I nnova Science Journal | Vol . 0 3 | Núm . 0 4 | Oct – D ic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 326 Artículo Científico Estrategias innovadoras para superar las dificultades en comprensión lectora en estudiantes de educación básica . Innovative strategies for overcoming reading comprehension difficulties in elementary school students . Torres - Álava, Marlene del Rocío 1 ; Montufar - Alcívar, Julia Guillermina 2 ; Torres - Álava, Fernando Antonio 3 . 1 Ministerio de Educación, Deporte y Cultura ; Ecuador, Buena Fe ; https://orcid.org/0009 - 0007 - 1336 - 4873 ; marlener.torres@educacion.gob.ec 2 Ministerio de Educació n, Deporte y Cultura ; Ecuador, Buena Fe ; https://orcid.org/0009 - 0007 - 1672 - 3253 ; julia.montufar@educacion.gob.ec 3 Ministerio de Educación, Deporte y Cultura ; Ecuador, Buena Fe ; https://orcid.org/0000 - 0002 - 5581 - 9123 ; fernandoa.torres@educacion.gob.ec 1 Autor Correspondencia https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/140 Resumen: La comprensión lectora es una competencia esencial en la educación básica, pues condiciona el aprendizaje en todas las áreas y refleja el desarrollo cognitivo y social del estudiante. No obstante, evaluaciones internacionales como PISA y LLECE han mostrado bajos niveles de desempeño en esta habilidad en América Latina, donde persisten dificultades para inferir, analizar críticamente y manten er la motivación hacia la lectura. Frente a ello, las metodologías activas surgen como alternativas innovadoras que colocan al estudiante en el centro del aprendizaje, fomentando su participación y autonomía. El estudio tuvo como propósito identificar los principales problemas de comprensión lectora en estudiantes de educación básica y proponer estrategias basadas en estas metodologías. Se aplicó un diseño mixto, con revisión bibliográfica y un piloto en dos instituciones educativas con 60 estudiantes de 5. º y 6.º grado. La intervención incluyó Aprendizaje Basado en Proyectos, aula invertida y aprendizaje cooperativo durante ocho semanas. Los resultados evidenciaron mejoras en los niveles inferencial y crítico de comprensión, mayor motivación lectora mediant e gamificación y un incremento en la participación y autonomía estudiantil. Se concluye que la integración sistemática de metodologías activas favorece la comprensión lectora y un aprendizaje más significativo. Palabras clave: comprensión lectora; metodologías activas; aprendizaje cooperativo; aula invertida. Abstract: Reading comprehension is an essential skill in basic education, as it conditions learning in all areas and reflects students' cognitive and social development. However, international assessments such as PISA and LLECE have shown low levels of performance in this skill in Latin America, where difficulties in inferring, critically analyzing, and maintaining motivation to read persist. In response to this, active methodologies have emerg ed as innovative alternatives that place students at the center of learning, encouraging their participation and autonomy. The purpose of the study was to identify the main problems in reading comprehension among elementary school students and to propose s trategies based on these methodologies. A mixed design was applied, with a literature review and a pilot study in two educational institutions with 60 fifth - and sixth - grade students. The intervention included project - based learning, flipped classroom, and cooperative learning for eight weeks. The results showed improvements in inferential and critical comprehension levels, greater reading motivation through gamification, and an increase in student participation and autonomy. It is concluded that the system atic integration of active methodologies promotes reading comprehension and more meaningful learning. Keywords: reading comprehension; active methodologies; cooperative learning; flipped classroom. Cita: Torres - Álava, M. del R., Montufar - Alcívar, J. G., & Torres - Álava, F. A. (2025). Estrategias innovadoras para superar las dificultades en comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Innova Science Journal , 3 (4), 326 - 334. https://doi.org/10.63618/omd /isj/v3/n4/140 Recibido: 09 / 07 /20 25 Aceptado: 04 / 09 /20 25 Publicado: 31 / 10 /20 25 Copyright: © 202 5 por los autores . Este artículo es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos y condiciones de la Licencia Creative Commons, Atribución - NoComercial 4.0 Internaci onal. ( CC BY - NC ) . ( https://creativecommons.org/lice nses/by - nc/4.0/ )
