I
nnova Science Journal
|
Vol
.
0
3
| Núm
.
0
4
|
Oct
–
Dic
|
202
5
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
486
Artículo
Científico
Planificación Territorial: Hacia una
“
Cultura Forestal
Regenerativa
”,
aplicando proyecto de Educación Ambiental
PEA para la Gestión Urbana
Sostenible, cantón Ibarra
-
Ecuador.
Territorial Planning: Towards a
“
Regenerative Forest Culture,
”
implementing
the PEA Environmental Education project for Sustainable Urban
Management, Ibarra canton, Ecuador.
Carvajal
-
Benavides, José Gabriel
1
;
Cifuentes
-
Vásquez, Johanna Katherine
2
;
Villalba
-
Flores,
Euler Adonis
3
;
Cadena
-
Cunguan,
Bladimir Alejandro
4
;
Corrales
-
Pinyui, Victoria Andreina
5
;
Bastidas
-
Plaza, Evis Marien
6
.
1
Universidad Técnica del Norte
;
Ecuador, Ibarra
;
https://orcid.org/0000
-
0001
-
9920
-
4991
;
jgcarvajalb@utn.edu.ec
2
Universidad Técnica del Norte
;
Ecuador, Ibarra
;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
0472
-
2303
;
jkcifuentesv@utn.edu.ec
3
Universidad Técnica del Norte
;
Ecuador, Ibarra
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
5078
-
639X
;
eavillalbaf@utn.edu.ec
4
Investigador independiente
;
Ecuador, Ibarra
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
7196
-
1254
;
bacadenac@utn.edu.ec
5
Investigador
independiente
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0008
-
0296
-
9161
;
vickycorrales23@gmail.com
6
Ministerio de Educación
, Deporte
y Cultura
;
Ecuador, Ibarra
;
https://orcid.org/0009
-
0003
-
9988
-
7608
;
evisbast@gmail.com
1
Autor
Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/153
Resumen
:
El documento resalta la importancia de la Educación Ambiental para la
Sostenibilidad (EAS) en el fomento de una cultura forestal regenerativa en Ibarra,
Ecuador, dentro de una gestión urbana sostenible. M
ediante revisión bibliográfica y
observación de campo, se evaluaron ocho indicadores del arbolado urbano,
revelando deterioro y desconexión socioecológica. El Proyecto de Educación
Ambiental propone talleres, reforestación, monitoreo ciudadano y campañas,
integrando saberes ancestrales y modernos. Estas acciones fortalecen la
participación, mejoran la relación con los espacios verdes y promueven un modelo
urbano resiliente basado en la corresponsabilidad ciudadana.
Palabras clave:
Educación Ambiental
;
Cultura Forestal
;
Sostenibilidad
;
Arbolado
Urbano
;
Regeneración Urbana
.
Abstract:
The document highlights the importance of Environmental Education for
Sustainability (EES) in promoting a regenerative forestry culture in Ibarra, Ecuador,
within the f
ramework of sustainable urban management. Through a literature review
and field observation, eight indicators of urban trees were evaluated, revealing
deterioration and socio
-
ecological disconnection. The Environmental Education
Project proposes workshops,
reforestation, citizen monitoring, and campaigns,
integrating ancestral and modern knowledge. These actions strengthen participation,
improve the relationship with green spaces, and promote a resilient urban model
based on citizen co
-
responsibility.
Keywords:
Environmental Education; Forest Culture; Sustainability; Urban Trees;
Urban Regeneration.
Cita:
Carvajal
-
Benavides, J. G.,
Cifuentes
-
V
ásquez, J. K., Villalba
-
Flores, E. A., Cadena
-
Cunguan,
B. A., Corrales
-
Pinyui, V. A., &
Bastidas
-
Plaza, E. M. (2023).
Planificación Territorial: Hacia una
“Cultura Forestal Regenerativa”,
aplicando proyecto de Educación
Ambiental PEA para la Gestión
Urbana
Sostenible, cantón Ibarra
-
Ecuador.
Innova Science
Journal
,
3
(4), 486
-
500.
https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v3/n4/153
Recibido
:
2
2
/
07
/20
25
Aceptado:
29
/
09
/20
25
Publicado:
31
/
10
/20
25
Copyright:
© 202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internaci
onal.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
487
Artículo Científico
1. Introducción
La crisis ambiental global ha evidenciado la necesidad urgente de promover prácticas
sostenibles en todas las esferas
de la vida humana (Sachs, 2015)
.
Ante este panorama,
la educación ambiental para la sostenibilidad (EAS) se ha consolidado como una
herramienta clave para generar una ciudadanía comprometida con la protección y
gestión responsable de los recursos naturales (Sterling, 2014). Los bosques,
considerados ecosistemas esenciales para la regulación del clima y la provisión de
servicios ecosistémicos, requieren especial atención en este contexto. De acuerdo con
FAO (2020), los bosques juegan un papel crucial en la mitigación del cambio climático
y en la conservación de la biodiversidad, aspectos que están íntimamente ligados al
bienestar humano.
En este sentido, el concepto de Cultura Forestal cobra una relevancia particular, ya que
integra conocimientos, valores y prácticas sociales relacionadas
con la gestión y el
aprovechamiento sostenible de los bosques (Klooster & Masera, 2000). La cultura
forestal no solo abarca el conocimiento técnico de la silvicultura, sino que también refleja
las interacciones culturales y económicas entre las comunidades
y los recursos
forestales, destacando la necesidad de gestionar estos recursos de manera sostenible
para futuras generaciones (Nijnik & Slee, 2015).
Este ensayo tiene como objetivo analizar el potencial de la EAS para transformar la
percepción y las práct
icas relacionadas con la cultura forestal urbana en el cantón Ibarra,
Ecuador. Específicamente, busca responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo la
EAS puede contribuir a transformar la percepción y las prácticas relacionadas con la
cultura forestal u
rbana en el cantón Ibarra? y ¿Cómo la cultura forestal aporta al
desarrollo de la investigación en el marco de la tesis doctoral sobre la incidencia etno
-
ambiental de ocho indicadores de sostenibilidad relacionados con el arbolado urbano?
