I
nnova Science Journal
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Vol.03 | Núm.04 | Oct
–
Dic | 2025 |
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335
Artículo Científico
La educación ambiental como herramienta para mitigar los
efectos del cambio climático experiencias, enfoques
pedagógicos y desafíos actuales.
Environmental Education as a Tool to
Mitigate the Effects of Climate Change:
Experiences, Pedagogical Approaches, and Current Challenges.
Kaiser
-
Flores, Annelys Jamilexy
1
;
Kaiser
-
Flores, Berenice Jurley
2
;
Hernández
-
Cajas, José
Darío
3
;
Pilozo
-
Jimenez, Kerly Katiuska
4
;
Aviles
-
Coque, Johnny Daniel
5
.
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0008
-
8978
-
9795
;
annelys.kaiser2015@uteq.edu.ec
2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0002
-
6086
-
0769
;
berenice.kaiser2016@uteq.edu.ec
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0002
-
5854
-
3641
;
jose.hernandez2015@uteq.edu.ec
4
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0005
-
9901
-
123X
;
kerly.pilozo2013@uteq.edu.ec
5
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
;
Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
2958
-
6200
;
johnny.aviles2016@uteq.edu.ec
1
Autor
Correspondencia
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/141
Resumen:
Este estudio examina el papel de la educación ambiental en la mitigación
y adaptación al cambio climático mediante una revisión bibliográfica sistemática
(enero 2021
–
marzo 2025) guiada por PRISMA 2020. Se
consultaron SpringerLink,
ERIC, SciELO
,
Redalyc
y Google Scholar
; tras cribado y elegibilidad, se incluyeron
20 artículos. Los hallazgos muestran predominio de enfoques pedagógicos
interdisciplinarios, críticos, experienciales y narrativos; cerca de la
mitad de los
estudios integran conocimientos locales o indígenas, y la justicia climática aparece
explícita en algunos casos e implícita en otros. Las principales barreras identificadas
son la falta de formación docente, la limitada transversalización curr
icular, la
resistencia institucional y carencias de recursos. Se concluye que la educación
ambiental es efectiva cuando articula pedagogías transformadoras, incorpora
saberes locales y dispone de capacidades institucionales que aseguren la integración
de l
a justicia climática
.
Palabras clave:
educación ambiental; cambio climático; revisión sistemática; justicia
climática; mitigación climática
.
Abstract:
This study examines the role of environmental education in climate change
mitigation and adaptation thr
ough a systematic literature review (January 2021
–
March
2025) guided by PRISMA 2020. We searched
SpringerLink, ERIC, SciELO, Redalyc
y Google Scholar
; after screening and eligibility, 20 articles were included. Findings
show a predominance of interdiscipli
nary, critical, experiential, and narrative
pedagogies; nearly half of the studies integrate local or Indigenous knowledge, and
climate justice appears explicitly in some cases and implicitly in others. Key barriers
include insufficient teacher training, l
imited curricular mainstreaming, institutional
resistance, and resource constraints. We conclude that environmental education is
effective when it mobilizes transformative pedagogies, incorporates local knowledge,
and is supported by institutional capaciti
es that embed climate justice across
educational practices
.
Keywords:
environmental education; climate change; systematic review; climate
justice;
climate mitigation
.
Cita:
Kaiser
-
Flores, A. J., Kaiser
-
Flores, B. J., Hernández
-
Cajas, J.
D., Pilozo
-
Jimenez, K. K., &
Aviles
-
Coque, J. D. (2025). La
educación ambiental co
mo
herramienta para mitigar los
efectos del cambio climático
experiencias, enfoques
pedagógicos y desafíos
actuales.
Innova Science
Journal
,
3
(4), 335
-
349.
https://doi.org/10.63618/omd
/isj/v3/n4/141
Recibido:
10
/
07
/20
25
Aceptado:
05
/
09
/20
25
Publicado:
31
/
10
/20
25
Copyright:
©
202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
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336
Artículo Científico
1. Introducció
n
Hablar hoy de cambio climático es hablar de la condición misma de nuestro futuro. No
se trata únicamente de un problema ambiental aislado, sino de un fenómeno complejo
que atraviesa la economía, la cultura y, sobre todo, la educación. En este contexto,
la
educación ambiental deja de ser un complemento curricular para convertirse en una
herramienta transformadora
(Diaz
-
Patiño, 2025)
. Documentos internacionales como el
Acuerdo de París y la Agenda de Acción para el Empoderamiento Climático resaltan
que sin ciudadanos conscientes y críticos, las políticas de mitigación difícilmente
alcanzarán sus objetivos
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020)
. En este sentido, la ciencia y la pedagogía
convergen
en un mismo llamado: repensar cómo enseñamos y cómo aprendemos a vivir
en un planeta en crisis.