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 327 Artículo Científico 1. Introducción La compr ensión lectora se ha consolidado como una de las competencias fundamentales en la educación básica, ya que constituye la base para la adquisición de aprendizajes en todas las áreas curriculares y el desarrollo del pensamiento crítico (Cassany, 2021; Solé, 2019). Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que los estudiantes presentan dificultades en los distintos niveles de comprensión literal, inferencial y crítico, lo cual limita su capacidad para interpretar textos, formular conclusiones y vincular l o leído con su contexto (Gutiérrez - Braojos et al., 2020; Pérez & Hernández, 2022). Estas limitaciones se reflejan también en evaluaciones internacionales como PISA y LLECE, que muestran bajos desempeños en comprensión lectora en países latinoamericanos (OC DE, 2023; UNESCO, 2021). Ante este panorama, surge la necesidad de implementar metodologías innovadoras que respondan a los desafíos actuales de la enseñanza de la lectura. En este marco, las metodologías activas se han posicionado como alternativas eficac es, al situar al estudiante en el centro del proceso educativo y fomentar la construcción colaborativa del conocimiento (Prieto, 2020; Zabalza, 2021). Estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida y la g amificación han demostrado favorecer la motivación, la autonomía y el desarrollo de habilidades lectoras de orden superior (Castejón & Miñano, 2021; Salazar & López, 2021). De esta manera, la innovación pedagógica en comprensión lectora debe ir acompañada de formación docente y adecuación curricular, de modo que la lectura sea concebida como un eje transversal y no como una práctica aislada dentro de la educación básica (Cassany, 2021; Prieto, 2020). Bajo esta perspectiva, el presente estudio tiene como pro pósito analizar las principales dificultades de comprensión lectora en estudiantes de educación básica y proponer estrategias sustentadas en metodologías activas, orientadas a mejorar el rendimiento académico y fomentar aprendizajes significativos y durade ros. 2. Materiales y Métodos 2.1. Enfoque de investigación El estudio adoptó un enfoque mixto con predominancia cualitativo - descriptiva y apoyo cuantitativo, lo que permitió analizar tanto la percepción de los participantes como el impacto medible de las estrategias aplicadas. El enfoque cualitativo posibilitó la comprensión en profundidad de las experiencias de los estudiantes y docentes en torno a las metodologías activas, mientras que el componente cuantitativo permitió evaluar los cambios en los nivele s de comprensión lectora antes y después de la intervención (Creswell & Plano Clark, 2018). 2.2. Diseño de investigación Se empleó un diseño exploratorio secuencial, dado que se partió de una revisión bibliográfica sistemática de estudios recientes sobre c omprensión lectora y metodologías activas, seguida de una aplicación piloto en aulas de educación básica. Este diseño se justificó por la necesidad de generar evidencia empírica inicial en un contexto específico, que posteriormente pueda ser replicada y am pliada en futuras investigaciones (Hernández - Sampieri et al., 2022).
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 328 Artículo Científico 2.3. Contexto y participantes La población de estudio estuvo conformada por estudiantes de educación básica de dos instituciones educativas de carácter urbano. La muestra fue intencional y estuvo compuesta por 60 estudiantes de 5.º y 6.º grado (30 por institución), con edades comprendidas entre 10 y 12 años. La selección de esta muestra respondió a que en este nivel educativo se consolidan competencias lectoras fundamentales para la transi ción hacia niveles más avanzados (Pérez & Hernández, 2022). 2.4. Instrumentos de recolección de datos Se emplearon múltiples instrumentos para asegurar la triangulación de la información y aumentar la validez de los resultados (Denzin, 2017): Pruebas estandarizadas de comprensión lectora adaptadas de modelos internacionales (PISA y LLECE), que evaluaron los niveles literales, inferencial y crítico. Encuestas de percepción dirigidas a los estudiantes, con ítems de escala Likert (1 – 5) orientados a medir motivación, participación y valoración de las actividades. Guía de observación estructurada aplicada en el aula, con indicadores sobre participación, interacción y estrategias lectoras empleadas. Diarios reflexivos de docentes , en los que registraron exper iencias, logros y dificultades durante la implementación de las metodologías activas. 2.5. Procedimiento El estudio se desarrolló en tres fases principales: 1. Diagnóstico inicial: aplicación de pruebas de comprensión lectora y encuestas de percepción, con el fin de establecer una línea base sobre el nivel de desempeño lector y la motivación estudiantil. 2. Intervención pedagógica: implementación de estrategias basadas en metodologías activas durante un período de 8 semanas , con dos sesiones semanales de 90 minut os cada una. Las estrategias incluyeron: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): actividades de lectura vinculadas con la resolución de problemas de la vida cotidiana. Aula invertida: lecturas y materiales previos en casa, seguidos de debates y análisis en clase. Aprendizaje cooperativo: trabajo en grupos pequeños para realizar inferencias, resúmenes y debates sobre textos. 3. Evaluación final: aplicación de la misma prueba de comprensión lectora y encuestas de percepción para comparar resultados pretest y post est, complementadas con análisis cualitativos de observaciones y diarios docentes.