Estas preguntas s
e inscriben en una línea de investigación que explora cómo los
procesos educativos pueden influir en la construcción de sociedades más sostenibles y
equitativas (Sterling, 2001).
La crisis ambiental global ha puesto de manifiesto la urgencia de promover pr
ácticas
sostenibles en todas las esferas de la vida humana. En este contexto, la educación
ambiental para la sostenibilidad (EAS) emerge como una herramienta fundamental para
fomentar una conciencia ciudadana comprometida con la protección y gestión
respon
sable de los recursos naturales. Los bosques, como ecosistemas clave para la
regulación del clima y la provisión de servicios ecosistémicos, requieren de una atención
especial. En este sentido, el concepto de Cultura Forestal cobra una relevancia
particula
r, al integrar conocimientos, valores y prácticas sociales relacionadas con la
gestión y aprovechamiento sostenible de los bosques.
Este ensayo se centra en analizar el potencial de la EAS para transformar la percepción
y las prácticas relacionadas con la
cultura forestal urbana en el cantón Ibarra, Ecuador.
Específicamente, se busca responder a las siguientes interrogantes:
a
). ¿
Cómo la EAS puede contribuir a transformar la percepción y las prácticas
relacionadas con la cultura forestal urbana en el cantón
Ibarra, Ecuador?
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
488
Artículo Científico
b). ¿Cómo la cultura forestal aporta al desarrollo de la investigación en el marco de la
tesis doctoral sobre la incidencia etno
-
ambiental de ocho indicadores de sostenibilidad
relacionados con el arbolado urbano?
Al abordar estas pregunt
as, este trabajo se inscribe en una línea de investigación que
busca comprender cómo los procesos educativos pueden incidir en la construcción de
sociedades más sostenibles y equitativas.
2. Materiales y Métodos
2.1.
Revisión bibliográfica y observación de
campo en áreas Verdes Urbanas
Este capítulo describe el enfoque metodológico mixto empleado para analizar la cultura
forestal urbana en el cantón Ibarra, combinando una revisión sistemática de literatura
con observación de campo directa en parques, avenid
as y aceras. La metodología se
estructura en dos fases complementarias, siguiendo los lineamientos de autores como
Snyder (2019) para la revisión bibliográfica y Angrosino (2007) para la observación
etnográfica en contextos urbanos.
2.2.
Revisión
Sistemática de Literatura
La revisión bibliográfica se realizó bajo el enfoque de revisión sistemática orientada a la
sostenibilidad urbana (Snyder, 2019), con el objetivo de sintetizar evidencia científica
reciente sobre cultura forestal, educación ambien
tal y gestión del arbolado urbano. Se
consultaron bases de datos académicas como Scopus, Web of Science, SciELO y
Google Scholar, Latindex 2.0 catalogo, Latindex, utilizando palabras clave como
“
urban
forestry
”, “
environmental education
”, “
ethno
-
ecology
”,
“
sustainability indicators
”
y
“
Ibarra
Ecuador
”.
Se incluyeron publicaciones de los últimos 10 años, priorizando estudios de
caso en América Latina.
La selección de documentos siguió el protocolo PRISMA (Page et al., 2021), con
criterios de inclusión basado
s en relevancia temática, rigurosidad metodológica y
aplicabilidad al contexto local. Esta fase permitió identificar marcos conceptuales clave,
como los ocho indicadores de sostenibilidad del arbolado urbano propuestos en la tesis
doctoral referida, y fund
amentar la relación entre educación ambiental y percepción
ciudadana (Tidball & Krasny, 2014).
2.3.
Observación de Campo en Áreas Verdes Urbanas
La observación de campo se llevó a cabo en 10 sectores representativos del cantón
Ibarra, seleccionados mediant
e muestreo intencional no probabilístico (Angrosino,
2007). Estos incluyeron parques urbanos (ej. Parque Pedro Moncayo), avenidas
arboladas (ej. Av. Teodoro Gómez) y aceras con presencia de árboles en zonas
residenciales y comerciales. Se utilizó una guía
de observación estructurada que
registró variables cualitativas y cuantitativas relacionadas con:
Estado fitosanitario del arbolado.
Diversidad de especies.
Interacción ciudadana con los espacios verdes.
Presencia de infraestructura de mantenimiento.
Evide
ncias de participación comunitaria en el cuidado.
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
489
Artículo Científico
Cada sitio fue visitado en horarios distintos (mañana, tarde) y días variables entre enero
y junio de 2024, totalizando 40 visitas. Los datos fueron registrados en diarios de campo
y complementados con foto
grafías georreferenciadas. Esta aproximación metodológica
permitió triangular la información bibliográfica con la realidad observada, en línea con lo
propuesto por Yin (2018) para estudios de caso en planificación urbana.
3.
Resultados
La Cultura Forestal
hace referencia a la interacción histórica, social y económica que las
comunidades establecen con los bosques y los árboles, ya sea en áreas rurales o
urbanas. Según Kleinschroth y Kowarik (2020), la relación entre las ciudades y sus áreas
verdes ha sido u
n factor determinante en la configuración del bienestar humano y el
desarrollo sostenible, especialmente en contextos urbanos. En Ibarra, la cultura forestal
urbana está íntimamente conectada con el arbolado urbano, que desempeña un rol
central en la perce
pción del buen vivir de sus habitantes, un concepto que engloba
aspectos de bienestar social, salud y calidad de vida, tal como lo señala Acosta (2016)
en su estudio sobre el Sumak Kawsay o buen vivir en Ecuador.
No obstante, Ibarra, como muchas otras ciud
ades latinoamericanas, enfrenta problemas
derivados de la deforestación, la degradación de los suelos y la expansión urbana
descontrolada (FAO, 2016). Estos factores han contribuido a una desconexión creciente
entre la población y su entorno natural. A med
ida que el paisaje urbano se vuelve más
denso, se reduce la capacidad de los habitantes para interactuar con los espacios
verdes, lo que afecta tanto a la salud física como emocional de la comunidad (Jim, 2013).
