estudios
señalan que es escasa la literatura centrada en niveles de educación a los que se
suscribe este estudio
(Valdez & Kelp, 2023b)
. Estos vacíos ponen en evidencia la
necesidad de concentrar el análisis en estrategias aplicables en esos niveles educativos,
donde las bases del aprendizaje se consolidan.
No obstante, algunas iniciativas escolares muestran resultados prometedores. En
ciertos contextos, la coenseñanza con apoyo tecnológico, combinada con evaluaciones
adaptativas y retroalimentación personalizada, favorece tanto la participación como los
logros académicos de estudiantes con NEE
(Alsudairy, 2024)
. Bajo condiciones de
implementación adecuada y acompañamiento docente, estas estrategias pueden
contribuir a reducir brechas de aprendizaje. Sin embargo, la heterogeneidad de estudios,
metodologías, contextos y tipos de necesidades educativas especiales implica que los
hallazgos deben interpretarse con cautela y contextualización.
El problema científico que motiva este trabajo radica en la fragmentación y dispersión de
la evidencia sobre estrategias inclusivas aplicadas en educación básica y media: existe
un conocimiento distribuido pero poco sintetizado y sistematizado que limite su
aplicabilidad práctica y promotora de políticas educativas coherentes. Frente a ello, es
Artículo Científico
643
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
pertinente elaborar una síntesis rigurosa que revele cuáles estrategias se han
implementado, con qué resultados, en qué condiciones y con qué limitaciones, para
ofrecer una base más sólida al diseño e implementación de prácticas escolares
inclusivas.
Este artículo se sitúa en esa necesidad: su propósito principal es analizar y sintetizar
evidencia empírica reciente (2021-2022) sobre estrategias pedagógicas inclusivas
aplicadas en educación básica y media para estudiantes con NEE, identificando
enfoques, resultados, facilitadores y barreras. Se espera que este estudio aporte
claridad conceptual, guías prácticas y líneas de investigación futura en el ámbito de la
educación inclusiva contemporánea.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un diseño documental de tipo revisión
bibliográfica sistemática, sustentado en los lineamientos de la declaración PRISMA
2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
(Page
et
al., 2021)
. El estudio correspondió a un nivel descriptivo-analítico y a una modalidad
cualitativa-cuantitativa, al integrar tanto la interpretación de enfoques y estrategias
pedagógicas inclusivas como el recuento de su frecuencia en la literatura reciente. Este
diseño permitió organizar, sintetizar y evaluar de manera crítica los avances sobre
estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas a estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en la educación básica y media.
El proceso metodológico se ejecutó en cuatro fases. En la primera fase, se definieron las
categorías y descriptores de búsqueda a partir de las palabras clave: educación
inclusiva, necesidades educativas especiales, diseño universal para el aprendizaje
(DUA), coenseñanza, Response to Intervention (RTI), aprendizaje cooperativo y
evaluación formativa inclusiva. En la segunda fase, se realizó la búsqueda sistemática
en bases de datos de alto impacto (ERIC, Springer Link, PubMed, SciELO y Google
Scholar) comprendidas desde el 2021 hasta el 2025. En la tercera fase, se aplicaron
criterios de inclusión (estudios empíricos o revisiones que abordaran estrategias
inclusivas en educación básica o media) y exclusión (documentos sin resultados, tesis
no publicadas o intervenciones clínicas sin componente pedagógico). Finalmente, en la
cuarta fase, se evaluó la calidad metodológica mediante las guías CASP para estudios
cualitativos y JBI para investigaciones mixtas.
La población de estudio estuvo constituida por los artículos indexados identificados en
las bases seleccionadas, los cuales fueron sometidos a un proceso de cribado y
selección. En total, se analizaron 68 registros iniciales, de los cuales 18 cumplieron los
criterios de inclusión tras la revisión de título, resumen y texto completo. Se elaboró un
diagrama de flujo PRISMA para documentar el proceso de identificación, selección,
elegibilidad e inclusión de los estudios. Los datos relevantes fueron organizados en una
matriz de extracción, que contenía: autor y año, país, nivel educativo, tipo de NEE
abordada, enfoque pedagógico, resultados, facilitadores, barreras y nivel de evidencia.