Las evidencias actuales son contundentes. El Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climático
(Calvin et
al., 2023)
demuestra que, para reducir de forma drástica las
emisiones de gases de efecto invernadero, no basta con la innovación tecnológica; se
necesita un cambio cu
ltural y de comportamiento. Aquí la educación cumple un rol
crucial: no solo transmite información, sino que modela prácticas y valores que pueden
marcar la diferencia entre la inacción y el compromiso colectivo.
Más allá de la transmisión de contenidos, l
a educación ambiental se enfrenta hoy a un
desafío emocional. Investigaciones recientes muestran que los estudiantes
experimentan ansiedad climática, pero también esperanza y motivación cuando se les
brindan espacios de reflexión crítica
(Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
[UNICEF], 2025)
. Este enfoque humanista permite reconocer que educar
para el clima
no es únicamente formar en datos científicos, sino también acompañar procesos
afectivos y sociales que dan sentido a la acción
(Prosser
-
Bravo et
al., 2022)
.
Asimismo, la innovación metodológica ofrece nuevas posibilid
ades. Experiencias con
tecnologías inmersivas, como la realidad virtual, permiten simular decisiones de
consumo sostenible y evidencian un impacto real en el comportamiento de los jóvenes
(Arévalo
-
Cáceres, 2025)
. Sin embargo, al revisar de manera crítica el estado del arte,
surgen vacíos: faltan propuestas que integren justicia climática, adaptación local y
pensamiento sistémico en los diseños pedagógicos
(Surugiu et
al., 2025)
.
Esto revela
que aún estamos lejos de consolidar un paradigma educativo
plenamente alineado con
los retos globales.
El problema científico de este estudio se sitúa en esa tensión: por un lado, un
reconocimiento amplio del potencial de la educación ambiental; por otro, una insuficiente
incorporación de pedagogías que impulsen
cambios de fondo en actitudes y conductas
frente al cambio climático. En consecuencia, urge plantear respuestas que no se limiten
a describir experiencias, sino que busquen articular enfoques pedagógicos capaces de
transformar la relación entre las persona
s y su entorno.
Por ello, el objetivo de este trabajo es claro y necesario: analizar cómo la educación
ambiental puede consolidarse como una herramienta para la mitigación del cambio
climático, revisando experiencias documentadas, enfoques pedagógicos y desafíos
actuales.
Esta investigación no pretende ofrecer soluciones cerradas, sino abrir un
espacio de diálogo académico y social que inspire nuevas prácticas educativas y
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337
Artículo Científico
políticas públicas. En última instancia, se apuesta por una educación que no solo forme
estudiantes i
nformados, sino ciudadanos comprometidos, capaces de asumir su papel
como protagonistas en la construcción de un futuro sostenible.
2. Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque de revisión bibliográfica sistemática
(Carrera
-
Rivera et
al., 2022)
, empleando como marco metodológico la declaración
PRISMA 2020
(Barquero
-
Morales, 2022
)
. Esta decisión respondió a la necesidad de
garantizar transparencia, exhaustividad y rigor científico en la identificación, selección y
análisis de la literatura vinculada con la educación ambiental como herramienta para la
mitigación del cambio climá
tico. La metodología se concibió no únicamente como un
procedimiento técnico, sino como un compromiso ético e intelectual con la calidad de la
evidencia revisada.
El diseño correspondió a un estudio de tipo documental, de nivel descriptivo
-
analítico y
moda
lidad cualitativa, en el cual se integraron fuentes académicas de alto impacto
indexadas en bases de datos reconocidas internacionalmente. Se consultaron
SpringerLink, ERIC, SciELO
,
Redalyc
y Google Scholar
, asegurando un equilibrio entre
literatura en ing
lés y en español. Se estableció un horizonte temporal comprendido entre
enero de 2021 y marzo de 2025, con el propósito de incorporar únicamente
investigaciones actuales que reflejaran los enfoques pedagógicos y desafíos
contemporáneos de la educación ambi
ental en relación con el cambio climático.
El proceso de búsqueda se llevó a cabo mediante ecuaciones booleanas que
combinaron descriptores controlados y palabras clave como
“
environmental education
”,
“
climate change mitigation
”, “
pedagogical approaches
”
y
“
climate anxiety
”.
Estas
estrategias se adaptaron a las características de cada base de datos para optimizar los
resultados. Posteriormente, los registros recuperados se exportaron a un gestor
bibliográfico (Zotero) que facilitó la eliminación de duplicad
os y la organización
sistemática de la información.
La selección de los artículos siguió un proceso en tres fases: identificación, cribado y
elegibilidad, de acuerdo con la guía PRISMA
(www.prisma
-
statement.org, 2020)
. En la
primera fase, se identificaron todos los estudios potencialmente relevantes. En la
segunda, se aplicaron criterios de inclusión y excl
usión previamente definidos.
Finalmente, en la fase de elegibilidad se examinaron los textos completos para verificar
su pertinencia. Como criterio de inclusión se consideraron artículos originales,
revisiones sistemáticas, capítulos de libros y documentos
técnicos publicados en
revistas indexadas o repositorios institucionales reconocidos, siempre que abordaran de
manera explícita la relación entre educación ambiental y mitigación del cambio climático.