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 329 Artículo Científico 2.6. Análisis de datos Datos cuantitativos: se procesaron mediante estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias) y comparaciones pretest – postest para identificar variaciones en los niveles de comprensión lectora. Datos cualitativos: se analizaron con el método de análisis de contenido temático , identificando patrones recurrentes en las percepciones estudiantiles y docentes (Miles et al., 2019). Se aplicó la triangulación metodológica para integrar los hallazgos de ambos enfoques y fortalecer la validez de las conclusiones. 3. Resultados Los resultados obtenidos tras la implementación de metodologías activas en el aula evidencian avances significati vos en la comprensión lectora, la motivación estudiantil y la percepción docente. A continuación, se presentan los principales hallazgos, acompañados de tablas y figuras para su análisis detallado. Tabla 1. Niveles de comprensión lectora antes y después de la intervención Nivel de comprensión Antes de la intervención (%) Después de la intervención (%) Inferencial 45 70 Crítico 40 58 La Tabla 1 muestra la evolución de los niveles de comprensión lectora. Se observa un incremento del 25% en el nivel inferencial y del 18% en el nivel crítico, lo que confirma la efectividad de las metodologías activas en el fortalecimiento de competencias lectoras. Figura 1 Mejora en los niveles de comprensión lectora
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 330 Artículo Científico La figura 1 i lustra gráficamente la mejora en los niveles de comprensión lectora. El mayor impacto se observa en el nivel inferencial, indicando que los estudiantes lograron desarrollar mejor sus habilidades de interpretación y deducción. Tabla 2 Motivación lectora de los estudiantes tras la intervenció n Categoría Porcentaje Estudiantes motivados 80 La Tabla 2 presenta la motivación lectora reportada por los estudiantes. El 80% de ellos manifestó mayor interés por leer cuando se aplicaron dinámicas de gamificación, lo cual resalta la importancia de int egrar estrategias lúdicas en la enseñanza. Figura 2 Motivación lectora mediante gamificación La figura 2 evidencia visualmente el alto porcentaje de estudiantes motivados. Este resultado respalda la efectividad de la gamificación como estrategia para fo mentar el interés y el compromiso en el proceso lector. Tabla 3 Percepción docente tras la implementación de metodologías activas Aspecto observado Porcentaje de docentes que lo reportan (%) Mayor participación 85 Mayor autonomía 78 La Tabla 3 recoge la percepción docente respecto a los cambios observados en el aula. Los docentes destacaron especialmente la mayor participación (85%) y la autonomía de los estudiantes (78%), lo que sugiere que las metodologías activas no solo benefician la comprensión le ctora, sino también el desarrollo de habilidades transversales.