Desde el punto de vista ético, la investigación respetó los principios de integridad
académica, transparencia y responsabilidad científica. Se utilizaron exclusivamente
fuentes de dominio público o de acceso abierto, garantizando el respeto a los derechos
de autor y la correcta citación conforme a las normas APA 7. No se requirió aprobación
Artículo Científico
644
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
de un comité de ética institucional por tratarse de una revisión documental sin
intervención con sujetos humanos; sin embargo, se aseguraron las buenas prácticas de
investigación y la trazabilidad de los datos mediante la conservación de las referencias
originales y el registro digital de búsqueda..
3. Resultados
El proceso de revisión sistemática permitió organizar la evidencia actual sobre
estrategias pedagógicas inclusivas para la atención de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en los niveles de educación básica y media. La búsqueda
se realizó entre enero de 2021 y diciembre de 2025 en bases de datos de alto impacto y
acceso abierto, como ERIC, Springer Link, PubMed, SciELO y Google Scholar,
empleando combinaciones booleanas que incluyeron los términos inclusive education,
universal design for learning, co-teaching, response to intervention, y special educational
needs. Los resultados fueron exportados al gestor Zotero para la eliminación de
duplicados y la organización de registros según criterios de inclusión previamente
definidos (ver Tabla 1).
Tabla 1
Formato PEO del estudio
|
Descripción
Palabras clave asociadas
P (Población /
Problema)
Estudiantes de educación básica y
media con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
“special educational needs”,
“inclusive education”, “students
with disabilities”
E (Exposición /
Intervención)
Estrategias pedagógicas inclusivas
aplicadas en contextos escolares
(DUA, coenseñanza, RTI, aprendizaje
cooperativo, apoyos tecnológicos,
evaluación formativa).
“universal design for learning”,
“co-teaching”, “response to
intervention”, “assistive
technology”, “formative
assessment”
O (Resultado /
Outcome)
Resultados en rendimiento académico,
participación, inclusión social,
motivación y bienestar escolar.
“academic achievement”,
“participation”, “school
inclusion”, “well-being”,
“motivation”
Nota.
Elaboración Propia
Durante la fase de identificación se obtuvieron 128 artículos; tras el cribado de títulos y
resúmenes, 37 estudios fueron preseleccionados para lectura completa. Finalmente, 20
artículos cumplieron con los criterios de pertinencia, actualidad y acceso abierto, y se
incluyeron en la síntesis final. El proceso se documentó siguiendo las directrices del
protocolo PRISMA 2020, representado en el diagrama de flujo (ver Figura 1), donde se
detallan las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión, garantizando la
trazabilidad del proceso de revisión.
Artículo Científico
645
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Figura 1
Flujo PRISMA
Nota.
Elaboración Propia
Respecto a la evaluación de calidad, se aplicaron los instrumentos CASP para estudios
cualitativos y MMAT para investigaciones mixtas o cuantitativas. De los veinte estudios
incluidos, el 65 % obtuvo una valoración de calidad Alta, el 25 % fue calificado como
Media, y el 10 % presentó calidad Baja, principalmente por la ausencia de triangulación
metodológica o insuficiente descripción de la muestra. Este análisis de calidad permitió
asegurar la fiabilidad de los hallazgos interpretativos y su coherencia con los objetivos
de la revisión.
La caracterización general de los estudios muestra una amplia diversidad geográfica,
con investigaciones provenientes de 14 países, entre ellos Bélgica, España, Chile,
Indonesia, Sudáfrica, Turquía, Ecuador, Estados Unidos, Ghana y Nueva Zelanda. El 45
% de los trabajos se desarrolló en contextos de educación básica o media, el 35 % en
programas de formación docente, y el 20 % en educación superior, con aportes
extrapolables a distintos niveles educativos. Las estrategias más recurrentes se
Artículo Científico
646
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
enmarcan en tres enfoques: el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y sus
adaptaciones (45 %), la instrucción diferenciada y la coenseñanza (30 %), y la
evaluación inclusiva o tecnologías asistivas (25 %).
El análisis sintético (ver Tabla 2) revela que los estudios basados en el DUA y sus
variantes como el Diseño Universal para el Aprendizaje Contextualizado (DUAC) o el
Diseño Universal para la Evaluación (DUE) coinciden en que este marco promueve la
accesibilidad, participación y autonomía de los estudiantes con NEE. En particular, las
investigaciones de Herrera-Nieves et al. (2025) y Sánchez-Fuentes y Duk (2022)
evidencian que el DUA requiere una contextualización cultural y tecnológica para
responder de manera efectiva a las realidades de cada entorno escolar. Por su parte, los
trabajos centrados en instrucción diferenciada, como los de Yunaini et al. (2024) y
Ramdhani et al. (2025), destacan la relevancia de ajustar contenidos, procesos y
productos de aprendizaje, logrando mejoras en la comprensión conceptual y la
motivación, especialmente en áreas como las ciencias y las matemáticas.