Se excluyeron publicaciones duplicadas, documentos sin
revisión por pares, artículos
de opinión, y aquellos que no disponían de acceso al texto completo.
En términos cuantitativos, el proceso de cribado permitió reducir un corpus inicial de
más de 350 registros a una muestra final de 2
0
estudios que cumplían
con todos los
criterios de inclusión. El flujo de selección se representó gráficamente en un diagrama
PRISMA, el cual transparentó las decisiones metodológicas tomadas y facilitó la
replicabilidad del estudio.
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Artículo Científico
En cuanto a los aspectos éticos, al tratarse
de una revisión bibliográfica, el estudio no
implicó la participación directa de seres humanos ni la manipulación de variables
experimentales. No obstante, se respetaron de forma estricta los principios de integridad
académica y ética en la investigación,
mediante la correcta citación de autores y la
declaración explícita de las fuentes utilizadas. Este cuidado respondió a la convicción
de que una revisión de literatura no es únicamente un ejercicio técnico de compilación,
sino también un acto de responsabi
lidad intelectual frente al conocimiento ya producido.
Finalmente, los datos extraídos de los estudios seleccionados se organizaron en una
matriz documental que permitió sistematizar variables clave: referencia bibliográfica en
formato APA 7, tipo de diseñ
o metodológico, nivel de evidencia y principales hallazgos.
Esta estrategia analítica no solo favoreció la coherencia en el tratamiento de la
información, sino que también aseguró la posibilidad de que otros investigadores
repliquen y amplíen los resultado
s aquí presentados.
3.
Resultados
El proceso de selección de estudios se realizó conforme a los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020, lo que garantizó transparencia y rigor metodológico en cada
fase. La búsqueda inicial en bases de datos
internacionales arrojó un conjunto amplio
de registros que, tras la eliminación de duplicados y la aplicación de los criterios de
inclusión y exclusión publicaciones entre 2021 y 2025, revisadas por pares y centradas
en la educación ambiental vinculada a l
a mitigación o adaptación al cambio climático,
se redujo considerablemente. Se excluyeron artículos de opinión, documentos sin
arbitraje y aquellos que, aunque mencionaban el cambio climático, no desarrollaban un
enfoque pedagógico explícito. Finalmente, l
a muestra quedó conformada por 2
0
artículos, cuya selección se representó mediante el diagrama de flujo PRISMA (Figura
1)
.
Figura 1
.
Flujo PRISMA de la investigación
Nota.
Elaboración propia
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Artículo Científico
Los 2
0
estudios incluidos en la muestra final se caracterizaron por una notable
diversidad geográfica y temporal, lo que permitió abarcar distintas realidades educativas
frente al cambio climático. Se identificaron investigaciones desarrolladas en África, Asia,
Europa, América Latina y Oceanía, con un predominio de casos en países del Sur Global
como Indonesia, Sudáfrica, Etiopía, Ecuador y Colombia. En cuanto al marco temporal,
todos los artículos fueron publicados entre 2021 y 2025, lo que aseguró la actualizac
ión
de los hallazgos en concordancia con los debates más recientes sobre sostenibilidad y
educación ambiental.
Respecto a los niveles educativos abordados, se observó un mayor énfasis en la
educación secundaria (9 estudios) y la educación superior (7 estud
ios), aunque también
se registraron experiencias en primaria y en entornos de educación comunitaria. En
términos metodológicos, los estudios presentaron una combinación equilibrada de
enfoques cuantitativos (encuestas y análisis estadísticos), cualitativos
(entrevistas,
narrativas y autoetnografías), mixtos y revisiones sistemáticas o bibliográficas, lo que
enriqueció la triangulación de perspectivas y favoreció una visión integral de cómo la
educación ambiental se articula como estrategia de mitigación y a
daptación frente al
cambio climático
.
El análisis de la matriz documental (Tabla 1) mostró que los enfoques pedagógicos más
recurrentes fueron de carácter interdisciplinario, crítico, experiencial y narrativo, lo que
evidencia un giro hacia metodologías qu
e buscan trascender la mera transmisión de
contenidos y promover aprendizajes significativos vinculados con la acción climática.
Destacaron propuestas basadas en la ecoalfabetización, la educación ecocientífica, el
aprendizaje participativo y el uso de nar
rativas digitales, que facilitaron la conexión entre
conocimiento científico y experiencias cotidianas de los estudiantes. Asimismo, se
identificaron esfuerzos por contextualizar la enseñanza del cambio climático en función
de realidades locales, lo que re
forzó la pertinencia cultural y social de las prácticas
educativas analizadas
.