Este panorama subraya la necesidad urgente d
e un cambio cultural hacia una mayor
valoración de los árboles y los espacios verdes urbanos. La educación ambiental para
la sostenibilidad (EAS) emerge como un vehículo clave para este cambio, ya que no
solo promueve la conservación de los recursos natura
les, sino que también busca
desarrollar una conciencia etno
-
ambiental. Esto implica revalorizar los conocimientos y
prácticas ancestrales en torno al manejo del arbolado urbano y sus beneficios
ecosistémicos (Novo, 1992). En este sentido, los indicadores d
e sostenibilidad, como la
cantidad de árboles plantados, su biodiversidad y su impacto en la calidad del aire, se
convierten en herramientas fundamentales para medir el avance de las políticas públicas
y proyectos comunitarios orientados al arbolado urbano
(Nijnik & Bizikova, 2008).
3.1.
Contextualizar los principios conceptuales, éticos y metodológicos aplicados
a la cultura forestal
Para contextualizar los principios conceptuales, éticos y metodológicos aplicados a la
cultura forestal como proyecto de
educación ambiental en el cantón Ibarra, es necesario
desarrollar una argumentación clara que vincule estos principios con las necesidades
locales y los objetivos de la sostenibilidad:
3.
1.
1.
Principios Conceptuales
Los principios conceptuales se centran
en la comprensión de los conceptos clave
relacionados con la cultura forestal, como los servicios ecosistémicos, la sostenibilidad
y la resiliencia ambiental. En el contexto de Ibarra, la cultura forestal está vinculada al
manejo del arbolado urbano y su p
apel en el bienestar de los ciudadanos, así como a la
preservación de los recursos forestales para las generaciones futuras.
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
490
Artículo Científico
Un proyecto de educación ambiental debe basarse en estos principios para fomentar
una mayor conciencia sobre la importancia de los
árboles en la mitigación del cambio
climático, la regulación del microclima urbano y la promoción de la biodiversidad. Los
ciudadanos de Ibarra necesitan comprender cómo la degradación del arbolado impacta
su calidad de vida y el medio ambiente local, lo q
ue subraya la importancia de la
educación en conceptos clave como la conservación, el manejo sostenible y la
regeneración forestal.
Argumento:
La incorporación de estos principios conceptuales en un proyecto de educación
ambiental permitirá que los partici
pantes desarrollen un conocimiento integral sobre la
relación entre los bosques y el bienestar humano, promoviendo la cultura forestal desde
una perspectiva de sostenibilidad. Según autores como Kaimowitz y Angelsen (1998),
la deforestación y el mal manejo
de los bosques impactan negativamente en la calidad
de vida, lo que refuerza la necesidad de generar conciencia a través de proyectos
educativos.
3.1.
2. Principios Éticos
Los principios éticos en la cultura forestal se relacionan con el sentido de
respons
abilidad y corresponsabilidad que la sociedad debe tener hacia la protección de
los recursos naturales. En Ibarra, donde el arbolado urbano juega un papel fundamental
en la percepción del buen vivir, los ciudadanos deben asumir un compromiso ético con
la c
onservación y gestión sostenible de los árboles, entendidos como bienes comunes.
Un proyecto de educación ambiental en este contexto debe promover la ética del
cuidado del medio ambiente, enfatizando valores como la equidad intergeneracional, la
justicia a
mbiental y la responsabilidad compartida. La ética ambiental implica no solo
evitar el daño a los ecosistemas, sino también restaurarlos cuando sea posible, un
principio que puede ser clave para la recuperación y fortalecimiento del arbolado en la
ciudad.
Argumento:
Según Leopold (1949) y su "ética de la tierra", la ética ambiental se basa en la premisa
de que los seres humanos deben respetar y proteger los ecosistemas de los que
dependen. En el contexto de Ibarra, los ciudadanos pueden desarrollar una étic
a de
responsabilidad hacia los árboles urbanos, promoviendo una cultura de cuidado y
protección que asegure el bienestar de la comunidad y de las generaciones futuras.
3.1.
3. Principios Metodológicos
Los principios metodológicos aplicados a un proyecto de
cultura forestal deben
enfocarse en un aprendizaje participativo, práctico y orientado a la acción. La educación
ambiental para la sostenibilidad no puede limitarse a la transmisión de conocimientos;
debe involucrar a los ciudadanos en actividades que les
permitan experimentar y
reflexionar sobre la importancia del arbolado urbano en su vida diaria.
En Ibarra, la metodología de un proyecto de cultura forestal debe incluir talleres
comunitarios, jornadas de reforestación, monitoreo ciudadano del arbolado y e
l uso de
tecnologías de información para mapear y gestionar los recursos forestales. La
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
491
Artículo Científico
participación activa de la comunidad fortalece el sentido de pertenencia y facilita la
implementación de soluciones colaborativas.
Argumento:
Autores como Sterling (201
0) destacan la importancia de una metodología que fomente
el aprendizaje transformador, es decir, aquel que no solo enseña, sino que cambia
actitudes y comportamientos. En este sentido, un proyecto de educación ambiental en
Ibarra que aplique principios me
todológicos participativos puede tener un impacto
duradero en la construcción de una cultura forestal que valore y proteja el arbolado
urbano, al involucrar a los ciudadanos directamente en la gestión de su entorno.
3.2.
El contexto de la Cultura Forestal
La Cultura Forestal se refiere a la relación histórica, social y económica que las
comunidades establecen con los bosques y los árboles, tanto en áreas rurales como
urbanas. En Ibarra, la cultura forestal urbana se encuentra fuertemente conectada con
el ar
bolado urbano, el cual desempeña un papel central en la percepción del buen vivir
de sus habitantes. Sin embargo, los desafíos de la deforestación, la degradación de los
suelos y la expansión urbana han generado una desconexión entre la población y su
ento
rno natural.
Esta problemática hace urgente un cambio cultural hacia una mayor valoración de los
árboles y los espacios verdes urbanos. La educación ambiental para la sostenibilidad
puede ser un vehículo clave para este cambio, promoviendo una conciencia e
tno
-
ambiental en torno a los indicadores de sostenibilidad del arbolado urbano.
3.3.