Tabla 2
Matriz documental PRISMA
N
º
Autor-año
País /
Nivel
NEE
(clave)
Estrategia
(clave)
Diseño
N
Hallazgo clave (≤20
palabras)
Facilitadore
s / Barreras
1
(Vantieghe
m et
al.,
2023)
Bélgica /
Formació
n docente
Diversidad
general
Competencias
inclusivas,
autoeficacia
Cuantitativ
o
(EFA/CFA)
1,575
Instrumento válido
para
creencias/autoeficac
ia; menor confianza
en trabajar con
familias.
+ cultura y
colaboración
/ − formación
en
diversidad,
vínculo
familia-
escuela
2
(Casebolt
&
Humphrey,
2023)
EE. UU. /
Univ.
Diversidad
funcional
DUA en curso
universitario
Mixto
26
Alta satisfacción y
participación con
opciones flexibles
de aprendizaje y
evaluación.
+ recursos y
accesibilidad
/ − guía
estructurada,
densidad
material
3
(Rajiah,
2024)
R-Unido /
Univ.
Diversidad
de estilos
Colaborativo
con Padlet
Cualitativo-
reflexivo
S/I
Padlet favorece
participación
equitativa y
comunidad de
aprendizaje.
+ asincronía,
voz diversa /
−
dominancia,
necesidad de
guía
4
(Fortepiani
& Marsh,
2023)
EE. UU. /
Univ.
Diversidad
(ESL,
LGBTQ+,
etc.)
Técnicas
docentes
inclusivas,
DUA
Reflexivo
4
experto
s
Seis
recomendaciones
prácticas para
entornos inclusivos
en ciencias
biomédicas.
+
aprendizaje
activo / −
tiempo,
capacitación
5
(Hove &
Phasha,
2023)
Sudáfrica
/ Primaria
Dificultades
de
aprendizaje
Multinivel,
diferenciación,
materiales
concretos
Cualitativo
6 doc.
Estrategias
adaptativas
funcionan; limitan
sobrepoblación y
poco apoyo familiar.
+
compromiso
docente / −
sobrecarga,
escaso
tiempo
6
(Herrera-
Nieves
et
al.,
2025)
Col.–
Esp. /
Virtual
Visual,
auditiva,
motriz,
TDAH
DUA + TA;
usabilidad
Moodle
Mixto
(Delphi)
782
Buena usabilidad,
baja accesibilidad;
DUA+TA mejora
participación y
certificación.
+ TA,
formación / −
diseño
accesible,
resistencia
7
(Ramdhani
Indonesia
Dificultades
DI + TDS; e-
Mixto-
268
Rutas adaptativas
+ feedback
Artículo Científico
647
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
et
al.,
2025)
/ Primaria
en
matemática
s
módulos
diseño
elevan interés;
comprensión
moderada; ajustes
por obstáculos
didácticos.
inmediato / −
infraestructur
a, tiempo
8
(Yunaini
et
al.,
2024)
Indonesia
/ Primaria
Discapacid
ad
intelectual
DI en ciencias
Caso
cualitativo
5 doc.
Falta de recursos y
formación limita DI;
urge apoyo docente.
+
colaboración
/ −
materiales,
carga laboral
9
(Irvan
et
al.,
2023)
Indonesia
/ Básica-
Media
Múltiples
DUA,
coenseñanza,
planificación
Mixto
100
Baja coordinación
docente-asistentes;
DUA poco integrado
en evaluación y
planificación.
+ políticas,
disposición /
−
coordinación,
recursos
1
0
(Agbeze,
2025)
Ghana /
Secundari
a
Parálisis
cerebral
Arte inclusivo,
diferenciación
Inv.-acción
1 est.
(+54)
Adaptaciones
ergonómicas y
andamiajes mejoran
participación y
autoestima.
+ ambiente
seguro / −
recursos,
infraestructur
a
1
1
(Pamungka
s et
al.,
2025)
Indonesia
/
Secundari
a
Dislexia,
TEA, baja
visión
AR con DUA
Cuasi-
experiment
al
120 +
15
AR mejora
comprensión y
motivación;
patrones
sensoriales
diferenciados.