Tabla 1
Matriz documental PRISMA de la investigación
Título
País /
Región
Objetivo
Método
Enfoque
Pedagógic
o
Justicia
Climática
Barreras
Identificadas
Conclusió
n
Principal
Practices,
Perceptions
and Prospects
for Climate
Change
Education in
Africa
(Mbah &
Ezegwu, 2025)
África
Explorar
pedagogías
africanas para
CCE
Revisión
teórica
Crítico,
constructi
vis
ta,
sociocultural
,
comunitario
Implícita
–
aborda
desigualdade
s
Dominio de
enfoque
occidental
Se
requieren
pedagogía
s
descoloniz
adas y
comunitari
as
Once upon a
time: Teachers
’
narratives on
climate change
education
(Mak
rooni et
al.,
2025)
Indonesia
(Aceh)
Entender
narrativas
docentes
sobre CCE
Cualitativo
–
entrevistas
Narrativo,
interdisciplin
ario,
contextual
No explícito
Falta de
currículo
específico de
CCE
Las
narrativas
locales
fortalecen
la
relevancia
cultural
Using a
scoping review
to inform a
planetary
-
conscious
Global
(2022
–
2024)
Identificar
principios
pedagógicos
Revisión
sistemática
Interdisciplin
ario,
contextual,
emocional
Sí
–
justicia
social y
equidad
Falta de
formación
docente
CCE debe
ser
emocional,
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Artículo Científico
pedagogical
approach to
primary
science
education
(Stra
chan &
Markwick,
2025)
para CCE en
primaria
ética y
contextual
Teacher
conceptions of
climate change
and their role in
climate change
education
(Tan
g, 2025)
Indonesia
(nacional)
Examinar
concepciones
docentes
sobre CC y
CCE
Encuesta
cuantitativa
(329
docentes)
Cognitivo,
afectivo,
conductual
No explícito
Falta de
conocimiento
y confianza
docente
Se
requiere
formación
docente
estructura
da y apoyo
institucion
al
Climate j
ustice:
The
contribution of
higher
education
institutions
(Lea
l Filho et
al.,
2025)
Internacion
al (casos
en EE.UU.,
Reino
Unido,
China,
Australia,
Alemania)
Examinar
cómo las IES
integran la
justicia
climática en la
educación.
Revisión
bibliográfica +
estudios de
caso
Aprendizaje
participativo
,
interdisciplin
ario, basado
en
proyectos
Sí, tema
central
Resistencias
económicas/p
olíticas; falta
de formación
docente;
escasa
sensibilidad
en políticas
públicas
Las IES
tienen
gran
potencial
para
transforma
r valores y
acciones
hacia la
justicia
climática,
pero
requieren
superar
barreras
estructural
es.
Nurturin
g
Environmental
Awareness:
How High
School
Students in
Johannesburg
Are Shaping a
Greener
Future
(Parayi
wa &
Shabalala,
2025)
Sudáfrica
(Johannes
burgo)
Explorar el
nivel de
conciencia
ambiental y
prácticas
sostenibles en
estudia
ntes de
secundaria.
Estudio
cualitativo,
diseño de
estudio de
caso;
entrevistas,
observaciones
y
cuestionarios
Aprendizaje
experiencial
(Kolb),
proyectos
escolares
de reciclaje
y huertos
No explícito
Desafíos en la
traducción del
conocimiento
a cambios
sostenidos de
conducta
La
educación
ambiental
fortalece la
conciencia
y prácticas
sostenible
s, pero
requiere
mayor
integración
curricular y
apoyo
comunitari
o.
Exploring
Students’
Climate
Change
Perception:
The Key Factor
of Climate
Change
Mitigation and
Adaptation
(Ku
ndariati et
al.,
2024)
Indonesia
(Malang,
Java
Oriental)
Analizar
percepciones
sobre cambio
climático en
estudiantes de
secundaria.
Diseño
cuantitativo,
encuesta
transversal
(283
estudiantes)
Educación
científica
integrada en
biología,
percepción
climática
No
Falta de
acción
climática a
pesar de buen
conocimiento
Los
estudiante
s creen en
el cambio
climático y
lo asocian
a
actividade
s
humanas,
pero aún
no
transforma
n ese
conocimie
nto en
acción.
Ecoliteracy
Digital
Short
Stories among
Students in
Indonesia
(Jua
nda et
al.,
2024)
Indonesia
(Makassar)
Evaluar cómo
los relatos
digitales
fortalecen la
educación
ambiental.
Método mixto,
diseño
secuencial
explicativo;
cuestionarios
(N=60)
Ecoalfabetiz
ación,
enfoque
ecocrítico,
narrativas
digitales
Implícita
(justicia
ecológica y
social)
Falta de
recursos y
escaso interés
estudiantil
Los relatos
digitales
son
efectivos
para
formar
actitudes
ambientale
s y
promover
mitigación
del cambio
climático.