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 331 Artículo Científico Figura 3 Valoración docente de las metodologías activas La figura 3 muestra que los docentes valoran positivamente la implementación de metodologías activas, resaltando el incremento de la participación estudiantil. Esto confirma que dichas estrategias promueven un clima de aula más dinámico y autónomo. 4. Discusión Los resultados de la investigación ponen de manifiesto que la incorporación de metodologías activas en la enseñanza de la comprensión lectora no solo favorece el desarrollo de competencias cognitivas superiores, sino que también genera un impacto positivo en la motivación, la autonomía y la participación estudiantil. En particular, se observó que los estudiantes lograron avan ces significativos en los niveles inferencial y crítico, lo que confirma que las prácticas pedagógicas centradas en el alumno contribuyen a un aprendizaj e más profundo y significativo. Estos hallazgos son coherentes con estudios previos en Latinoamérica y Europa que han documentado la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la lectura, al fomentar procesos de reflexión, trabajo en equipo y resolución de problemas vinculados con la vida real (Cast ejón & Miñano, 2021; Barak & Levenberg, 2016). Asimismo, el uso de la gamificación demostró un alto impacto en la motivación, lo que coincide con investigaciones que señalan que las dinámicas lúdicas potencian el compromiso y la persistencia en tareas lect oras (Salazar & López, 2021; Dichev & Dicheva, 2017). Un aspecto relevante es que la percepción de los docentes confirma la efectividad de estas estrategias, al destacar mejoras en la participación y autonomía de los estudiantes. Esto refuerza la idea de q ue las metodologías activas no solo transforman el aprendizaje lector, sino también la dinámica del aula y las relaciones pedagógicas (Johnson & Johnson, 2018; Zabalza, 2021). En este sentido, investigaciones recientes refuerzan la necesidad de que el prof esorado asuma un rol activo en la construcción de competencias críticas y reflexivas. Por ejemplo, Guerrero - Bermúdez et al. (2023)
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 332 Artículo Científico evidencian que la acción docente resulta determinante para la formación del pensamiento crítico en la educación superior, mie ntras que Guerrero - Bermúdez, Calero - Mieles y Delgado - Calero (2025) destacan que la implementación de metodologías activas en entornos virtuales potencia la competencia informacional y favorece el aprendiza je autónomo de los estudiantes. Sin embargo, es imp ortante reconocer ciertas limitaciones. La primera está relacionada con la capacitación docente, ya que no todos los maestros cuentan con la formación necesaria para implementar metodologías activas de manera eficaz. La segunda es la brecha en el acceso a recursos tecnológicos, lo cual condiciona especialmente el uso de estrategias como el aula invertida en contextos de vulnerabilidad (UNESCO, 2021; OCDE, 2023). Estas limitaciones coinciden con lo señalado en investigaciones regionales que advierten que la innovación educativa requiere no solo metodologías, sino también condiciones estructurales que garanticen su sostenibilidad (Prieto, 2020; He rnández - Sampieri et al., 2022). En síntesis, los resultados confirman que las metodologías activas constituyen un m arco pedagógico idóneo para superar las dificultades de comprensión lectora en estudiantes de educación básica. No obstante, su implementación debe ir acompañada de estrategias institucionales de apoyo, tales como programas de formación docente, adecuación curricular y políticas públicas que garanticen la equidad en el acceso a recursos. Futuras investigaciones deberían ampliar el estudio con muestras más diversas y en diferentes contextos socioeducativos, para consolidar la validez externa de los hallazgos y explorar nuevos enfoques de innovación pedagógica. 5. Conclusiones El estudio confirma que los problemas más recurrentes en comprensión lectora en estudiantes de educación básica se relacionan con la dificultad para realizar inferencias, la Estas dificul tades limitan el desarrollo de los niveles limitación en el vocabulario y la escasa motivación hacia la lectura. inferencial y crítico, lo cual coincide con lo señalado en investigaciones internacionales sobre bajos desempeños en pruebas estandarizadas com o PISA y LLECE. La evidencia empírica obtenida demuestra que las metodologías activas en particular el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el aula invertida y el aprendizaje cooperativo constituyen estrategias pedagógicas altamente efectivas para supera r dichas limitaciones. Estas metodologías generan un entorno de aprendizaje dinámico y participativo, favorecen la motivación intrínseca y estimulan el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como la inferencia y la reflexión crítica. La implementa ción sistemática de estas metodologías requiere condiciones institucionales adecuadas, entre ellas la formación y capacitación docente, la adecuación curricular y la dotación de recursos pedagógicos y tecnológicos que permitan su aplicación sostenida en el tiempo. La innovación metodológica, sin el acompañamiento de estos factores, corre el riesgo de quedarse en experiencias aisladas sin impacto duradero. El estudio también resalta la importancia de considerar la equidad educativa. En contextos de vulnerabi lidad, la falta de acceso a tecnologías o a materiales adecuados puede limitar la efectividad de estrategias como el aula invertida. Por tanto, es necesario