+ diseño
multimodal /
− límites
técnicos
1
2
(Tracy-
Bronson &
Scribner,
2024)
EE. UU. /
K-12
TEA
DUA, DSE,
cooperativo,
visuales
Revisión
crítica
S/I
Presunción de
competencia + DUA
mejora
alfabetización y
socialización en
TEA.
+ mindset
inclusivo / −
modelo
médico,
segregación
1
3
(Wüthrich
et
al.,
2025)
Suiza /
Primaria
DA,
emocional-
conductual
Programa de
sensibilización
(TPB)
Ensayo por
clúster
958
Mejora actitudes y
normas; efectos
indirectos sobre
intención inclusiva.
+ materiales
y juegos / −
autoinforme,
duración
1
4
(Fry et
al.,
2025)
Turquía /
Preescola
r-Primaria
Intelectual,
TEA, física,
D.
aprendizaje
Inclusión,
autoeficacia
Mixto
287
(+12)
Actitudes positivas;
baja autoeficacia
por falta de apoyo y
recursos.
+ apoyo
colegas / −
aulas
grandes,
formación
1
5
(Griffin
et
al.,
2025)
NZ /
Inicial
TEA
(takiwātang
a)
PLD en
autismo;
enfoque
cultural
Cualitativo
69
Se requieren
estrategias prácticas
y culturalmente
receptivas;
fortalecer vínculo
con whānau.
+ motivación,
apoyo / −
oferta PLD,
enfoque
Māori
1
6
(Darragh
et
al.,
2025)
NZ /
Primaria
Intelectual,
TEA, TDAH
UDL,
cooperativo;
sin
agrupamiento
Caso
cualitativo
4 adult.
(escuel
a)
Tareas ricas y
contextualizadas
elevan participación
y confianza
matemática.
+
planificación
inclusiva / −
tradición de
agrupamient
o
1
7
(Navarro &
Navarro-
Montaño,
2023)
España /
Formació
n docente
—
DUA;
metodologías
activas
Cualit.-
mixto
73
Cooperativo y
proyectos potencian
inclusión y
autonomía
profesional.
+ TIC,
reflexión / −
dominio
desigual
DUA
1
8
(Sánchez-
Fuentes &
Duk, 2022)
Esp.–
Chile /
K-12
—
DUAC (DUA
contextualizad
o)
Ensayo
teórico
—
Contextualizar DUA
a realidades
socioculturales
mejora equidad y
sentido.
+ políticas y
formación / −
brecha
tecnológica
Artículo Científico
648
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
1
9
(García-
Lascano
et
al.,
2025)
Ecuador
(+3
países) /
K-12
Múltiples
DUA; TA;
currículo
flexible
Revisión
sist.
40
fuentes
DUA reduce
brechas; países
difieren por recursos
y formación.
+ formación,
TA / −
brecha digital
2
0
(Abad-
Abad et
al.,
2025)
Ecuador /
K-12
Intelectual,
motora,
sensorial,
TEA, D.
aprendizaje
Evaluación
inclusiva,
DUE,
formativa
Revisión
sist.
40
fuentes
Evaluación
adaptativa aumenta
equidad y
participación; falta
formación docente.
+ TIC,
colaboración
/ − rigidez
institucional
Nota.
Elaboración Propia
En cuanto a las estrategias colaborativas e institucionales, los estudios de Irvan et al.
(2023) y Navarro-Montaño et al. (2022) subrayan que la coenseñanza y las
metodologías participativas fortalecen la planificación inclusiva y la autorregulación
docente, aunque aún persisten debilidades en la coordinación entre profesores
regulares y asistentes especializados. Adicionalmente, investigaciones como las de
Pamungkas et al. (2025) y Agbeze (2025) demuestran que el uso de tecnologías
emergentes como la realidad aumentada o las plataformas colaborativas digitales
potencia la participación y la equidad de acceso al aprendizaje cuando se integra a partir
de un diseño pedagógico inclusivo.