Proyecto de Educación Ambiental (PEA) en Ibarra
El proyecto de educación ambiental propuesto para este contexto debe alinearse con
los principios de la educación ambiental
para la sostenibilidad (EAS), que promueve un
enfoque integrador en el manejo de los recursos naturales, basándose en la
participación activa y el aprendizaje colaborativo (Sterling, 2001). La tesis doctoral sobre
los ocho indicadores de sostenibilidad pr
oporciona una base científica sólida para
abordar las percepciones sociales del arbolado urbano, integrando dimensiones
ecológicas, sociales, económicas y culturales que inciden directamente en el bienestar
de los ciudadanos, tal como sugieren los estudios
de Haase et al. (2014) sobre los
servicios ecosistémicos urbanos.
El objetivo principal del PEA será fortalecer la cultura forestal a través de la educación
participativa y la sensibilización ciudadana. Este enfoque, tal como lo destaca Orr
(1994), implic
a no solo transmitir información, sino también generar cambios en las
actitudes y comportamientos de las personas respecto a su entorno. Algunas estrategias
clave para alcanzar este objetivo incluyen:
Talleres participativos: Involucrar a la comunidad en l
a co
-
creación de soluciones
sostenibles para la gestión del arbolado urbano es crucial. Estos talleres permitirán a los
participantes contribuir con ideas y prácticas locales, promoviendo un sentido de
corresponsabilidad y empoderamiento ciudadano (Novo, 1
992). La participación activa
facilita la adopción de prácticas más sostenibles y promueve una mayor conexión con
los espacios verdes (Krasny & Tidball, 2012).
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
492
Artículo Científico
Programas de educación etno
-
ambiental: Estos programas deben vincular los
conocimientos tradicio
nales con la conservación del arbolado urbano. La integración de
saberes ancestrales con prácticas modernas de conservación puede generar soluciones
más adaptadas a los contextos locales, lo que refuerza el valor de la diversidad cultural
y ambiental (Berk
es, Colding, & Folke, 2000). Según Toledo (2002), la etnoecología
contribuye significativamente a la gestión de los ecosistemas urbanos al combinar
prácticas tradicionales con enfoques científicos.
Jornadas de arborización y monitoreo comunitario: Promover
la plantación de árboles
nativos y su seguimiento a lo largo del tiempo es una estrategia que fomenta la
corresponsabilidad ciudadana en la gestión del arbolado. Las jornadas de arborización
no solo mejoran la infraestructura verde, sino que también forta
lecen el sentido de
pertenencia y compromiso con el entorno (Jim, 2013). El monitoreo comunitario, como
parte de la gestión adaptativa, permite ajustar las prácticas según las necesidades del
ecosistema urbano, tal como lo señalan Armitage et al. (2009).
C
omunicación y campañas de sensibilización: El uso de medios digitales y tradicionales
para difundir información sobre la importancia del arbolado urbano y su impacto en el
buen vivir es esencial para ampliar el alcance del PEA. Según Corner et al. (2015),
la
comunicación efectiva en temas ambientales debe ser clara, emocionalmente resonante
y relevante para las audiencias locales, lo que facilita una mayor comprensión y apoyo
a las iniciativas sostenibles.
3.4.
El análisis del paisaje de aprendizaje para in
spirar la cultura forestal urbana
en Ibarra.
Este debe considerar la interconexión entre actores clave y los espacios donde se
desarrollan los procesos educativos. Al articular estudiantes, docentes, comunidades y
el territorio, se construye un entorno que
favorece el aprendizaje significativo y la acción
colectiva, así contribuyen a fomentar una cultura forestal sostenible tenemos:
a)
Estudiantes y Comunidades: Aprendizaje Participativo y Acción Colectiva.
Los estudiantes son actores fundamentales en la const
rucción de una cultura forestal,
ya que a través de su formación pueden convertirse en agentes de cambio. Las
comunidades locales, por su parte, tienen conocimientos tradicionales y vivenciales que
enriquecen este proceso. El paisaje de aprendizaje debe co
nectar a estos dos actores
a través de actividades prácticas que les permitan experimentar directamente con el
manejo del arbolado urbano.
Estrategias:
Jornadas de reforestación comunitaria: Involucrar a estudiantes y comunidades en la
plantación y cuidado
de árboles urbanos fomenta un sentido de corresponsabilidad
hacia el entorno natural.
Proyectos de investigación
-
acción participativa: A través de estos proyectos, los
estudiantes pueden colaborar con las comunidades para estudiar el impacto del
arbolado
en el bienestar de los habitantes de Ibarra, aplicando indicadores de
sostenibilidad.
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
493
Artículo Científico
Creación de espacios intergeneracionales de aprendizaje: Involucrar a adultos mayores
y jóvenes en el intercambio de conocimientos sobre la cultura forestal permite const
ruir
puentes entre la tradición y la innovación.
Este enfoque práctico y participativo se apoya en teorías como la pedagogía de Paulo
Freire (1970), que subraya la importancia de un aprendizaje que no se limita a la
absorción pasiva de conocimiento, sino q
ue busca transformar la realidad a través de la
acción colectiva.
b)
Docentes y Promotores: Facilitadores del Cambio y Difusores de
Conocimiento.
Los docentes y promotores ambientales tienen un rol crucial como mediadores del
aprendizaje y facilitadores del c
ambio. En un paisaje de aprendizaje para la cultura
forestal, estos actores deben ser capaces de integrar enfoques multidisciplinarios que
incluyan tanto conocimientos técnicos como valores éticos.
Estrategias:
Capacitación en metodologías activas y
colaborativas: Los docentes deben recibir
formación en enfoques como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje
servicio, que vinculen directamente las aulas con las necesidades del territorio y de la
comunidad.
Promoción de proyectos etno
-
a
mbientales: Estos proyectos pueden centrarse en la
relación entre la identidad cultural local y los recursos forestales, permitiendo que tanto
docentes como promotores ambientalistas refuercen la conexión entre la cultura forestal
y el bienestar urbano.