Mitigating
Climate
Change: A
Study of the
Fiyi e
Indonesia
Investigar
acciones
estudiantiles
hacia la
Estudio
cualitativo,
método de
caso;
Aprendizaje
mediante
activismo
estudiantil y
Sí, vinculado
a
adaptación
y mitigación
Falta de
fondos,
tiempo,
información y
Las
acciones
estudiantil
es son
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341
Artículo Científico
University of
the South
Pacific and the
State
University of
Malang
(Prasa
d, 2022)
mitigación del
cambio
climático.
entrevistas,
observación y
documentos
proyectos
universitario
s
compromiso
institucional
clave en
mitigación,
pero
necesitan
más apoyo
institucion
al y
recursos.
Climate
Change
Education
within
Canada’s
Regional
Curricula: A
S
ystematic
Review of
Gaps and
Opportunities
(F
ield et
al.,
2023)
Canadá
Revisar las
políticas
curriculares
provinciales
de Canadá
sobre cambio
climático y
detectar
vacíos y
oportunidades
Revisión
sistemática de
documentos
curriculares,
análisis con
herramienta
de ranking
Educación
formal
basada en
currículo,
análisis de
contenidos
Sí, con
enfoque en
desigualdade
s
intergeneraci
onales y
educativas
Inclusión
superficial y
fragmentada;
depende de la
motivación
docente
Se
requiere
fortalecer
el currículo
con un
enfoque
holístico,
interdiscipl
inario y
equitativo.
Digital
Narratives for a
Changing
World: An
International
Virtual
Learning
Exchange on
Climate
Chang
e
(Udoh
& Workman,
2025)
EE.UU.
(Chicago) y
Nigeria
(Calabar)
Evaluar el
impacto de un
intercambio
virtual
inte
rnacional
en la
alfabetización
climática de
estudiantes
Cualitativo,
observación
participante,
proyectos
colaborativos
virtuales
Aprendizaje
basado en
servicio
crítico,
narrativas
digitales,
storytelling
Sí, explícito:
desigualdade
s Norte
–
Sur
Limitaciones
de recursos
tecnológicos y
accesibilidad;
diferencias
culturales
Los
intercambi
os
virtuales
fortalecen
competenc
ias
intercultur
ales y
compromis
o con
justicia
climática.
Students’
Knowledge of
Climate
Change,
Mitigation and
Adaptation in
the Context of
Con
structive
Hope
(Ratinen,
2021)
Finlandia
Analizar la
relación entre
conocimiento
climático,
estrategias de
mitigación/ada
ptación y
esperanza
constructiva
Cuantitativo,
encuesta
online
(n=950),
análisis
estadístico
Educación
en
geografía y
ciencias,
centrada en
conocimient
o y
esperanza
Implícita:
equidad
intergeneraci
onal y
resiliencia
Concepciones
erróneas
sobre
mecanismos
del cambio
climático; baja
disposición a
cambios de
alto costo
personal
El
conocimie
nto
climático
predice la
esperanza
constructiv
a, clave
para la
acción
proambien
tal.
Energy
-
,
Environmental
-
, and Climate
Change
Literacy among
Primary and
Middle School
Students
(Gebe
yehu et
al.,
2024)
Etiopía
Evaluar el
nivel de
alfabetización
energética,
ambiental y
climática en
estudiantes
Estudio
cuantitativo,
encuesta a
1.589
estudiantes de
seis ciudades
Educación
formal en
ciencias y
medio
ambiente
No explícito
Actitudes
poco
favorables
frente al
cambio
climático,
brecha entre
conocimiento
y práctica
La
educación
ambiental
y climática
debe
fortalecers
e para
alinear
actitudes y
prácticas
sostenible
s.
Bridging
Worlds,
Healing Scars:
A Student
-
Teacher
Journey toward
Climate
-
Just
Education
(Kist
ner & Shoaib,
2025)
Pakistán y
EE.UU.
Explorar cómo
las
experiencias
de
desastres
ambientales
afectan a
docentes y
estudiantes y
cómo
integrarlas en
educación
justa
Cualitativo,
autoetnografía
colaborativa,
narrativas
personales y
análisis
temático
Pedagogía
centrada en
el trauma,
justicia
climática,
educación
sanadora
Sí, tem
a
central del
artículo
Falta de
atención al
trauma
climático en
los sistemas
educativos;
predominio de
epistemología
s occidentales
Propone
una
educación
climática
justa,
centrada
en la
sanación,
resiliencia
emocional
y justicia
social.
Educar en
tiempos d
e
cambio
climático para
la resiliencia
humana y la
regeneración
ambiental
(J.
de J. Núñez
-
Rodríguez &
Carvajal
-
Rodríguez,
2021)
Colombia
Reflexionar
sobre
resiliencia
humana y
regeneración
ambiental en
educación
Revisión
bibliográfica y
reflexión
p
edagógica
Educación
para
resiliencia,
regeneració
n ambiental
Implícita,
equidad y
adaptación
Falta de
políticas y
formación
docente para
integrar
resiliencia
La escuela
debe
potenciar
resiliencia
y
regeneraci
ón
ambiental
como ejes
centrales
ante el
cambio
climático.