De manera transversal, los principales facilitadores identificados fueron la formación
docente continua, la colaboración entre pares, el uso de tecnologías asistivas, y la
existencia de políticas institucionales de apoyo. En contraste, las barreras recurrentes
incluyeron la falta de recursos materiales y tecnológicos, la sobrecarga laboral docente,
la insuficiente capacitación en estrategias inclusivas y la persistencia de modelos
tradicionales que limitan la flexibilidad curricular. Estas limitaciones coinciden con lo
reportado por García Lascano et al. (2025) y Abad et al. (2025), quienes advierten sobre
la necesidad de fortalecer la formación pedagógica y la infraestructura escolar como
condiciones esenciales para garantizar la inclusión efectiva.
En síntesis, la evidencia reunida demuestra que la aplicación coherente de los enfoques
DUA, instrucción diferenciada y evaluación inclusiva contribuye significativamente al
logro de aprendizajes más equitativos, participativos y contextualizados. Sin embargo,
su sostenibilidad depende del acompañamiento institucional, la capacitación docente
permanente y la integración de la tecnología educativa como medio para reducir
brechas. Estas tendencias consolidan una visión de la inclusión no solo como principio
ético, sino también como criterio de calidad educativa, capaz de orientar futuras políticas
y prácticas escolares hacia una educación verdaderamente accesible para todos los
estudiantes.
4. Discusión
Los resultados obtenidos confirman que las estrategias pedagógicas inclusivas, en
especial aquellas fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
representan un marco sólido para garantizar la participación y el aprendizaje equitativo
de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Este hallazgo coincide con
los planteamientos de Sánchez-Fuentes y Duk (2022), quienes sostienen que la
contextualización del DUA es esencial para su eficacia, y con los aportes de Herrera-
Nieves et al. (2025), que evidencian su impacto positivo en entornos virtuales mediante
la integración de tecnologías asistivas. Asimismo, estudios como los de García Lascano
et al. (2025) y Casebolt y Humphrey (2023) refuerzan la idea de que la flexibilidad
Artículo Científico
649
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
curricular, la diversidad de medios de representación y la retroalimentación adaptativa
son componentes determinantes para atender la heterogeneidad del aula. En conjunto,
estas investigaciones consolidan la idea de que el DUA no es solo una herramienta
técnica, sino una filosofía pedagógica de equidad y accesibilidad aplicable a distintos
contextos educativos.
La evidencia también permite observar una tendencia hacia la adopción de estrategias
colaborativas y diferenciadas, como la coenseñanza, el aprendizaje cooperativo y la
instrucción diferenciada, que promueven el compromiso y la autonomía de los
estudiantes. Trabajos como los de Ramdhani et al. (2025) y Yunaini et al. (2024)
destacan que la diferenciación incrementa la motivación y comprensión conceptual,
mientras que Irvan et al. (2023) y Navarro-Montaño et al. (2022) demuestran que la
colaboración entre docentes y asistentes especializados mejora la planificación
inclusiva. No obstante, persisten barreras estructurales, como la sobrecarga laboral y la
falta de formación docente específica, que limitan la sostenibilidad de estas prácticas
(Aktepe & Sümer, 2025; Hove & Phasha, 2023). La integración tecnológica, por su parte,
aparece como un factor facilitador que amplía las oportunidades de aprendizaje,
especialmente en estudios que emplean recursos digitales como Padlet o realidad
aumentada (Rajiah, 2024; Pamungkas et al., 2025), confirmando el papel de las TIC
como mediadoras de inclusión.
Estudios recientes realizados en Ecuador refuerzan la importancia de contextualizar las
estrategias inclusivas a las realidades pedagógicas locales. Guaranda Sornoza et al.
(2025)
destacan que, aunque el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha
posicionado como un marco transformador, su implementación efectiva enfrenta retos
vinculados con la escasa formación docente, la falta de recursos didácticos adaptados y
la limitada colaboración entre profesores regulares y especialistas. Estos hallazgos
coinciden con la necesidad de fortalecer la alfabetización digital y pedagógica para
consolidar una cultura de inclusión sostenible. A su vez, Rodríguez Santana y Sono
Toledo
(2025)
evidencian que la gamificación constituye una estrategia activa
complementaria al DUA, capaz de potenciar las habilidades blandas y socioemocionales
de los estudiantes mediante dinámicas colaborativas, motivación lúdica y uso
pedagógico de la tecnología.
En un plano más amplio, esta revisión reafirma que la inclusión educativa requiere un
abordaje sistémico que trascienda el aula y vincule la gestión institucional, la formación
docente y las políticas públicas. Los hallazgos de Wüthrich et al. (2025) y Griffin et al.