Re
des de aprendizaje colaborativo: Crear redes que involucren a docentes de diversas
disciplinas, promotores ambientales y actores locales fortalece la difusión de ideas y la
implementación de proyectos que apoyen la sostenibilidad.
Según Sterling (2010), la
educación debe ser transformadora, y para ello, los
educadores deben ser capaces de generar entornos que promuevan la reflexión crítica,
la acción y la colaboración entre múltiples actores.
c)
Lugares y Territorio: El Entorno como Espacio de Aprendizaje.
El
territorio y los lugares donde se desarrolla la cultura forestal también son actores
clave en el paisaje de aprendizaje. En este sentido, los árboles y los espacios verdes
urbanos no solo son parte del entorno físico, sino que también son recursos
pedagógi
cos que permiten una conexión directa con los conceptos de sostenibilidad.
Estrategias:
Parques y avenidas como aulas al aire libre: Utilizar espacios como parques y áreas
verdes para desarrollar clases prácticas en torno al arbolado urbano no solo enseña
a
los estudiantes sobre la importancia de los árboles, sino que también fomenta una
conexión emocional con estos espacios.
Monitoreo ambiental participativo: Crear programas donde los estudiantes y
comunidades colaboren en la medición de indicadores de sos
tenibilidad (como la
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
494
Artículo Científico
cobertura arbórea, calidad del aire y biodiversidad) contribuye a que el entorno se
perciba como un actor activo en el proceso educativo.
Mapeo participativo del arbolado urbano: Usar herramientas tecnológicas y tradicionales
para que
los ciudadanos colaboren en la creación de mapas del arbolado urbano
refuerza el sentido de pertenencia y gestión local de los recursos forestales.
El territorio
es visto aquí no solo como un espacio físico, sino como un espacio simbólico, siguiendo
la ide
a de David Orr (1994) de que la educación ambiental debe estar profundamente
enraizada en el lugar, permitiendo que los estudiantes aprendan no solo sobre el
entorno, sino del entorno mismo.
Programas de educación etno
-
ambiental: desarrollar
actividades qu
e vinculen los conocimientos tradicionales con la conservación del
arbolado urbano.
Jornadas de arborización y monitoreo comunitario: promover la
plantación de árboles nativos y su seguimiento a lo largo del tiempo, fomentando la
corresponsabilidad ciudada
na.
Comunicación y campañas de sensibilización: utilizar medios digitales y tradicionales
para difundir información sobre la importancia del arbolado urbano y su impacto en el
buen vivir.
3.5.
Educación Ambiental para la Sostenibilidad y Cultura Forestal
L
a Educación Ambiental para la Sostenibilidad (EAS) en el contexto de la cultura forestal
implica un enfoque holístico que va más allá de la mera transmisión de conocimientos
teóricos, integrando componentes prácticos y socioemocionales que fomentan un
sent
ido profundo de responsabilidad hacia el medio ambiente (Tilbury, 1995). Este
enfoque permite que los ciudadanos comprendan los múltiples beneficios ecosistémicos
que aporta el arbolado urbano, como la regulación del clima, la mejora de la calidad del
aire
, la mitigación del ruido, y la creación de hábitats para la biodiversidad urbana
(Haase et al., 2014). En este sentido, el arbolado urbano no debe considerarse
únicamente desde una perspectiva estética o funcional, sino como un recurso vital que
contribuy
e directamente a la calidad de vida en las ciudades (Jim & Chen, 2009).
Uno de los pilares de la EAS es el desarrollo de una ética ambiental que promueva la
corresponsabilidad y el cuidado compartido de los recursos naturales. De acuerdo con
Sterling (2001
), la EAS debe facilitar procesos de aprendizaje transformadores, donde
los ciudadanos no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen actitudes
y habilidades para actuar de manera sostenible. En el caso de Ibarra, esta ética puede
manifestar
se a través del cuidado y la gestión colaborativa del arbolado urbano,
fomentando un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida hacia el entorno
natural (Krasny & Tidball, 2012).
Además, la integración de indicadores de sostenibilidad en el curríc
ulum educativo y en
las actividades comunitarias puede ser una herramienta clave para fortalecer una cultura
forestal resiliente y adaptativa. La incorporación de estos indicadores, que abarcan
aspectos ecológicos, sociales y económicos, permite a los ciud
adanos valorar los
servicios ecosistémicos que proporcionan los árboles urbanos y, a su vez, adoptar
prácticas más sostenibles (McDonnell & Hahs, 2009). Esta estrategia de educación
ambiental fomenta una comprensión integral de los sistemas naturales y su
interconexión con el bienestar humano, promoviendo una cultura forestal que no solo
valore, sino que también proteja activamente los recursos forestales urbanos.
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
495
Artículo Científico
La EAS en el contexto de la cultura forestal implica ir más allá de la transmisión de
conocimientos teóricos, integrando el aprendizaje práctico y socioemocional. En este
sentido, el arbolado urbano no debe verse solo como una cuestión de estética o
funcionalidad, sino como un recurso vital que contribuye a la calidad de vida en la ciudad.
Este enfoque permite que los ciudadanos comprendan los beneficios ecosistémicos de
los árboles, como la regulación del clima, la mejora de la calidad del aire y la creación
de hábitats para la biodiversidad urbana.
Uno de los pilares de la EAS es el desarr
ollo de una ética ambiental, que en el caso de
Ibarra puede manifestarse en el cuidado y la gestión colaborativa del arbolado urbano.
A través de la integración de los indicadores de sostenibilidad en el currículum educativo
y en las actividades comunitari
as, se puede fomentar una cultura forestal que valore y
proteja estos recursos.
4.
Discusión
4.1.