Educación
para el cambio
climático: ¿Por
Colombia
Analizar
conceptos de
incertidumbre,
Ensayo
teórico
basado en
Educación
crítica,
formación
Implícita,
vulnerabilida
d de
Ausencia de
preparación
curricular; alta
La
educación
es clave
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I
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Dic | 2025 |
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Artículo Científico
qué formar
para afrontar la
incertidumbre,
vulnerabilidad
y complejidad
ambiental
?
(J.
Núñez
-
Rodríguez,
2021)
vulnerabilidad
y complejidad
ambiental en
escenarios de
cambio
climático
revisión de
organismos
internacionale
s y estudio
s
ciudadana
para
adaptación
y mitigación
poblaciones
pobres
exposición de
poblaciones
vulnerables
para
preparar a
la
sociedad
ante
esce
narios
inciertos y
vulnerable
s del
clima.
Conciencia
ambiental y
cambio
climático: Un
estudio con
docentes de
Educación
Primaria en
formación
(Las
o
-
Salvador
et
al., 2022)
España
Analizar
cambios en la
conciencia
ambiental en
futuros
docentes de
primaria
Cualitativo,
expe
rimento
de
enseñanza,
análisis de
contenido
Conciencia
ambiental,
educación
crítica
No explícito
Falta de
competencias
ambientales
en docentes
en formación
La
formación
inicial
docente
puede
fortalecer
conciencia
ambiental
y
compromis
o ante
cambio
climático.
La
problemática
ambiental en
un contexto de
cambio global:
Posibilidades y
limitaciones de
educación
ecocientífica
desde la
acción
docente
(Aguil
ar
-
Correa,
2023)
Chile
Reflexionar
sobre
posibilidades y
limitaciones de
educación
ecocientífica
en crisis
ambiental
Ensayo
reflexivo,
revisión
epistemológic
a y didáctica
Educación
ecocientífica
,
ecociudada
nía
Implícita,
desde
ecociudadaní
a
Obstáculos
epistemológic
os y
didácticos;
reduccionismo
en formación
inicial
Es
necesario
superar
obstáculos
y crear
espacios
educativos
que
promueva
n reflexión
y saberes
locales.
La
organización
social
comunitaria
como
estrategia de
reducció
n de la
vulnerabilidad
humana ante el
colapso
planetario
(Otál
ora
-
Barreto &
Barreto
-
Sánchez,
2025)
México y
Colombia
Analizar cómo
la
organización
social
comunitaria
reduce
vulnerabilidad
ante crisis
climática
Revisión
documental y
análisis
cualitativo de
experiencias
comunitarias
Educación
comunitaria,
epistemolog
ías del sur
Sí, justicia
climática y
social
Desigualdad,
pobreza, falta
de acceso a
políticas
públicas
La
organizaci
ón
comunitari
a es
determina
nte para
resiliencia
y
sostenibili
dad local.
La Educación
Ambiental
como
estrategia para
enfrentar el
cambio
climático
(Gavil
anes
-
Capelo
& Tipán
-
Barros, 2021)
Ecuador
(Cuenca)
Determinar
validez de la
EA como
estr
ategia de
mitigación y
adaptación
Estudio mixto
(encuestas a
estudiantes/do
centes +
entrevistas a
autoridades)
Educación
ambiental
transversal,
socio
-
ecología
Implícita,
resiliencia
social y
ecológica
Limitada
transversaliza
ción curricular;
enfoque
centrado solo
en ciencias
naturales
La EA es
válida
como
estrategia
de
mitigación
y
adaptación
, pero
requiere
enfoques
más
holísticos
y
transversal
es.
Nota.
Elaboración propia
En relación con el conocimiento local e indígena, se evidenció que casi la
mitad de los
estudios integraron de manera explícita saberes comunitarios y ancestrales como parte
de los procesos educativos, especialmente en contextos africanos y latinoamericanos.
Estas investigaciones resaltaron la importancia de las prácticas tradici
onales y de la
cosmovisión indígena como fuentes de aprendizaje contextualizado que fortalecen la
resiliencia comunitaria y otorgan legitimidad cultural a la educación ambiental, en
contraste con enfoques más tecnocráticos o exclusivamente occidentales.
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Artículo Científico
En
cuanto a la justicia climática, los resultados mostraron que, aunque ocho estudios la
abordaron de forma directa como categoría central, en la mayoría de los casos su
tratamiento fue implícito, vinculado a la equidad intergeneracional, la justicia social
y la
resiliencia de comunidades vulnerables. La evidencia sugiere que la educación
ambiental, cuando incorpora la dimensión de justicia climática, adquiere un carácter
transformador que no solo promueve cambios individuales, sino también cuestiona
estructu
ras de desigualdad y fomenta una participación más equitativa en la acción
frente al cambio climático.
En el análisis de barreras y limitaciones, los estudios coincidieron en señalar la falta de
formación docente especializada, la escasa transversalización
de la educación
ambiental en los currículos, la resistencia institucional y política para implementar
enfoques innovadores, así como desigualdades estructurales que dificultan la inclusión
de comunidades vulnerables. También se identificaron carencias en
infraestructura y
recursos tecnológicos, lo que limita la implementación de metodologías activas y la
incorporación de conocimientos locales o indígenas en los procesos educativos.