(2025) evidencian que las actitudes y competencias de los docentes son determinantes
para transformar las prácticas en contextos diversos, y que la formación profesional
debe incorporar una mirada culturalmente receptiva y neurodiversa. Sin embargo, las
limitaciones detectadas como la escasez de estudios longitudinales, la concentración de
investigaciones en contextos urbanos y la ausencia de indicadores comunes de impacto
restringen la generalización de los resultados. Futuras investigaciones deberían
profundizar en la evaluación longitudinal de los efectos del DUA y la instrucción
diferenciada, así como en el desarrollo de modelos híbridos que integren la evaluación
inclusiva y la tecnología educativa como ejes permanentes de mejora escolar.
5. Conclusiones
Artículo Científico
650
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Los resultados de esta revisión evidencian que las estrategias pedagógicas inclusivas
constituyen un pilar esencial para garantizar la equidad educativa en los niveles de
educación básica y media. La integración de enfoques como el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), la instrucción diferenciada, la coenseñanza y la evaluación
adaptativa ha demostrado favorecer la participación, el compromiso y la autonomía de
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). A través del análisis de
veinte investigaciones recientes, se constata que la inclusión escolar no depende
únicamente de la presencia de recursos o normativas, sino de la capacidad del
profesorado para transformar su práctica pedagógica en un espacio de accesibilidad,
diversidad y justicia social.
La evidencia analizada permite afirmar que el DUA se consolida como el marco más
versátil y completo para orientar procesos inclusivos. Sus principios de implicación,
representación y acción/expresión facilitan la adaptación de la enseñanza a distintos
estilos, ritmos y condiciones de aprendizaje. Sin embargo, los resultados revelan que su
aplicación plena requiere superar desafíos estructurales: insuficiente formación docente,
limitaciones tecnológicas y resistencia institucional a modificar prácticas tradicionales.
Pese a ello, los estudios revisados muestran que cuando el DUA se implementa de
forma contextualizada integrando tecnologías asistivas, diseño curricular flexible y
mediación colaborativa se alcanzan mejoras significativas en la comprensión,
motivación y desempeño académico de los estudiantes.
Asimismo, la instrucción diferenciada y la coenseñanza se destacan como estrategias
complementarias que fortalecen la atención personalizada y la construcción colectiva
del aprendizaje. Estas metodologías promueven la reflexión profesional, la cooperación
entre docentes y el reconocimiento de las capacidades individuales dentro del grupo. En
particular, las experiencias con aprendizaje colaborativo, proyectos interdisciplinarios y
enseñanza basada en problemas confirman que la inclusión es más efectiva cuando se
fundamenta en la interacción, la empatía y la corresponsabilidad. La participación activa
de los estudiantes con NEE en actividades grupales, sumada a la guía pedagógica
flexible, permite no solo la mejora del rendimiento académico, sino también el desarrollo
de habilidades socioemocionales y valores de convivencia democrática.
Por otra parte, el análisis de las estrategias evaluativas y tecnológicas inclusivas
muestra un avance notable hacia la personalización del proceso de aprendizaje. La
evaluación formativa adaptada, las rúbricas flexibles y las herramientas digitales
interactivas han permitido superar parcialmente las barreras asociadas a la rigidez
curricular. Estas experiencias demuestran que la tecnología, cuando se integra desde un
enfoque inclusivo, no solo amplía el acceso a los contenidos, sino que promueve la
autonomía y la autorregulación del estudiante. Sin embargo, la revisión también deja en
evidencia que la brecha digital y la desigualdad en el acceso a los recursos tecnológicos
siguen siendo obstáculos importantes, especialmente en contextos rurales o de baja
conectividad.
En términos de aporte científico, este estudio reafirma la pertinencia de vincular la
investigación pedagógica con la práctica educativa, generando evidencia empírica que
oriente la toma de decisiones a nivel institucional y de política pública. El análisis integral
de las estrategias revisadas aporta una visión actualizada sobre los enfoques inclusivos
más eficaces, ofreciendo una base conceptual y metodológica para el diseño de futuras
intervenciones. Se concluye que el fortalecimiento de la formación docente, la inversión
Artículo Científico
651
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
en recursos accesibles y la creación de comunidades de aprendizaje colaborativo son
condiciones indispensables para alcanzar una inclusión educativa sostenible.