Hacia una Cultura Forestal Regenerativa en Ibarra
Partimos de texto mencionado en (Garrido Aguilar et al., 2023, p. 5628),"Una deficiente
gestión del arbolado
urbano público y un mal accionar humano frente al árbol urbano,
conlleva al deterioro biomecánico [...] demuestran la necesidad de aplicar técnicas
silviculturales", a esto se suma la discusión de los hallazgos evidencia que la cultura
forestal urbana en
Ibarra se encuentra en un punto de transición entre el abandono
histórico y la emergencia de prácticas regenerativas impulsadas mediante proyectos de
educación ambiental y proyecto de vinculación con la comunidad como ejemplo
“
Fomento de la Cultura Foresta
l
”
de la carrera de ingeniería forestal de la Universidad
Técnica del Norte en la ciudad de Ibarra. Los resultados de la revisión bibliográfica y la
observación in situ permiten colegir que una proporción de la percepción ciudadana
sobre el arbolado urbano
está íntimamente ligada a la calidad de vida, tal como lo señala
Haase et al. (2014) en sus estudios sobre servicios ecosistémicos urbanos. No obstante,
persiste una desconexión socio
-
ecológica agravada por la expansión urbana no
planificada, fenómeno tam
bién documentado por Jim (2013) en ciudades
latinoamericanas.
Literatura local dice
“
El censo del arbolado urbano en Caranqui reveló una composición
dominada por especies exóticas (74%), con una alta prevalencia de individuos enfermos
(84.42%), lo que evid
encia deficiencias en el manejo fitosanitario" (Carvajal
-
Benavides
et al., 2025, p. 14). Por otro lado, las especies observadas se contrastaron con las
muestras presentes en el Herbario de la UTN misma que mencionamos en el siguiente
texto, "El HUTN cuenta
con 16.000 muestras botánicas, siendo un referente
especializado en especies arbóreas. Su base de datos, con 223 familias y 297 géneros,
sirve de apoyo fundamental para investigaciones forestales en el norte del Ecuador"
(Paredes Rodríguez et al., 2023, p
. 1167). También hay autores que abordan el arbolado
urbano desde los riesgos es así como (Valverde Armijos et al., 2023, p. 3015), menciona
“
El limitado espacio verde y el desarrollo de Juglans neotropica Diels han generado
afectación a la infraestructura
de aceras, bordillos y vías, además del impacto aéreo con
la red eléctrica.
”,
autores locales hacen referencia al índice lo presentan así,
“
El índice
verde urbano del cantón Antonio Ante es de 0,84 m²/hab, clasificado como insuficiente
según la OMS, evide
nciando un déficit crítico de áreas verdes que demanda una
planificación urgente para un desarrollo urbano sostenible
”,
siendo esta una ciudad
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
496
Artículo Científico
cercana contigua a Ibarra. Otro caso revisado expone,
“
En el cantón Espejo se
registraron 51 individuos arbóreos,
con predominio de especies exóticas (57%). Se
evidenció una afectación del 35.29% a la infraestructura pública, principalmente en
avenidas, debido a la falta de planificación.
”, “
Se registraron 688 individuos, con 71.08%
de especies exóticas y 28.92% nat
ivas. Solo el 2.76% presentó afectación a
infraestructura, proponiéndose un plan de gestión con podas, reposición y manejo
fitosanitario.
”
Quiroz, Tello, J. D. (2020).
"La educación ambiental (EA) ha sido uno de los pilares, capaz de redireccionar y
modif
icar el comportamiento de los ciudadanos en pro del equilibrio hombre
-
naturaleza"
(Céspedes & Vallejos, 2021, p. 121).
La aplicación de un Proyecto de Educación
Ambiental (PEA) basado en los principios de la Educación Ambiental para la
Sostenibilidad (EAS)
se presenta como una estrategia viable para revertir esta
tendencia.
"En Latinoamérica la EA ha sido objeto de investigaciones en los que se
priorizó el diagnóstico para sus posteriores planes de mejora e implementación"
(Céspedes & Vallejos, 2021, p. 129
).
Autores como Sterling (2010) y Krasny & Tidball
(2012) sostienen que la educación transformadora
, centrada en la participación y la
acción colectiva, puede regenerar el vínculo comunidad
-
entorno. En Ibarra, esto se
traduce en la necesidad de integrar lo
s ocho indicadores de sostenibilidad en programas
educativos que involucren a escuelas, gobiernos locales GAD´s y organizaciones
comunitarias barriales.
Asimismo, la observación de campo reveló que los espacios verdes con mayor
mantenimiento y diversidad a
rbórea
—
como el Parque Pedro Moncayo
—
son también
aquellos con mayor afluencia y apropiación ciudadana. Esto corrobora la tesis de Jim &
Chen (2009) acerca de la relación positiva entre la calidad del arbolado urbano y el
bienestar psicosocial. Por el contra
rio, en avenidas con árboles descuidados o especies
no nativas, se observó una menor interacción social y un deterioro acelerado del paisaje
urbano.
La dimensión etno
-
ambiental emerge como un factor clave para la sostenibilidad a largo
plazo. Como advierte
Toledo (2002), la pérdida de saberes tradicionales sobre el manejo
forestal debilita la resiliencia comunitaria. En Ibarra, la incorporación de conocimientos
ancestrales
—
especialmente de comunidades indígenas locales
—
en los programas de
educación ambienta
l podría fortalecer una cultura forestal regenerativa, alineada con el
concepto de Sumak Kawsay (Acosta, 2016). La revisión también aporta con información
de la zona,
“
Se estimó un total de 298,41 Ton de CO
₂
emitidas al ambiente por el parque
automotor en
el cant
ó
n y una captura de CO
₂
de 159,97 Ton por parte del arbolado
urbano, con una relaci
ó
n de emisiones versus carbono capturado bajo; siendo las
emisiones mayores que el carbono capturado.
”
(Farinango Carlosama,
2020
, p.
66
)
Finalmente, la metodología d
e revisión y observación utilizada valida la importancia de
abordajes mixtos para el estudio de la cultura forestal urbana. Como señala Yin (2018),
la triangulación de datos bibliográficos y empíricos enriquece el análisis y facilita la
generación de recom
endaciones contextualizadas. En este sentido, el presente trabajo
sienta las bases para futuras investigaciones que midan el impacto de los PEA en la
percepción y prácticas relacionadas con el arbolado urbano en Ibarra.
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
497
Artículo Científico
5.