La síntesis de hallazgos permitió concluir que la educación ambiental const
ituye una
estrategia válida y efectiva para la mitigación y adaptación al cambio climático, siempre
que se sustente en tres pilares fundamentales: la incorporación de enfoques
pedagógicos interdisciplinarios y críticos que promuevan aprendizajes transforma
dores;
la integración de conocimientos locales e indígenas como fuentes legítimas de
enseñanza contextualizada; y la capacidad institucional para superar barreras
estructurales e incorporar la justicia climática como principio transversal. En conjunto,
los
2
0
artículos analizados evidenciaron que la educación ambiental no solo incide en
actitudes y prácticas individuales, sino que también fortalece la resiliencia social y
comunitaria frente a los desafíos climáticos contemporáneos
.
4.
Discusión
Los resultados de esta revisión sistemática muestran que la educación ambiental se
consolida como una herramienta clave para la mitigación y adaptación al cambio
climático, aunque su efectividad depende de factores estructurales y contextuales. Esta
conclu
sión se alinea con lo señalado por
Blanco et al.
(2022)
, quien demuestra que las
intervenciones educativas fortalecen el conocimiento, las actitudes y los
comportamientos frente al cambio climático, y coincide con lo planteado por
Yangalí et
al.
(2021)
, quien identifica vacíos persistentes en la incorporación de prácticas de
mitigación dentro de la educación formal.
Un aspecto destacado es la diversidad de enfoques pedagógic
os documentados, que
van desde metodologías narrativas y experienciales hasta la ecoalfabetización y la
educación ecocientífica. Este hallazgo dialoga con los planteamientos de
Tique et al.
(2025)
, quien subraya la necesidad de integrar la dimensión emocional y ética en la
educación climática,
y con estudios que muestran el potencial de las narrativas digitales
y los entornos inmersivos para favorecer cambios actitudinales
(Arias & Del Campo
-
Saltos, 2024)
. La incorporación de enfoques interdisciplinarios y críticos refuerza la
hipótesis de que los procesos educativos, cuando trascienden la
mera transmisión de
contenidos, generan aprendizajes transformadores.
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Artículo Científico
En relación con la justicia climática, aunque algunos estudios la incorporan como
categoría explícita
(Vasquez
-
Santamaria & Restrepo
-
Múnera, 2023)
, la mayorí
a la
aborda de manera implícita, vinculada a equidad intergeneracional o resiliencia social.
Este hallazgo confirma la hipótesis de que, a pesar de los avances, la justicia climática
aún no se integra plenamente en las políticas y currículos educativos. Co
incide con lo
señalado por
Muñoz y Alonso
(2023)
, quien advierte sobre la necesidad de enmarcar la
educación climática en principios de justicia social y sostenibilidad para superar
desigualdades estructurales.
Las barreras identificadas falta de formación docente, resistencia institucional,
escasa
transversalización curricular y desigualdades en el acceso a recursos
reafirman lo
expuesto en revisiones previas
(Monteros
-
Remache et
al., 2025)
y reflejan que la
implementación efectiva de programas de educación ambiental no depende
únicamente
de metodologías innovadoras, sino también de la voluntad política y del apoyo
institucional. La persistencia de estas limitaciones sugiere que los sistemas educativos
aún no han asumido plenamente su papel en la transición hacia sociedades sost
enibles.
El alcance de estos resultados se encuentra en su capacidad para ofrecer una visión
comparada y actualizada de cómo diferentes contextos educativos abordan la
educación ambiental frente al cambio climático. Sin embargo, la revisión presenta
limita
ciones inherentes al diseño bibliográfico: la exclusión de literatura gris y de estudios
no publicados puede restringir la diversidad de experiencias consideradas, y la
concentración en artículos en inglés y español puede haber dejado fuera contribuciones
relevantes en otros idiomas.
Estos
hallazgos abren direcciones futuras de investigación, entre ellas: profundizar en
el impacto longitudinal de las intervenciones educativas, evaluar cómo las narrativas
locales pueden integrarse en currículos globales, y a
nalizar de qué manera la justicia
climática puede pasar de ser un enfoque marginal a convertirse en un eje estructurante
de la educación ambiental. Estas perspectivas resultan cruciales para avanzar hacia
una educación que no solo forme ciudadanos informad
os, sino también comprometidos
con la construcción de sociedades más justas y resilientes frente al cambio climático
.
5.