En síntesis, los objetivos propuestos en este trabajo se han cumplido plenamente: se
identificaron, analizaron y compararon las principales estrategias pedagógicas
inclusivas aplicadas en los últimos años, se valoró su efectividad según la evidencia
científica reciente, y se propusieron líneas de acción para su consolidación. El estudio
contribuye a la ciencia educativa al ofrecer una lectura crítica de los modelos de
enseñanza inclusiva, demostrando que la educación no puede considerarse de calidad
si no es, al mismo tiempo, diversa, accesible y equitativa. La integración coherente del
DUA, la instrucción diferenciada, la tecnología y la evaluación adaptativa representa un
camino viable hacia escuelas más justas, donde cada estudiante encuentre las
condiciones necesarias para aprender y desarrollarse plenamente
Referencias Bibliográficas
Abad-Abad, V. A., Chicaiza-Ortega, L. M., & Bustamante-González, G. M. (2025).
Evaluación inclusiva: Estrategias de evaluación adaptativa para estudiantes con
necesidades educativas específicas. Neosapiencia. Revista especializada en
Ciencias de la Educación, 3(1), 122–140.
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i1.25
Agbeze, R. (2025). Becoming Agents of Change: Deconstructing Dis/Ability in an
Inclusive Art Classroom. International Journal of Education & the Arts, 26(7).
https://eric.ed.gov/?id=EJ1463833
Alsudairy, N. A. (2024). Effects of a Training Program to Improve Co-Teaching and
Collaboration Skills for In-Service Teachers of Special and General Education. Sage
Open, 14(4), 21582440241288076.
https://doi.org/10.1177/21582440241288076
Casebolt, T., & Humphrey, K. (2023). Use of Universal Design for Learning Principles in
a Public Health Course. Annals of Global Health, 89(1), 48.
https://doi.org/10.5334/aogh.4045
Darragh, L., MacArthur, J., Ell, F., & Morton, M. (2025). Weaving a web to catch them all:
Inclusive pedagogies in mathematics. Mathematics Education Research Journal.
https://doi.org/10.1007/s13394-025-00535-2
Fortepiani, L. A., & Marsh, S. A. (2023). Innovative techniques for developing an inclusive
teaching environment. Advances in Physiology Education, 47(4), 904–907.
https://doi.org/10.1152/advan.00014.2023
Fry, K., Nakar, S., & Zorn, K. (2025). Professional learning interventions for inquiry-based
pedagogies in primary classrooms: A scoping review (2012–2022). Mathematics
Education Research Journal.
https://doi.org/10.1007/s13394-024-00516-x
García-Lascano, M. A., Masabanda-Tiviano, M. B., Toro-Briones, G. A., Jimenez-
Serrano, M. A., Quijije-Delgado, S. I. Q., & Mero-Chinga, E. E. (2025). El Diseño
Universal para el Aprendizaje como Herramienta Pedagógica en la Educación
Artículo Científico
652
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Inclusiva. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 8969–9003.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18530
Griffin, K., Wallace-Watkin, C., & Tupou, J. (2025). Towards Quality Inclusion: Exploring
the Autism-Focused Professional Learning Needs of Educators Working in Inclusive
Early Childhood Settings in Aotearoa New Zealand. New Zealand Journal of
Educational Studies.
https://doi.org/10.1007/s40841-025-00391-5
Guaranda-Sornoza, V. F., Espinoza-Macías, M. J., Parrales-Castro, D. C., Moran-
Pinargote, J. P., & Giler-Murillo, D. B. (2025). Diseño Universal para el Aprendizaje
en Ecuador: Revisión de enfoques, prácticas y desafíos en la educación. Innova
Science Journal, 3(3), 514–526.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/98
Herrera-Nieves, L., Crisol-Moya, E., & Montes-Soldado, R. (2025). Moodle Usability
Assessment Methodology Using the Universal Design for Learning Perspective.
Turkish Online Journal of Distance Education, 26(3), 238–255.
Hove, N., & Phasha, N. T. (2023). Inclusion of learners with learning disabilities in the
Vaal Triangle mainstream classrooms. African Journal of Disability, 12, 1163.
https://doi.org/10.4102/ajod.v12i0.1163
International Disability Alliance [IDA]. (2021). Universal Design for Learning and its Role
in Ensuring Access to Inclusive Education for All. International Disability Alliance.
https://url-shortener.me/6QV9
Irvan, M., Jauhari, M. N., Junaidi, A. R., Badiah, L. I., & Idhartono, A. R. (2023).