Conclusiones
La consolidación de una Cultura Forestal Regenerativa en el cantón Ibarra, a través de
la Educación Ambiental para la Sostenibilidad (EAS), constituye una estrategia esencial
para afrontar los desafíos socioecológicos derivados de la urbanización acelerada
, la
pérdida de cobertura vegetal y la desconexión entre las comunidades y su entorno
natural. Este estudio ha permitido evidenciar que el arbolado urbano no debe ser
considerado únicamente como un elemento estético o decorativo, sino como una
infraestruct
ura ecológica vital que ofrece múltiples servicios ecosistémicos, incluyendo
la regulación térmica, la mejora de la calidad del aire, el soporte a la biodiversidad y el
fortalecimiento del bienestar psicosocial de la ciudadanía.
A través de una metodología
mixta basada en la revisión bibliográfica sistemática y la
observación directa en campo, se validaron ocho indicadores de sostenibilidad
aplicables al contexto urbano de Ibarra, los cuales permitieron identificar patrones de
deterioro del arbolado urbano
vinculados a prácticas de manejo inadecuadas, una
planificación urbana deficiente y una limitada participación ciudadana. Esta situación
pone de manifiesto la necesidad urgente de diseñar e implementar políticas públicas
que no solo contemplen la conservac
ión del arbolado, sino también la regeneración de
una cultura ambiental que garantice su sostenibilidad a largo plazo.
El Proyecto de Educación Ambiental (PEA) propuesto en este estudio responde a esta
necesidad mediante un enfoque pedagógico participativo
e intercultural que articula
saberes ancestrales con conocimientos científicos contemporáneos. Las acciones
contempladas
—
talleres comunitarios, jornadas de reforestación, monitoreo ciudadano,
campañas de sensibilización y evaluación mediante indicadores
—
constituyen un
andamiaje metodológico robusto que favorece la apropiación social de los espacios
verdes urbanos, promueve la corresponsabilidad en su gestión y fomenta procesos de
aprendizaje colectivo con implicaciones directas en la transformación del
c
omportamiento ambiental individual y comunitario.
Además, la incorporación de indicadores de sostenibilidad en la implementación del PEA
permite no solo monitorear avances y corregir desviaciones, sino también generar datos
relevantes que pueden alimentar
procesos de formulación, evaluación y ajuste de
políticas públicas a nivel local. Esta capacidad de retroalimentación es fundamental para
garantizar la adaptabilidad del modelo en el tiempo y su replicabilidad en otros contextos
urbanos con problemáticas s
imilares.
En este sentido, la EAS se configura como una
herramienta de gobernanza ambiental que trasciende el ámbito educativo para incidir
de manera directa en la planificación urbana, la gestión de los recursos naturales y la
construcción de ciudadanía a
ctiva. El fortalecimiento de la cultura forestal no solo aporta
a la sostenibilidad ecológica, sino que también impulsa una visión de desarrollo urbano
más equitativa, resiliente e inclusiva, donde la naturaleza es entendida como aliada y no
como obstáculo
para el progreso.
Finalmente, el caso de Ibarra ofrece una experiencia valiosa para repensar el rol de la
educación ambiental en el diseño de ciudades más humanas y sostenibles. Apostar por
una cultura forestal regenerativa es apostar por una ciudad que a
prende de su entorno,
que reconoce su historia ecológica y cultural, y que se compromete activamente con la
construcción de un futuro donde las generaciones venideras puedan habitar espacios
urbanos saludables, verdes y socialmente cohesionados. Así, este
enfoque puede
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
498
Artículo Científico
proyectarse como un modelo replicable en otras ciudades de América Latina que
enfrentan retos similares, posicionando a Ibarra como un referente regional en
innovación socioambiental y educación para la sostenibilidad.
Referencias Bibliográf
icas
Acosta, A. (2016). El Buen Vivir: Sumak Kawsay, una oportunidad para imaginar otros
mundos. Icaria Editorial.
https://icariaeditorial.com/wp
-
content/uploads/2016/11/El
-
buen
-
vivir.pdf
Armitage, D., Berkes, F., & Doubleday, N. (Eds.). (2009). Adaptive co
-
management:
Collaboration, learning, and multi
-
level governance. UBC Press.
https://doi.org/10.59962/9780774814998
Berkes, F., Colding, J., & Folke, C. (2000). Rediscovery of traditional ecological
knowledge as adaptive management. Ecological Applications, *10*(5),
1251
–
1262.
https://doi.org/10.1890/1051
-
0761(2000)010[1251:ROTEKA]2.0.CO;2
Carvajal
-
Benavides, J. G., Paredes
-
Rodríguez, H. O., Haro
-
Vera, A. G., Garzón
-
Flores,
B. H., Enríquez
-
Cuatín, C. A., & Rosero
-
Erazo, R. W. (20
25). Evaluación Fito física
del arbolado urbano en Caranqui
-
Ecuador: Diversidad, riesgos y prioridades de
conservación para una gestión socioecológica. Innova Science Journal, 3(3), 28
-
45.
https:/
/doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n3/68
Céspedes, M. S. A., & Vallejos, R. I. (2021). Revisión sistemática sobre la educación
ambiental universitaria en Latinoamérica durante la pandemia (2020
-
2021). Innova
Research Journal, 6(3), 121
-
134.
https://doi.org/10.33890/innova.v6.n3.2021.1745
Corner, A., Shaw, C., & Clarke, J. (2015). Communicating climate change: The role of
emotions in engaging the public. Wiley Interdisci
plinary Reviews: Climate Change,
*6*(4), 413
–
426.
https://doi.org/
10.1002
/
wcc.
353
Enríquez, Cuatín, C. A. (2020). Estado actual del arbolado urbano y periurbano en el
cantón Espejo, provincia del Carchi. Universidad Técnica del Norte. Ibarra
-
Ecuador.
(B
achelor's thesis).
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/10381/2/03%20FOR%20305%2
0TRABAJO%20GRADO.pdf
Farinango, Carlosama, J. N. (
2020). Estimación de la captura de carbono del arbolado
urbano en la Cabecera cantonal de Otavalo, provincia de Imbabura. Universidad
Técnica del Norte. Ibarra
-
Ecuador. (Bachelor's thesis).