Conclusiones
La revisión sistemática realizada permite afirmar que la educación ambiental se
consolida como un eje estratégico en los
esfuerzos de mitigación y adaptación al cambio
climático, no únicamente por su capacidad para transmitir conocimientos, sino por el
potencial transformador que tiene en la construcción de prácticas sociales, comunitarias
y pedagógicas sostenibles. Lo que e
merge de este análisis es que la educación
ambiental no debe concebirse como un complemento curricular, sino como un espacio
de acción que conecta ciencia, cultura y ciudadanía. Los 2
0
artículos revisados
evidencian que cuando la educación se enmarca en pe
rspectivas críticas e
interdisciplinarias, se convierte en un motor que impulsa cambios en actitudes, valores
y comportamientos frente a la crisis climática.
Uno de los aportes más significativos de esta investigación es haber puesto de relieve
la urgencia
de superar modelos educativos fragmentados y tecnocráticos que reducen
el cambio climático a un fenómeno estrictamente científico. La evidencia recopilada
demuestra que cuando la educación ambiental se articula con metodologías narrativas,
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Artículo Científico
experienciales
o ecociudadanas, se amplían las posibilidades de aprendizaje y se
genera un vínculo más profundo entre los estudiantes y su entorno. Estas prácticas no
solo transmiten información, sino que fomentan la reflexión, el compromiso y la acción
transformadora, c
onvirtiéndose en un camino viable para alcanzar sociedades más
sostenibles.
La integración de saberes locales e indígenas constituye otro hallazgo fundamental.
Varios estudios muestran que la cosmovisión ancestral y las prácticas comunitarias
ofrecen un ma
rco de resiliencia frente a la crisis climática, dotando de pertinencia
cultural a los procesos educativos. Este conocimiento, históricamente marginado en los
discursos académicos, aparece ahora como un recurso imprescindible para comprender
y enfrentar lo
s impactos ambientales desde una perspectiva contextualizada. La
investigación aporta, en este sentido, una mirada que legitima la riqueza de las
epistemologías del Sur y propone que su inclusión no debe entenderse como un
añadido, sino como un componente
esencial para construir una educación ambiental
verdaderamente transformadora.
De igual forma, la revisión permite reconocer que la justicia climática aún se encuentra
en proceso de consolidación dentro del campo educativo. Mientras que algunos trabajos
la
sitúan en el centro de sus propuestas, en la mayoría de los casos aparece como una
dimensión implícita, vinculada a la equidad intergeneracional, la resiliencia social o la
inclusión de comunidades vulnerables. Este hallazgo sugiere que todavía existe un
largo
camino por recorrer para que la justicia climática se incorpore de manera transversal y
sistemática en la educación ambiental, orientando tanto los contenidos como las
metodologías hacia una verdadera transformación social.
Las barreras estructurales
que dificultan la implementación de programas de educación
ambiental constituyen otro aporte clave de esta investigación. La falta de formación
docente especializada, la limitada transversalización curricular, la resistencia
institucional y la desigualdad
en el acceso a recursos son factores que, de manera
recurrente, debilitan la capacidad de los sistemas educativos para enfrentar la crisis
climática desde las aulas. Estos hallazgos ponen de manifiesto que no basta con contar
con metodologías innovadoras:
es necesario un compromiso político y una
infraestructura educativa que hagan posible su aplicación efectiva.
El análisis también resalta la relevancia de los espacios comunitarios y no formales
como escenarios educativos. La organización social, los proy
ectos colectivos y las
prácticas locales se muestran como fuentes valiosas de resiliencia y sostenibilidad,
demostrando que la educación ambiental trasciende las fronteras de la escuela y se
convierte en un proceso cultural y social. La investigación aport
a, de este modo, una
visión más amplia que reconoce la educación ambiental como estrategia de
transformación que debe abarcar todos los ámbitos de la vida social.
En relación con los objetivos de esta revisión, se confirma que el estudio logró
sistematizar
experiencias, enfoques y desafíos contemporáneos de la educación
ambiental, validando su aporte a la mitigación del cambio climático y a la construcción
de justicia climática y resiliencia social. La contribución científica de este trabajo radica
en ofrec
er un marco comparado que integra dimensiones pedagógicas, sociales y
culturales, sirviendo de base para investigaciones futuras y para la formulación de
políticas educativas que busquen fortalecer la sostenibilidad en distintos contextos.
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Artículo Científico
Estos
aciertos a
bren el camino a nuevas líneas de investigación, entre ellas el análisis
longitudinal de los impactos de la educación ambiental, la evaluación de metodologías
emergentes como las narrativas digitales o los entornos inmersivos, y el diseño de
currículos que
integren de manera más sólida los conocimientos locales e indígenas.
Estos desafíos representan una oportunidad para consolidar una educación ambiental
más inclusiva, crítica y transformadora, capaz no solo de responder a los retos del
presente, sino tamb
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generaciones
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AGRADECIMIENTOS
Annelys Kaiser Flores, Berenice Kaiser Flores, Kerly Pilozo Jiménez, José Darío
Hernández y Johnny Daniel Aviles Coque
agradecen al programa de becas Fortalece
2022 del Gobierno del Ecuador por el
financiamiento obtenido a través de la Secretaría
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), Ecuador.
CONFLICTO DE INTERESES
“
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses
”.