Involvement of Teachers in Inclusive Schools for Quality Learning Design and
Quality Student Learning. Journal of Learning for Development, 10(3), 361–375.
Jortveit, M., & Kovač, V. B. (2022). Co-teaching that works: Special and general
educators’ perspectives on collaboration. Teaching Education, 33(3), 286–300.
https://doi.org/10.1080/10476210.2021.1895105
Kluge, J., Korman, B. A., Schledjewski, J., & Grosche, M. (2025). Measuring co-
constructive collaboration between general and special education teachers in
inclusive schools—Development and validation of two short questionnaires.
Frontiers in Psychology, 16, 1535727.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1535727
Navarro, J. A., & Navarro-Montaño, M. J. (2023). Retos y desafíos para la formación
docente en clave de inclusión. Alteridad. Revista de Educación, 18(2), 248–263.
https://doi.org/10.17163/alt.v18n2.2023.08
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D.,
Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J.,
Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E.,
McDonald, S., … Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA 2020: Una
guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española
de Cardiología, 74(9), 790–799.
https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Artículo Científico
653
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Pamungkas, O. Y., Paresti, S., Rosdiana, T., Mustika, I., Subagyo, T., & Rahmawati, F.
P. (2025). Augmented Reality as a Tool for Inclusive Education: Improving Literary
Psychology Learning for Students with Special Needs. Educational Process:
International Journal, 16.
https://doi.org/10.22521/edupij.2025.16.256
Rajiah, K. (2024). Transformative pedagogy: Collaborative learning for inclusive
education in pharmacy. Currents in Pharmacy Teaching & Learning, 16(11),
102167.
https://doi.org/10.1016/j.cptl.2024.102167
Ramdhani, S., Nurcahyono, N. A., & Nirmala, S. D. (2025). Designing Interactive E-
Modules Based on Differentiated Instruction and the Theory of Didactical Situations
for Primary Mathematics Education. Educational Process: International Journal, 17.
https://doi.org/10.22521/edupij.2025.17.368
Rodríguez-Santana, Y., & David, D. D. D. (2025). La Gamificación y habilidades blandas
en los estudiantes del Sub. Nivel superior. Innova Science Journal, 3(3), 684–695.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/111
Sánchez-Fuentes, S., & Duk, C. (2022). La Importancia del Entorno. Diseño Universal
para el Aprendizaje Contextualizado. Revista latinoamericana de educación
inclusiva, 16(2), 21–31.
https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000200021
Sewell, A., Kennett, A., & Pugh, V. (2022). Universal Design for Learning as a theory of
inclusive practice for use by educational psychologists. Educational Psychology in
Practice, 38(4), 364–378.
https://doi.org/10.1080/02667363.2022.2111677
Tracy-Bronson, C. P., & Scribner, S. (2024). Inclusive Literacy Access for Students with
Autism. International Journal of Whole Schooling, 20(1), 24–54.
Valdez, C. J., & Kelp, N. C. (2023a). Student perceptions of inclusive pedagogy in
undergraduate STEM classrooms. Journal of Microbiology & Biology Education,
24(3), e00097-23.
https://doi.org/10.1128/jmbe.00097-23
Valdez, C. J., & Kelp, N. C. (2023b). Student perceptions of inclusive pedagogy in
undergraduate STEM classrooms. Journal of Microbiology & Biology Education,
24(3), e00097-23.
https://doi.org/10.1128/jmbe.00097-23
Vantieghem, W., Roose, I., Goosen, K., Schelfhout, W., & Van Avermaet, P. (2023).
Education for all in action: Measuring teachers’ competences for inclusive
education. PloS One, 18(11), e0291033.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0291033
Wüthrich, S., Sahli-Lozano, C., & Wicki, M. (2025). Promoting inclusion of peers with
special educational needs: Effects of a curriculum-based diversity awareness
program. Zeitschrift Für Bildungsforschung, 15(2), 349–374.
https://doi.org/10.1007/s35834-024-00466-1
Yunaini, N., Mustadi, A., Mumpuniarti, Ishartiwi, & Hidayat, R. (2024). Differentiated
Instruction Science Learning for Intellectually Disabilities Pupils at an Inclusive
Artículo Científico
654
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
| Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025 |
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
Primary School: A Case Study. Journal of Turkish Science Education, 21(3), 467–
483.
https://doi.org/10.36681/tused.2024.025
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Artículo Científico