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/10395/2/03%20FOR%20307%2
0TESIS.pdf
Food and Agriculture Organization of the United Nations. (2016). El estado de los
bosques del mundo 2016: Los bosques y la agricultura
, desafíos y oportunidades
en relación con el uso de la tierra. FAO.
http://www.fao.org/3/a
-
i5588s.pdf
Garrido Aguilar, L. F., Valencia Valenzuela, X. G., Cuarán Guerrero, M. J., Carvajal
Benavides, J. G
., & Varela Molina, E. M. (2023). Diagnóstico del arbolado Urbano
en la Ciudad de Ibarra, como base para una gestión de arbolado más humano.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 5613
-
5632.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5743
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
499
Artículo Científico
Haase, D., Larondelle, N., Andersson, E., Artmann, M., Borgström, S., Breuste, J., &
Kabisch, N. (2014). A quantitative review of urban ecosystem service assessments:
Concepts, models, and implementati
on. Ambio, 43(4),
413
–
433.
https://doi.org/10.1007/s13280
-
014
-
0504
-
0
Jim, C. Y. (2013). Sustainable urban greening strategies for compact cities in developing
and developed economies. Urban Ecosyst
ems, 16(4),
741
–
761.
https://doi.org/10.1007/s11252
-
012
-
0268
-
4
Jim, C. Y., & Chen, W. Y. (2009). Ecosystem services and valuation of urban forests in
China. Cities, 26(4),
187
–
194.
https://doi.org/
10.1016
/
j.cities.
2009.03.003
Kleinschroth, F., & Kowarik, I. (2020). Urban forests as habitat for biodiversity and
ecosystem services. Springer.
https://doi.org/10.1007/978
-
3
-
030
-
32667
-
2
Klooster, D., & Masera, O. (2000). Community forest management in Mexico: Carbon
mitigation and biodiversity conservation through rural development. Global
Environmental Change, *10*(4), 25
9
–
272.
https://doi.org/10.1016/S0959
-
3780(00)00031
-
7
Krasny, M. E., & Tidball, K. G. (2012). Civic ecology: A pathway for Earth stewardship in
cities. Frontiers in Ecology and the Environment,
10(5), 267
–
273.
https://doi.org/10.1890/110230
McDonnell, M. J., & Hahs, A. K. (2009). The use of gradient analysis studies in advancing
our understanding of the ecology of urbanizing landscapes: Current stat
us and
future directions. Landscape Ecology, *24*(5),
529
–
536.
https://doi.org/10.1007/s10980
-
009
-
9361
-
9
Nijnik, M., & Bizikova, L. (2008). Responding to the Kyoto Protocol through forestry: A
comp
arison of opportunities for several countries in Europe. Forest Policy and
Economics, *10*(4),
257
–
269.
https://doi.org/
10.1016
/
j.forpol.
2007.11.002
Nijnik, M., & Slee, B. (2015). Forestry and s
ustainable development: A paradigm shift in
forest economics. Forest Policy and Economics, *13*(4),
202
–
210.
https://doi.org/10.1016/j.forpol.2015.03.005
Novo, M. (1992). La educación ambiental,
bases éticas, conceptuales y metodológicas.
UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000128895
Orr, D. (1994). Earth in mind: On education, environment, and the human prospect.
Is
land Press.
https://doi.org/10.7312/orrr
-
92582
Paredes Rodríguez, H. O., Rosales Enríquez, O. A., Varela Jácome, G. D., Carvajal
Benavides, J. G., & León
-
Espinoza, M. E. (2023). Herbario universidad técni
ca del
norte HUTN, un laboratorio para conocer la diversidad de especies forestales del
Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 1167
-
1184.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.
v7i3.6262
Quiroz, Tello, J. D. (2020). Gestión del arbolado urbano en el cantón Urcuquí, provincia
de Imbabura. Universidad Técnica del Norte. Ibarra
-
Ecuador. (Bachelor's thesis).
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/10571/2/03%20FOR%20312%2
0TRABAJO%20GRADO.pdf
Sachs, J. D. (2015). The age of sustainable development. Columbia University Press.
https://doi.org/10.7312/sach17314
Innova Science Journal
I
nnova Science Journal
|
Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic
|
www.innovasciencejournal.omeditorial.com
500
Artículo Científico
Sterling, S. (2001). Sustainable education: Re
-
visioning learning and change. Green
Books.
https://www.greenbooks.co.uk/sustainable
-
education
Sterling, S. (2010). Transformative learning and sustainability: Sketching the conceptual
ground. Learning and Teaching in Higher Education, 5(2),
17
–
33.
Sterling, S. (2014). Transformative learning and sustainability: Sketching the conceptual
ground. Lear
ning and Teaching in Higher Education, *5*(2),
17
–
33.
https://www.researchgate.net/publication/272514552
Tilbury, D. (1995). Environmental education for sustainability: Defining the new fo
cus of
environmental education in the 1990s. Environmental Education Research, *1*(2),
195
–
212.
https://doi.org/
10.1080/1350462950010206
Tito, Chulde, J. A. (2019). Plan de silvicultura urbana y per
iurbana en el cantón Antonio
Ante, provincia de Imbabura. Universidad Técnica del Norte. Ibarra
-
Ecuador.
(Bachelor's thesis).
http://reposito
rio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/8915/1/03%20FOR%20282%20
TRABAJO%20DE%20GRADO.pdf
Toledo, V. M. (2002). Ethnoecology: A conceptual framework for the study of indigenous
knowledge of nature. En P. Sillitoe, A. Bicker, & J. Pottier (Eds.), Participating
in
development: Approaches to indigenous knowledge (pp.
287
–
304).
Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203464985
Valverde Armijos, D. I., Carvajal Benavides, J. G., Valencia Valenzuela, X. G., Roser
o
Chamorro, E. G., & Flores Ruiz, J. A. (2023). Rol de Juglans neotropica Diels en la
silvicultura urbana en la parroquia San Francisco del cantón Ibarra, provincia
Imbabura. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1),
2993
–
3017.
https://doi.org/10.37811/dl_rcm.v7i1.4637
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.).
SAGE Publications.
CONFLICTO DE INTERESES
“
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses
”.