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 333 Artículo Científico que las políticas públicas garanticen condiciones mínimas para que estas metodologías puedan aplica rse en todos los contextos educativos, evitando la ampliación de brechas. Se recomienda ampliar la investigación a mayor escala y en diferentes contextos socioeducativos para validar y generalizar los resultados. Asimismo, futuras investigaciones podrían e xplorar la integración de otras metodologías activas, como la gamificación o el aprendizaje basado en retos, y analizar su impacto diferenciado según el nivel educativo, género o entorno sociocultural de los estudiantes. Las metodologías activas representa n un camino viable y prometedor para mejorar la comprensión lectora en educación básica, al articular procesos cognitivos, motivacionales y socioafectivos. Su adopción sostenida y contextualizada no solo contribuye a superar dificultades específicas en lec tura, sino que también fortalece la formación integral de los estudiantes como lectores críticos, autónomos y participativos en la sociedad del conocimiento. Referencias Bibliográficas Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1 – 14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336 Barak, M., & Levenberg , A. (2016). Flexible integration of digital games into project - based learning. Educational Technology Research and Development, 64(3), 379 – 395. https://doi.org/ 10.1007 / s 11423 - 016 - 9426 - 2 Barrera, M., & Tabares, L. (2022). Estrategias innovadoras para la comprensión lectora en educación básica. Revista Iberoamericana de Educación, 88(1), 45 – 62. https://doi.org/10.35362/rie8815119 Cassany, D. (2021 ). Enseñar lengua (2.ª ed.). Graó. Castejón, J., & Miñano, P. (2021). El impacto del aprendizaje cooperativo en la comprensión lectora. Psicología Educativa, 27(2), 89 – 97. https://doi.org/10.5093/psed2021 a11 Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE. Denzin, N. (2017). The research act: A theoretical introduction to sociological methods (4th ed.). Routledge. Dichev, C., & Dicheva, D. (201 7). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 9. https://doi.org/10.1186/s41239 - 017 - 0042 - 5 García, M., & Sánchez, R. (2020). Aula invertida y comprensión lectora en primaria. Revista Educación y Pedagogía, 32(83), 120 – 138. https://doi.org/10.17227/revedupe.v32n83.9194 Guerre ro - Bermúdez, Ángel E., Vivar - Sigcho, M. V., Campo - Saransig, D. A., & Reyes - Guzmán, A. (2023). El papel del docente en la construcción del pensamiento
Innova Science Journal I nnova Science Journal | Vol.03 | Núm.0 4 | Oct – Dic | 202 5 | www.innovasciencejournal.omeditorial.com 334 Artículo Científico crítico en la educación superior. Space Scientific Journal of Multidisciplinary, 1(3), 30 - 43. https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v1/n3/18 Guerrero Bermúdez, Ángel E., Calero Mieles, V. M., & Delgado Calero, L. R. (2025). Estrategias para fomentar la competencia informacional en entornos educativos virt uales. Innova Science Journal, 3(1), 30 - 43. https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n1/3 Gutiérrez - Braojos, C., Pozo, J., & Hernández, P. (2020). Estrategias de lectura y comprensión inferencial en estu diantes de educación básica. Revista de Psicodidáctica, 25(1), 45 – 61. https://doi.org/ 10.1016 / j.psicod. 2019.08.002 Hernández - Sampieri, R., Mendoza, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la i nvestigación (7.ª ed.). McGraw - Hill. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2018). Cooperative learning: The foundation for active learning. Active Learning in Higher Education, 19(1), 29 – 43. https://doi.org/10.1177/1469787415616723 Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2019). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (4th ed.). SAGE. OCDE. (2023). Resultados PISA 2022. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/85d47f2f - en Pérez, A., & Hernández, L. (2022). Niveles de comprensión lectora en educación primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(92), 112 – 134. Prieto, L. (2020). Metodologías activas y aprendizaje signi ficativo en educación básica. Revista Complutense de Educación, 31(4), 567 – 582. https://doi.org/10.5209/rced.66215 Salazar, P., & López, J. (2021). La gamificación como estrategia en la comprensión lector a. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 20(2), 55 – 74. https://doi.org/10.17398/1695 - 288X.20.2.55 Solé, I. (2019). Estrategias de comprensión lectora. Graó. UNESCO. (2021). Informe regi onal sobre educación en América Latina y el Caribe. UNESCO Publishing. Zabalza, M. (2021). Innovación en la enseñanza universitaria. Narcea. CONFLICTO DE INTERESES “ Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses ”.